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小学数学课堂教学中新媒体技术的有效运用，是利用计算机技术、新媒体技术、网络技术和现代教育方法进行小学数学教学活动的一个整体概念，是在现代教育思想、方法的指导下把文字、图形、影像、声音、视讯、动画等新媒体技术以及网络技术纳入小学数学课堂教学中，使课堂教学过程动态化、悄境化、具体化，形成声、像、图、文过程并茂的新媒体教学，从而提高课堂教学效率，促使教学质量大幅度提高。然，在现代化教学环境背景下的今天，我们不难发现部分教师片面地、过度地在小学数学课堂教学中应用新媒体技术，一味地追求这个“新式面子工程”，而忽视了这个媒体技术应该发挥的作用，误区重重。因此，对于如何科学地在教学中使用新媒体技术，避免误区，使其能真正地在小学数学课堂中发挥作用的研究迫在眉睫。本文笔者变换视角，融观察者与实践者的双重角度，试结合教学实例，就小学数学课堂教学中新媒体技术运用误区避免策略淺谈一二，以飨读者。
一、找准新媒体技术的作用核心，避免“外在装饰”的误区
在部分小学数学教学中，一些教师在课堂中总喜欢披着运用“新媒体技术”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这样的“换汤小换药”装饰效果，只不过是掩耳盗铃，自欺欺人。这就要求教师在课堂教学中，首先明确“我们用新媒体技术到底为了什么、干什么”，找准新媒体技术的最佳作用点与核心位，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生又难以听懂的数学知识，通过新媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。如教学四下“直线、线段和射线的认识”时，学生对直线的特征，很难理解与掌握。新媒体技术采用动画的效果演示直线的特征：首先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿;再慢慢延长、再停顿;然后在学生思考能否再延长时，计算机的亮点继续往两边延长，这时结合学生的思考，延伸到教室外、大气层、宇宙……把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现给学生眼，使学生突破现实的空间局限，让其在头脑中展开发散性思维，既建立了空间想象力，又从中渗透了“无限”的思想。
二、把握新媒体技术的使用时机，避免“满堂灌输”的误区
现阶段，小学数学教学过程中，部分教师备课时没有足够地对新媒体技术运用的重视，只是“为使用而使用”，注重表面花哨而忽视实际效用。对于使用新媒体技术的种类、时间、阶段不做规划。在课堂教学中过于追求新媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存于电脑中，教学时只是动动鼠标、敲敲键盘，新媒体俨然成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。一些教师的教学课件，大多只是简单的文字、例题，另一些则教师从教学目标出发、讲授新课为亮点，一直到随时检测，看似每个教学环节都用上了新媒体，实际上仍然是传统的“填鸭式”教学方式，多媒体只是饰演了“灵活黑板”的角色。
三、选择新媒体技术的合适教法，避免“环节展示”的误区
在课堂教学中，部分教师往往为追求新媒体技术丰富多彩的视觉效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识;快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂受益的是少数接受能力较强的学生，荒废的却是绝大部分孩子。
我们说，课堂教学是一门艺术。教师既是导演，又是演员，要以其特有的人格魁力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与整个教学过程。在日常课堂教学中，教师要根据教学实际，选择适当的教学方法，通过新媒体技术手段的视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法，实现课堂教学最优化。如在教学人教版三年级“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，有三角形、长方形、正方形、六边形及不规则的图形，分别用黄线显示出它们的周长，然后在课件上出示并讲解“围成每个图形边长的总和叫周长”，使学生正确理解“周长”的概念。
四、依托新媒体技术的功能特点，避免“形象低效”的误区
现在的“新媒体技术风”在小学数学教学中追捧盛极，教师在教学中过重的追求使用新媒体技术，甚至形成“无新媒体技术不成课”的局面。而其所用的新媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的。因此，教师在课堂教学中运用新媒体技术，必须遵循“低成本高效能，该用时则用之”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高新媒体在课堂教学中的效益。如一教师在教学这样的一道题：把一个长8厘米、宽6厘米、高10厘米的长方体，表面全部涂上绿色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切割多少块？剩余多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？无颜色的的几块？此题要求学生有较高的空间抽象想象能力，解答较为困难。当通过新媒体技术的动态演示，利用屏幕上的计算并“切割”、“提取”能使学生很顺利突破空间想象的抽象障碍，培养学生的空间想象能力，促进学生抽象的思维形成。
一、找准新媒体技术的作用核心，避免“外在装饰”的误区
在部分小学数学教学中，一些教师在课堂中总喜欢披着运用“新媒体技术”的外衣，进行着传统教学模式的翻版，教师仍然是教学的中心，学生仍旧是被动的接受者，这样的“换汤小换药”装饰效果，只不过是掩耳盗铃，自欺欺人。这就要求教师在课堂教学中，首先明确“我们用新媒体技术到底为了什么、干什么”，找准新媒体技术的最佳作用点与核心位，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。
在课堂教学中，针对部分教师难以讲清、学生又难以听懂的数学知识，通过新媒体技术直观演示，为学生提供探索知识的机会，让他们在观察、演示、操作、讨论的过程中进行思考和交流，研究数学现象的本质、发现数学规律、掌握数学知识。如教学四下“直线、线段和射线的认识”时，学生对直线的特征，很难理解与掌握。新媒体技术采用动画的效果演示直线的特征：首先出示一点闪烁，然后向两边慢慢延长、停顿;再慢慢延长、再停顿;然后在学生思考能否再延长时，计算机的亮点继续往两边延长，这时结合学生的思考，延伸到教室外、大气层、宇宙……把直线没有端点、可以无限延长、不可度量的特点，形象直观地展现给学生眼，使学生突破现实的空间局限，让其在头脑中展开发散性思维，既建立了空间想象力，又从中渗透了“无限”的思想。
二、把握新媒体技术的使用时机，避免“满堂灌输”的误区
现阶段，小学数学教学过程中，部分教师备课时没有足够地对新媒体技术运用的重视，只是“为使用而使用”，注重表面花哨而忽视实际效用。对于使用新媒体技术的种类、时间、阶段不做规划。在课堂教学中过于追求新媒体技术的快节奏、高效率，把整堂课教学内容和板书都储存于电脑中，教学时只是动动鼠标、敲敲键盘，新媒体俨然成了“电子黑板”，教师成了“机器操作者”，原先低效的“人灌”，变成高效的“机灌”。一些教师的教学课件，大多只是简单的文字、例题，另一些则教师从教学目标出发、讲授新课为亮点，一直到随时检测，看似每个教学环节都用上了新媒体，实际上仍然是传统的“填鸭式”教学方式，多媒体只是饰演了“灵活黑板”的角色。
三、选择新媒体技术的合适教法，避免“环节展示”的误区
在课堂教学中，部分教师往往为追求新媒体技术丰富多彩的视觉效果，忽略了学生的认知规律，课件过多展示的是与教学内容无关的图像、音乐、动画，使学生的注意力都集中到精彩的画面、悦耳的音乐，忽视这些画面、音乐所蕴含的数学知识;快节奏的教学频率，使学生的学习节奏跟不上教师的教学节奏，课堂受益的是少数接受能力较强的学生，荒废的却是绝大部分孩子。
我们说，课堂教学是一门艺术。教师既是导演，又是演员，要以其特有的人格魁力和富有情趣的讲解来感染学生、调动学生积极参与整个教学过程。在日常课堂教学中，教师要根据教学实际，选择适当的教学方法，通过新媒体技术手段的视频、图画、声音等，向学生传授知识的方法，实现课堂教学最优化。如在教学人教版三年级“长方形的周长”时，教师通过课件出示一组平面图形，有三角形、长方形、正方形、六边形及不规则的图形，分别用黄线显示出它们的周长，然后在课件上出示并讲解“围成每个图形边长的总和叫周长”，使学生正确理解“周长”的概念。
四、依托新媒体技术的功能特点，避免“形象低效”的误区
现在的“新媒体技术风”在小学数学教学中追捧盛极，教师在教学中过重的追求使用新媒体技术，甚至形成“无新媒体技术不成课”的局面。而其所用的新媒体，只是简单的文字加图片，是用投影片、小黑板完全能够实现的。这种“杀鸡用牛刀”的做法是不可取的。因此，教师在课堂教学中运用新媒体技术，必须遵循“低成本高效能，该用时则用之”的原则，及时处理各教学因素间的关系，创设能引导学生主动参与的学习环境，提高新媒体在课堂教学中的效益。如一教师在教学这样的一道题：把一个长8厘米、宽6厘米、高10厘米的长方体，表面全部涂上绿色，然后切割成体积是1立方厘米的正方体，一共可切割多少块？剩余多少块？其中一面、二面、三面有红色的各几块？无颜色的的几块？此题要求学生有较高的空间抽象想象能力，解答较为困难。当通过新媒体技术的动态演示，利用屏幕上的计算并“切割”、“提取”能使学生很顺利突破空间想象的抽象障碍，培养学生的空间想象能力，促进学生抽象的思维形成。