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摘 要:目前,美术课程的评价主要是对美术作业的评价,而其中评价的标准也是凭教师本人经验的判断,充满了主观性和随意性。严重影响学生的学习主动性,不利于学生形成“可持续发展的学力”。本文根据我校实际情况,在新课程理念指导下,提出了档案袋评价、展览评价、评语评价、等级评价四种美术作业的评价方法,并在教学中实践,以期提高教学质量,促进教师观念转变。
关键词:档案袋评价 展览评价 评语评价 等级评价
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-111-01
新课程标准对美术课程评价作了这样的定位:评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。
笔者在理论学习的基础上,查阅前人资料借鉴的基础上,根据我校美术教学的实际情况,提出了美术作业评价的四种方法:档案袋评价、展览评价、评语评价、等级评价。
一、档案袋评价
组织学生每人建立一个4k大小的档案袋,可用现成包装4k素描纸的塑料包装袋,也可用素描纸制作一个档案袋,统一封面设计,封面上写明班级、姓名、每件作品题目、自评语以及教师简要评语。
每次由学生挑选把作品放入档案袋,存放时可以与前次作业比较,不满意的作品允许拿出袋子课下进行修改。如果创作作品,提倡学生把作品创作的原始、中间草稿、最后成品都放入袋内,目的是反映出学生的学习过程和结果。这样,档案袋既体现了学生美术学习和创作的整个过程,也为评价提供了丰富而全面的客观依据。
档案袋一般由学生本人保存,便于学生及时存放自己的有关作品和资料,及时了解自己作品的优劣,及时修改。在运用时要注意以下几点:学生平时要定期打开档案袋观看,以审视自己的学习足迹,优秀的地方要发挥,不足的地方要改进;教师也要定期观看,以有的放矢地指导学生今后的学习;家长也要给予配合,定期观看,以了解孩子的成长轨迹。另外,教师可阶段性地组织学生把自己档案袋中的作品拿出来办小型展览,促进共同发展。
二、展览评价
美术课属于以培养学生审美与美术素质为目的的普通美术教育,课时有限,因此,展览作品不求水平高,重在人人参与。让学生在自己的档案袋内选择作品参加展览。平时可经常性在班内举行小型展示,互评互学。用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和技能。展览评价作品的来源可以是本学期的教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是各类绘画作品,也可以是各种工艺作品。如果对本学期作业不满意,允许重新创作。
展览形式应该是多方位的。可以根据展厅或展室情况按平面和立体类进行布展,可以班级或小组为单位进行简单的展台和展板设计。重在因地制宜,布局美观合理。
展览评价是学生之间的相互交流和沟通,达到相互促进、共同进步的状态,同时培养了学生积累和整理自己作品的能力,养成学生自我鉴定、自我完善的意识。在不断完善自己作品的过程中,养成了自己向更高标准继续努力的学习习惯。
三、评语评价
评语评价是指教师只用描述性、鼓励性评语进行定性评价。
评价的语言要根据教学目标所要求的学习态度、知识与技能掌握程度、画面内容的生动性和创造性等给以适当中肯的评价。
要求教师善于发现学生作业反映出的闪光点,及时给予肯定和鼓励,不同水平的学生都有获得成功体验的机会。不同的描述性评语,体现出学生不同的学习状态和个性,学生通过老师的批语及时看到自己的长处和不足,进一步明确了努力方向。最重要的是学生对美术课的兴趣增加了。美术学科的评语评价,注重的是学生的学习过程,关注学生学习过程的情感、态度体验,重视学生的个性特点和创新思维,关心的是学生的发展。
四、等级评价
等级评价只分“合格”和“优秀”两个等级,不设“不合格”等级,对于未合格的学生成绩暂不评定,有任课老师找这位学生谈话,指出它的问题,鼓励他重新修改作业,争取“合格”或“优秀”。等级设置相对粗放是为了减轻学生的攀比心理,不设“不合格”是为了鼓励那些基础较差的学生上进,减少压力。学生的学习成绩是在不断发展变化的,这种评价方法注重的是过程评价。使学生能在宽松的环境中增加信心和兴趣,乐意检查、修改、整理自己的作品,从而在这个主动的学习过程中学到更多的学习策略。
笔者认为,以上所述的作业评价方法,既关注学生掌握美术知识、技能的情况,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。教师在运用时,应该灵活结合和变通,如档案袋的建立,对平时的精品作业进行了积累,就为中期和期末展览做了准备,这样,在举行一些普通的作品展览时就不会使教师和学生负担过重。而平时的评语评价可以和等级评价结合起来运用,为教师最后给学生做一个等级评定做好依据和准备。
关键词:档案袋评价 展览评价 评语评价 等级评价
中图分类号:G642.3 文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)08-111-01
新课程标准对美术课程评价作了这样的定位:评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础,注重评价与教学的协调统一,尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价;强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用,弱化评价的甄别与选拔功能。
笔者在理论学习的基础上,查阅前人资料借鉴的基础上,根据我校美术教学的实际情况,提出了美术作业评价的四种方法:档案袋评价、展览评价、评语评价、等级评价。
一、档案袋评价
组织学生每人建立一个4k大小的档案袋,可用现成包装4k素描纸的塑料包装袋,也可用素描纸制作一个档案袋,统一封面设计,封面上写明班级、姓名、每件作品题目、自评语以及教师简要评语。
每次由学生挑选把作品放入档案袋,存放时可以与前次作业比较,不满意的作品允许拿出袋子课下进行修改。如果创作作品,提倡学生把作品创作的原始、中间草稿、最后成品都放入袋内,目的是反映出学生的学习过程和结果。这样,档案袋既体现了学生美术学习和创作的整个过程,也为评价提供了丰富而全面的客观依据。
档案袋一般由学生本人保存,便于学生及时存放自己的有关作品和资料,及时了解自己作品的优劣,及时修改。在运用时要注意以下几点:学生平时要定期打开档案袋观看,以审视自己的学习足迹,优秀的地方要发挥,不足的地方要改进;教师也要定期观看,以有的放矢地指导学生今后的学习;家长也要给予配合,定期观看,以了解孩子的成长轨迹。另外,教师可阶段性地组织学生把自己档案袋中的作品拿出来办小型展览,促进共同发展。
二、展览评价
美术课属于以培养学生审美与美术素质为目的的普通美术教育,课时有限,因此,展览作品不求水平高,重在人人参与。让学生在自己的档案袋内选择作品参加展览。平时可经常性在班内举行小型展示,互评互学。用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和技能。展览评价作品的来源可以是本学期的教学内容,也可以是课外学习的成果;可以是各类绘画作品,也可以是各种工艺作品。如果对本学期作业不满意,允许重新创作。
展览形式应该是多方位的。可以根据展厅或展室情况按平面和立体类进行布展,可以班级或小组为单位进行简单的展台和展板设计。重在因地制宜,布局美观合理。
展览评价是学生之间的相互交流和沟通,达到相互促进、共同进步的状态,同时培养了学生积累和整理自己作品的能力,养成学生自我鉴定、自我完善的意识。在不断完善自己作品的过程中,养成了自己向更高标准继续努力的学习习惯。
三、评语评价
评语评价是指教师只用描述性、鼓励性评语进行定性评价。
评价的语言要根据教学目标所要求的学习态度、知识与技能掌握程度、画面内容的生动性和创造性等给以适当中肯的评价。
要求教师善于发现学生作业反映出的闪光点,及时给予肯定和鼓励,不同水平的学生都有获得成功体验的机会。不同的描述性评语,体现出学生不同的学习状态和个性,学生通过老师的批语及时看到自己的长处和不足,进一步明确了努力方向。最重要的是学生对美术课的兴趣增加了。美术学科的评语评价,注重的是学生的学习过程,关注学生学习过程的情感、态度体验,重视学生的个性特点和创新思维,关心的是学生的发展。
四、等级评价
等级评价只分“合格”和“优秀”两个等级,不设“不合格”等级,对于未合格的学生成绩暂不评定,有任课老师找这位学生谈话,指出它的问题,鼓励他重新修改作业,争取“合格”或“优秀”。等级设置相对粗放是为了减轻学生的攀比心理,不设“不合格”是为了鼓励那些基础较差的学生上进,减少压力。学生的学习成绩是在不断发展变化的,这种评价方法注重的是过程评价。使学生能在宽松的环境中增加信心和兴趣,乐意检查、修改、整理自己的作品,从而在这个主动的学习过程中学到更多的学习策略。
笔者认为,以上所述的作业评价方法,既关注学生掌握美术知识、技能的情况,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。教师在运用时,应该灵活结合和变通,如档案袋的建立,对平时的精品作业进行了积累,就为中期和期末展览做了准备,这样,在举行一些普通的作品展览时就不会使教师和学生负担过重。而平时的评语评价可以和等级评价结合起来运用,为教师最后给学生做一个等级评定做好依据和准备。