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我校是城市边缘地带的一所小学，有12个教学班，550多名学生，45名教师。经过多年的实践和探索，我认为课堂教学既有科学性，又有艺术性，也就是说课堂教学是一门创造性很强的艺术。现就本校的实际情况谈谈教师的课堂教学艺术。
课堂教学是教师的一种创造性的劳动，课堂教学要以科学理论为指导，课堂教学与教师的语言表达、机智风趣、热情程度、学识水平等素质有关。所以课堂教学要求教师应当做到：必须探讨教学规律，遵循教学规律，探索教学艺术，发挥更大的创造性。课堂教学的成败，也是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，课堂教学的质量直接影响到学校教育质量和人才培养的质量。教师是人类灵魂的工程师，教师肩负着培养人才的重任，因此，探索课堂教学艺术非常重要。
一、讲究课堂教学的语言艺术，提高知识传递效果
有人说：“教师是语言大师。”这话并不过分，因为教师的语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言表达能力，是他的一项重要修养和基本功，功力如何，直接影响着教学效果。有的教师由于语言生动讲课有声有色，教学效果好；而有的教师虽有满腹经纶，但因受语言的障碍，词不达意，言不传情，因而教学效果不好。只有讲究课堂的语言艺术，才能提高知识传递效果。这就要求教师必须有渊博的知识，俗话说：要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在是教师应有长流水。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。教师不但要知天文、识地理，多见多闻，并且还要善于表达，用准确、明了的语言讲述知识。教师还要培养自己美好的心灵和高尚的情操，“言为心声”只有心灵美，才能语言美，只有高尚的情操，才能表达出健康的语言。教师还要用自己的语言吸引学生，也就是说教师的语言要有“磁性”。
教师还要讲究课堂手势语言的艺术，因为教师的一言一行，一举一动，都在向学生传递信息，所以教师在课堂上要充分使用眼语和手势。在课堂上手势动作的发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。眼神是心理和思维的反映，是沟通师生心灵的窗户，教师的目光和眼神应当是自然、亲切的，饱含着对学生的信任和期待。人的情绪通过面部表情体现出来，脸孔是情绪变化的表征。教师的情绪直接影响学生的学习情绪。教师要善于用脸孔说话，做到端庄中有微笑，严肃中有柔和，切忌板起面孔、拉长脸，使学生心里很压抑，无心学习。教师应充分发挥肢体的表达功能，做到自然、舒展、节制活动的频率，注意手的摆动幅度，脚步的轻重缓急，切不可手舞足蹈，或把手插进衣兜。教师的躯体动作，应当稳重大方，轻松自如，给学生以美的享受，切不能呆若木鸡，矫揉造作，走马灯似地串来串去。
二、提高课堂组织艺术，实现教学的最佳效果
教师在课堂里要有较高的组织能力。一堂好课，不但要采取相应的教学步骤，还要合理安排教学内容，要保持恰当的分量，既让学生吃得饱又不加重学生的学习负担，教学秩序要有条不紊，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。这就要求教师不但要备教材，还要备学生，针对学生的个性特点安排合理的教学方法。教师走进教室讲的第一句话，做的第一个动作，第一个眼神，都在影响着学生的情绪，影响一节课效率的高低。在教学进程中教师要随时调节学生的注意力，使学生学得主动，减少疲劳，防止注意力的涣散。课的结束，也是大有艺术性的，要有头有尾，善始善终，使学生既有成就感，又期待下一节课的到来。
三、研究创设良好课堂气氛的艺术，形成师生心理上的融洽
良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教师应尽可能创造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主体性，要相信学生、解放学生、展示学生、发展学生，要敢于放手让学生自己去质疑、答疑，要善于激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，使课堂充满生机与活力。教师不能唱“独角戏”，学生不能作“旁观者”。教师要做到认真备课和精心设计，了解学生钻研教材，教师要有纯熟的教育技巧，高度的应变能力，需要教师加强教育理论修养，创造性地进行教学实践。教师在课堂里的仪表与风度，与课堂气氛的关系也很重要。记得有一位农村教师，下午第一节课，他后腰插着一个小锄头，卷着裤腿，两脚泥巴就进了教室，学生哄堂大笑，教师自己却浑然不知。可见教师的形象是学生课堂注意的中心，也是学生审美情趣的中心。教师的衣着、举止、神态既要成为学生的表率，更要与课堂气氛协调一致。关于学生喜欢什么样的教师，我们做了一次调研，70%的学生选择高雅、漂亮的，20%的学生选择亲切、和蔼的，10%的学生选择严厉的。可见教师的形象对学生心理有着直接的影响。
四、探讨课堂评价激励艺术，增强师生的自信
随着社会的进步，传统的教学方法和模式已不能适应时代的要求，建立健全课堂检查评价也成为一门艺术。教师观念的转变，掌控课堂的能力，新的教学工具的使用，无不影响着课堂的高效率。这就要求教师时时学习，不断进步，不断充电。如何对课堂进行评价也成了我们要研究和探讨的内容。我们通过深入每一堂课，以学生学习的情况评价教师、评价课堂、评价学生，实现堂堂有人查，教师人人参评的机制，建立同年级、同学科教师互查互评的机制，将每位教师每节课的评价作为学期评价教师的重要依据，建立日评价、周评价、月评价及学期评价。同时充分调动社会、家长的力量，广泛参与到课堂，随时进教室听课，并提出自己的想法和见解，把评价结果运用到教师考评中，和绩效挂钩，充分调动广大教师的工作积极性。教师对学生学习方法进行培训，指导学生学会学习，引导学生自主学习，达到会学、乐学和学会的要求，随时发现学生的闪光点，及时表扬鼓励。
经过几年对课堂教学评价的探索，教师的教学水平明显提高，取得了一定的成绩，我校教师发表国家级论文20余篇，省级奖励3人次，省、市级骨干教师5人次，学生参加省市级各类比赛获奖30余人次。
总之，课堂教学是教师的一门综合艺术，它不仅涉及教育学、心理学，还涉及语言学、美学等各个领域，同时与教师本身的素养密切相关。因此，探讨课堂教学艺术，是教师提高教学水平的目标，希望广大教育工作者进行综合研究，使课堂教学艺术成为专门的学问，为提高中小学教育教学质量做出应有的贡献。
课堂教学是教师的一种创造性的劳动，课堂教学要以科学理论为指导，课堂教学与教师的语言表达、机智风趣、热情程度、学识水平等素质有关。所以课堂教学要求教师应当做到：必须探讨教学规律，遵循教学规律，探索教学艺术，发挥更大的创造性。课堂教学的成败，也是衡量一个教师教学水平高低的重要标准，课堂教学的质量直接影响到学校教育质量和人才培养的质量。教师是人类灵魂的工程师，教师肩负着培养人才的重任，因此，探索课堂教学艺术非常重要。
一、讲究课堂教学的语言艺术，提高知识传递效果
有人说：“教师是语言大师。”这话并不过分，因为教师的语言是完成教学任务的主要手段，教师的语言表达能力，是他的一项重要修养和基本功，功力如何，直接影响着教学效果。有的教师由于语言生动讲课有声有色，教学效果好；而有的教师虽有满腹经纶，但因受语言的障碍，词不达意，言不传情，因而教学效果不好。只有讲究课堂的语言艺术，才能提高知识传递效果。这就要求教师必须有渊博的知识，俗话说：要给学生一碗水，教师要有一桶水，现在是教师应有长流水。倘若讲课者孤陋寡闻、学问浅薄、知识贫乏，无论怎么绞尽脑汁地研究方法、艺术和技巧，也难以把课讲好，甚至可能弄巧成拙，给人以矫揉造作之感。教师不但要知天文、识地理，多见多闻，并且还要善于表达，用准确、明了的语言讲述知识。教师还要培养自己美好的心灵和高尚的情操，“言为心声”只有心灵美，才能语言美，只有高尚的情操，才能表达出健康的语言。教师还要用自己的语言吸引学生，也就是说教师的语言要有“磁性”。
教师还要讲究课堂手势语言的艺术，因为教师的一言一行，一举一动，都在向学生传递信息，所以教师在课堂上要充分使用眼语和手势。在课堂上手势动作的发挥和眼睛的神情，均可填补有声语言的不足和空白，从而为教学增添艺术魅力。眼神是心理和思维的反映，是沟通师生心灵的窗户，教师的目光和眼神应当是自然、亲切的，饱含着对学生的信任和期待。人的情绪通过面部表情体现出来，脸孔是情绪变化的表征。教师的情绪直接影响学生的学习情绪。教师要善于用脸孔说话，做到端庄中有微笑，严肃中有柔和，切忌板起面孔、拉长脸，使学生心里很压抑，无心学习。教师应充分发挥肢体的表达功能，做到自然、舒展、节制活动的频率，注意手的摆动幅度，脚步的轻重缓急，切不可手舞足蹈，或把手插进衣兜。教师的躯体动作，应当稳重大方，轻松自如，给学生以美的享受，切不能呆若木鸡，矫揉造作，走马灯似地串来串去。
二、提高课堂组织艺术，实现教学的最佳效果
教师在课堂里要有较高的组织能力。一堂好课，不但要采取相应的教学步骤，还要合理安排教学内容，要保持恰当的分量，既让学生吃得饱又不加重学生的学习负担，教学秩序要有条不紊，让学生在轻松愉快的环境中掌握知识。这就要求教师不但要备教材，还要备学生，针对学生的个性特点安排合理的教学方法。教师走进教室讲的第一句话，做的第一个动作，第一个眼神，都在影响着学生的情绪，影响一节课效率的高低。在教学进程中教师要随时调节学生的注意力，使学生学得主动，减少疲劳，防止注意力的涣散。课的结束，也是大有艺术性的，要有头有尾，善始善终，使学生既有成就感，又期待下一节课的到来。
三、研究创设良好课堂气氛的艺术，形成师生心理上的融洽
良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教师应尽可能创造良好的课堂气氛，充分发挥学生的主体性，要相信学生、解放学生、展示学生、发展学生，要敢于放手让学生自己去质疑、答疑，要善于激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，使课堂充满生机与活力。教师不能唱“独角戏”，学生不能作“旁观者”。教师要做到认真备课和精心设计，了解学生钻研教材，教师要有纯熟的教育技巧，高度的应变能力，需要教师加强教育理论修养，创造性地进行教学实践。教师在课堂里的仪表与风度，与课堂气氛的关系也很重要。记得有一位农村教师，下午第一节课，他后腰插着一个小锄头，卷着裤腿，两脚泥巴就进了教室，学生哄堂大笑，教师自己却浑然不知。可见教师的形象是学生课堂注意的中心，也是学生审美情趣的中心。教师的衣着、举止、神态既要成为学生的表率，更要与课堂气氛协调一致。关于学生喜欢什么样的教师，我们做了一次调研，70%的学生选择高雅、漂亮的，20%的学生选择亲切、和蔼的，10%的学生选择严厉的。可见教师的形象对学生心理有着直接的影响。
四、探讨课堂评价激励艺术，增强师生的自信
随着社会的进步，传统的教学方法和模式已不能适应时代的要求，建立健全课堂检查评价也成为一门艺术。教师观念的转变，掌控课堂的能力，新的教学工具的使用，无不影响着课堂的高效率。这就要求教师时时学习，不断进步，不断充电。如何对课堂进行评价也成了我们要研究和探讨的内容。我们通过深入每一堂课，以学生学习的情况评价教师、评价课堂、评价学生，实现堂堂有人查，教师人人参评的机制，建立同年级、同学科教师互查互评的机制，将每位教师每节课的评价作为学期评价教师的重要依据，建立日评价、周评价、月评价及学期评价。同时充分调动社会、家长的力量，广泛参与到课堂，随时进教室听课，并提出自己的想法和见解，把评价结果运用到教师考评中，和绩效挂钩，充分调动广大教师的工作积极性。教师对学生学习方法进行培训，指导学生学会学习，引导学生自主学习，达到会学、乐学和学会的要求，随时发现学生的闪光点，及时表扬鼓励。
经过几年对课堂教学评价的探索，教师的教学水平明显提高，取得了一定的成绩，我校教师发表国家级论文20余篇，省级奖励3人次，省、市级骨干教师5人次，学生参加省市级各类比赛获奖30余人次。
总之，课堂教学是教师的一门综合艺术，它不仅涉及教育学、心理学，还涉及语言学、美学等各个领域，同时与教师本身的素养密切相关。因此，探讨课堂教学艺术，是教师提高教学水平的目标，希望广大教育工作者进行综合研究，使课堂教学艺术成为专门的学问，为提高中小学教育教学质量做出应有的贡献。