摘要：本文针对高中英语写作课型仍需进一步探讨的问题并结合一次写作优质课活动的实际案例，归纳了写作支架搭建的方式、聚焦支架搭建的有效性，同时评析了在利用二次作文提高学生写作能力的过程中存在的不足并提出了改进建议。

关键词：写作支架 二次作文

　　一、高中英语写作课型现状
　　1. 写作课型的改进
　　随着新课程理念的深入，高中英语写作课型日趋合理化，逐步走出了传统放任式写作训练方式。越来越多的教师重视写作支架的搭建和写作课型构建，指导学生的写作思路、加强学生的话题语块意识、发展学生的组织谋篇思维。目前课堂写作教学一般可分为三个阶段，即写作前、写作中和写作后。在写前阶段，教师一般会介绍写作任务，帮助学生获取写作资源（如语言、相关信息、篇章结构等）。写作过程中一般是写提纲、拟草稿和修改。写作后教师一般会提供作文评价工具，如评价表;作文评价方式可以是自评、同伴评或教师评（傅瑞屏，2009）。
　　2. 写作课型存在的问题
　　目前高中英语写作课型仍需要进一步探究研磨的问题是：
　　（1）如何更有效地把握写作支架的铺垫时机、创设支架搭建的具体情境、发展多样性的支架搭建方式。写作支架的搭建应该在某一个具体、有趣、生动的情境下展开，直接指向学生的写作思维，选择最佳时机和方式帮助学生理解、内化、迁移相关的写作知识和技巧，调动学生的思维积极热烈的参与课堂写作过程。
　　（2）如何更有效地使用当堂二次作文。当堂二次作文是指学生根据作文评价表或评价量规，当堂改进写作中的不足，在教师进引导和点拨下深化写作思维、提升语言质量、突破某一个写作重难点或某个既定的写作目标。目前写作课往往止步于有限学生作品的展示和点评，学生常常在课下修改习作，而且习作修改过于泛泛，没有充足的思考时间和明确的思维导向，评价表或评价量规的使用仅仅局限于形式上的评价，难以发挥以评促写的功能。
　　二、写作支架的搭建方式及评析
　　1.范文引导解析式支架
　　范文引导解析是指教师提供一篇相同或类似的文体，引导学生发现、体会写作文体的结构和必要语言素材，在学生欣赏、体悟、内化范文的基础上对新语境的写作任务进行语言迁移和输出表达。在这种支架的辅助下，学生的思维过程一般是“发现—理解—归纳--整合—迁移—运用”。由于在高一必修阶段教材并没有涉及申请信，范文引导解析式支架可以较好地突破写作结构这一难点。但是在课堂实践中，范文解析前学生的思维必需被充分激活。
　　[案例] 教师Wang写作支架搭建的整体设计思路是：图片导入，引出志愿者话题;呈现一位中学生给2014年巴西世界杯组委会写的一封当志愿者的申请信;解析范文，解析的角度包括申请信分几段、每一段包含什么内容、具备什么品质和语言能力的人才能成为国际赛事的志愿者、结论段该怎样表达自己的期待。从课堂观察看，世界杯话题的确激发了学生的参与兴趣;范文解析层层深入，学生对文章结构和话题语块有了初步的感知和领悟。但是由导入到范文过于仓促，范文的呈现缺乏充分的情境铺垫，学生的思维未被充分激活便接触到了范文，这在一定程度上阻碍了学生发现语言的热情。
　　[评析] 利用范文解析作为支架，最大的弊端是学生容易陷入惰性思维，照搬照抄范文原句或只对原句做很小的改动。授课教师可作出如下改进：①保留北京奥运会志愿者图片和头脑风暴What kind of person can serve as a volunteer活动。②在巴西世界杯志愿者服饰图片之前补充加入富含世界杯信息的图片，如著名球星或球队，充分调动学生兴趣，同时进行问题导学：“Are you willing to serve as an volunteer for 2014 World Cup？ What qualities can help you do this voluntary job well？ What language ability should you have as a volunteer for this event？”。学生结合前一步的头脑风暴成果和自己的实际情况进行讨论表达，教师及时把学生相关精彩的语句摘录到黑板上。③教师点评学生思维的亮点和不足，适时引出范文，要求学生朗读、并评判“Do you think whether this boy is suitable for this job as a volunteer？”。写作范文支架的搭建一定要在学生的话题思维被充分激活的时机进行，这样学生才会更加积极主动学习范文、利用范文诊断自己的思维，为归纳迁移做好铺垫。
　　三、总结与思考
　　1 写作支架的搭建要力求高效。范文引导解析式支架近似于读写结合模式，对话交流引导式支架近似于说写结合模式，无论哪一种模式或方式，都要遵循以下思维过程：诊断学生已知à归纳提升已知、补充梳理未知à运用、迁移、实践。此外要协调好支架搭建与当堂写作、二次写作的时间比例关系，一般情况下支架搭建用时20分钟、当堂动手写作用时10分钟、二次作文用时15分钟;这就需要教师在搭建支架时直指学生写作思维的难点， 打开学生思维。
　　2 二次作文的重要性需再認识。对于一般外语学习者来说，外语写作与母语写作最大的不同在于：在母语写作中，语言与思想是紧密联系在一起的;而外语写作中，语言与思想是分离脱节的（陈锦英， 2014）。二次作文通过抓住1-2处提升点能帮助学生更加多样或规范的进行语言输出、强化写作策略意识、形成对写作的元认知，从而更好地发展学生英语思维、提升学生语言品质。
　　参考文献
　　（1）傅瑞屏. 2009. 评一节高中英语写作课——兼谈新课程理念下高中英语写作教学 [J ]. 中小学外语教学（中学篇），（8）：21
　　（2）陈锦英.2014. 文本分析视角下的英语写作教学例谈[J ]. 中小学英语教学与研究，（4）： 53-55