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【摘要】优秀人格是促进学习的重要因素。该文从人格内在因素着手阐述了在外语教学中如实现学习主体的人格美塑造。
【关键词】人格塑造 人格美 建构
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0123-01
外语学习并非客体直接作用主体的单向封闭的过程，而是一个多种要素相互影响的动态系统。在这个复杂系统中，学习效果受制于学习者的人格力量。而人格又有很大的牢固性和一惯性，因此，对学生学习能力的培养必须和人格塑造结合起来。
一、学习主体的人格美意义
在外语教学中，单纯的知识讲解与方法传授往往收效甚微。因为，因为由“知”到“行”的过程并不能自然实现，接下来还要解决“信”的问题，即通过构建正确的价值结构。因为信念体现了对学习目标的坚定信心，学习者的信念是其积极心理活动和有效学习活动的直接动力。而信念的形成离不开特定的人生经历和由此产生的强烈的情感震憾。在外语教学中，教师要善于触及学生的灵魂，通过发现典型、抓住时机来调动学生的情感，使他们在深刻的精神体验中逐渐形成正确的人生信念。
坚定信念、鼓足勇气和克服困难的过程，也就是对自身本能欲望自觉抑制的过程，这势必给人造成无形的心理压力。此时，保持学习者心理结构的内在平衡，即通常所说的内心平静，就成为缓解紧张压力的润滑剂，缺少它将导致内心压力的集聚和过激行为、扭曲行为、病态行为等异常行为反应。例如，有些成绩优异学生突然中断学习，就是因为心理结构失衡而导致的。因此，关注他们的心理健康，构建健全的心理结构。
但心理的调节作用毕竟是暂时的、有限的，要从根本上深入、持久地重塑一个学生，还必须建构人格中的审美结构，这是人格塑造的关键。因为审美是人格的深层需要，它控制、制约人格的其它因素。学生对不良行为熟视无睹、我行我素，就是缺乏起码的审美情趣和区分美丑的审美鉴别能力。因此，在教学过程中，要让优美的人格魅力来打动学生，使其在对人格美的追求中，形成正确行为和健康心理的内在需求和持续动力。
二、学习主体人格美的建构
1.人格美的建构环节。人格美的建构包括人格美思想理念的形成、人格美审美过程的体验、人格美实践活动的开展等基本环节。其中，人格理论的形成要着力于培养学生科学的审美观，引导他们了解高尚人格的基本特征、衡量人格美的标准，从而为其人格美的形成奠定理性的认识基础。人格审美的体验要着力于引导学生欣赏美的人格、体验人格美的魅力，让学生走进平凡人物不平凡的内世界，通过优美文化氛围的营造来熏陶学生的情操，为人格美的形成奠定浓厚的情感基础。人格实践的开展要立足于塑造美的人格，组织学生参加社会实践，如献爱心活动、绿色行动、希望工程；组织第二课堂，如开展有关人格问题的微型辩论赛、英语演讲赛、相关案例的模拟法庭、道德法庭等，为人格美的形成奠定坚实的生活基础。
2.人格美的建构体系。在人格系统中，没有一种人格因素是孤立作用的，所以，建构人格美的过程，应当有机渗透到人格塑造的其它环节并与其紧密配合：通过心灵的振憾、情感的熏陶，巩固正确信念；通过美的享受，缓解心理压力、化解心理障碍，促进心理健康；通过提供感性材料，推动科学认知等等。并且，人格美的塑造是个渐进的过程，必须区分不同层次：从外在的行为要求——对美的表现，到内在的心理体验——对美的感受；从社会的舆论评价——对美的认同，到自身的内在需要——对美的创造等。只有在一步一步的审美实践中，才会有优美人格的形成。 3.人格美的建构基础。建构人格美的过程，必须以优化学习主体的能力结构为基础。如果在认识世界和创造世界的过程中，学生体会到的都是反复失败的经历、痛苦沮丧的教训和社会一致的斥责，那么势必在他们内心深处产生巨烈的矛盾和冲突，这种裂痕若得不到及时的弥合，将导致他们重新审视、甚至否定从前的人生选择和价值判断，致使人格的塑造毁于一旦。成功的实践，不仅需要正确的知识、坚定的信念、健康的心理和高尚的审美情趣，更是直接以一定的能力结构为基础。因此，要在适应社会、改造自我、解决矛盾、战胜困难的过程中，培养学生的适应能力、实践能力和创新能力等，通过引导学生实践、辅导学生生活、教会学生方法，在不断成功的愉快体验中，使学生的人格结构不断健全，不断巩固。
总之，从认知、价值、心理、审美、能力等方面构建学习主体人格结构的过程，就是在不断增强心理调控和适应能力的基础上，对正确行为习惯从“认可”到“选择”，再到形成内在“需要”，最后付诸“行动”的过程；因而就是一个不断突破旧人格、塑造新人格，不断自我改造的艰苦过程；是人格的不同层面有机结合、相互渗透，各种内外矛盾相互联结、相互影响的发展过程。如果我们的学生能在科学人生观理论指导下，确立正确的人生信念，并具备了良好的心理品质，坚韧不拔的毅立，在逆境中生活的适应能力，以及高尚的审美情趣，那么，从课堂里走出来的将是人格健全的学生。
参考文献：
[1]董玉新：谈青年学生健全人格的教育； 青少年研究
【关键词】人格塑造 人格美 建构
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0123-01
外语学习并非客体直接作用主体的单向封闭的过程，而是一个多种要素相互影响的动态系统。在这个复杂系统中，学习效果受制于学习者的人格力量。而人格又有很大的牢固性和一惯性，因此，对学生学习能力的培养必须和人格塑造结合起来。
一、学习主体的人格美意义
在外语教学中，单纯的知识讲解与方法传授往往收效甚微。因为，因为由“知”到“行”的过程并不能自然实现，接下来还要解决“信”的问题，即通过构建正确的价值结构。因为信念体现了对学习目标的坚定信心，学习者的信念是其积极心理活动和有效学习活动的直接动力。而信念的形成离不开特定的人生经历和由此产生的强烈的情感震憾。在外语教学中，教师要善于触及学生的灵魂，通过发现典型、抓住时机来调动学生的情感，使他们在深刻的精神体验中逐渐形成正确的人生信念。
坚定信念、鼓足勇气和克服困难的过程，也就是对自身本能欲望自觉抑制的过程，这势必给人造成无形的心理压力。此时，保持学习者心理结构的内在平衡，即通常所说的内心平静，就成为缓解紧张压力的润滑剂，缺少它将导致内心压力的集聚和过激行为、扭曲行为、病态行为等异常行为反应。例如，有些成绩优异学生突然中断学习，就是因为心理结构失衡而导致的。因此，关注他们的心理健康，构建健全的心理结构。
但心理的调节作用毕竟是暂时的、有限的，要从根本上深入、持久地重塑一个学生，还必须建构人格中的审美结构，这是人格塑造的关键。因为审美是人格的深层需要，它控制、制约人格的其它因素。学生对不良行为熟视无睹、我行我素，就是缺乏起码的审美情趣和区分美丑的审美鉴别能力。因此，在教学过程中，要让优美的人格魅力来打动学生，使其在对人格美的追求中，形成正确行为和健康心理的内在需求和持续动力。
二、学习主体人格美的建构
1.人格美的建构环节。人格美的建构包括人格美思想理念的形成、人格美审美过程的体验、人格美实践活动的开展等基本环节。其中，人格理论的形成要着力于培养学生科学的审美观，引导他们了解高尚人格的基本特征、衡量人格美的标准，从而为其人格美的形成奠定理性的认识基础。人格审美的体验要着力于引导学生欣赏美的人格、体验人格美的魅力，让学生走进平凡人物不平凡的内世界，通过优美文化氛围的营造来熏陶学生的情操，为人格美的形成奠定浓厚的情感基础。人格实践的开展要立足于塑造美的人格，组织学生参加社会实践，如献爱心活动、绿色行动、希望工程；组织第二课堂，如开展有关人格问题的微型辩论赛、英语演讲赛、相关案例的模拟法庭、道德法庭等，为人格美的形成奠定坚实的生活基础。
2.人格美的建构体系。在人格系统中，没有一种人格因素是孤立作用的，所以，建构人格美的过程，应当有机渗透到人格塑造的其它环节并与其紧密配合：通过心灵的振憾、情感的熏陶，巩固正确信念；通过美的享受，缓解心理压力、化解心理障碍，促进心理健康；通过提供感性材料，推动科学认知等等。并且，人格美的塑造是个渐进的过程，必须区分不同层次：从外在的行为要求——对美的表现，到内在的心理体验——对美的感受；从社会的舆论评价——对美的认同，到自身的内在需要——对美的创造等。只有在一步一步的审美实践中，才会有优美人格的形成。 3.人格美的建构基础。建构人格美的过程，必须以优化学习主体的能力结构为基础。如果在认识世界和创造世界的过程中，学生体会到的都是反复失败的经历、痛苦沮丧的教训和社会一致的斥责，那么势必在他们内心深处产生巨烈的矛盾和冲突，这种裂痕若得不到及时的弥合，将导致他们重新审视、甚至否定从前的人生选择和价值判断，致使人格的塑造毁于一旦。成功的实践，不仅需要正确的知识、坚定的信念、健康的心理和高尚的审美情趣，更是直接以一定的能力结构为基础。因此，要在适应社会、改造自我、解决矛盾、战胜困难的过程中，培养学生的适应能力、实践能力和创新能力等，通过引导学生实践、辅导学生生活、教会学生方法，在不断成功的愉快体验中，使学生的人格结构不断健全，不断巩固。
总之，从认知、价值、心理、审美、能力等方面构建学习主体人格结构的过程，就是在不断增强心理调控和适应能力的基础上，对正确行为习惯从“认可”到“选择”，再到形成内在“需要”，最后付诸“行动”的过程；因而就是一个不断突破旧人格、塑造新人格，不断自我改造的艰苦过程；是人格的不同层面有机结合、相互渗透，各种内外矛盾相互联结、相互影响的发展过程。如果我们的学生能在科学人生观理论指导下，确立正确的人生信念，并具备了良好的心理品质，坚韧不拔的毅立，在逆境中生活的适应能力，以及高尚的审美情趣，那么，从课堂里走出来的将是人格健全的学生。
参考文献：
[1]董玉新：谈青年学生健全人格的教育； 青少年研究