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摘 要：立体引学教学模式是我校参与国家教师科研专项基金会“十二五”规划重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的课题成果。如何把立体引学教学模式应用到初中地理教学中去？本文就初中地理立体引学教学模式的基本特征，初中地理立体引学式教学模式的引导思路，初中地理立体引学教学模式应注意的要领作一粗浅探讨。
关键词：立体引学教学模式；初中地理教学
立体引学教学模式是我校于去年参与了国家教师科研专项基金会“十二五”规划重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的课题研究，在研究过程中已取得一定的成果。主要的课题成果为立体引学教学模式，如何把立体引学教学模式应用到初中地理教学中去？笔者根据自己多年的八年级地理教学和对立体引学式教学的理解，提出如下的粗浅看法。
一、初中地理立体引学教学模式的基本特征
初中地理引导教学模式有独特的教学程序和实施方法，其教学过程一般围绕下列环节展开：
（一）创设地理问题情境。
设置该环节的主要目的是：激发学生的地理学习兴趣，唤起学生对新的地理学习课题的好奇心和求知欲，为全体学生营造一种良好的教学氛围，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，为教师进一步提出问题，启发引导学生自主学习创造条件。
（二）呈现地理问题。
为了学生的自主学习，学习地理时一般都要根据学生的认知规律和能力拟成难度各异的问题，这种问题既包括根据教材内容所拟定的问题，也包括教材上没有但与教材内容密切相关的地理现实问题。地理现实问题是从学生所熟悉的地理环境、所关注的现实生活问题中选择出来的。如地理要素的特征、分布，当地自然灾害与环境污染、水土流失、土地沙化，当地农业布局的区位条件，自然资源的利用和保护等等。呈现地理问题一般要随教学进程逐一提出，逐一解决。
（三）启发引导学生自主学习。
这一环节是对教师所呈现的地理问题的解答过程。在这一环节中，教师要适时启发引导学生的思路，以保证学生对初中地理自主学习的顺利进行。这一环节应达到的基本目的是，使学生获得地理基础知识，受到基本的地理科学思维训练，发展学生的地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯，促进学生的自主学习。
（四）反馈调控。
这一环节要对学生独立获得的答案进行评价和验证，对学生的自主学习进行必要的组织与调控。
二、初中地理立体引学式教学模式的引导思路
在教师设置的地理问题情境中，学生要进行独立思考和自主学习，这时，教师要不失时机地引导学生的地理思路，是十分重要的。如何引导学生的地理思路？方式办法亦很多，可采用如下两種方式：
（一）启发引导学生思考问题的方法。
启发引导学生思考地理问题的方法，要从这样两个方面着手：一是要遵循思考方式本身所固有的逻辑形式和要求，二是要根据教学课题的科学方法论要求进行。
例如，当面临“澳大利亚西部与马达加斯加岛东部纬度大致相当，但前者属热带沙漠气候，后者属热带雨林气候，为什么会有这一差异？”这一问题时，启发引导学生必须从影响气候的因素进行思考问题，必须根据诸影响因素在造成这种差异中的地位和作用思考问题。
（二）启发引导学生展现解决问题的思维过程。
所谓展现思维过程，是让学生把解决问题的方式，思考答案的线索和过程等呈现出来的一种方式。例如，当教师提出问题，设置问题情境后，不急于让学生寻找答案，而是通过提问学生，进行思维定向：“你准备分几个步骤回答该问题？”解决问题后，追问学生：“你是怎样得出这一结论的？”、“你是怎样分析和概括的？”等等。这样，可使看不到、摸不着的思路变成可直接感知的东西。展现思维过程对于启发引导学生的思路，至少有如下几方面的意义：
首先，从学生解决问题时所想到的线索的多寡和答案的丰富程度，确定学生的思路的宽狭；第二，从学生对问题的反应速度，灵活应变能力和透过表面抓本质的能力，确定学生的思路是否灵活、思维是否深刻；第三，从学生所表述的思考过程的完整性和条理性等方面，确定学生的思路是否清晰；第四，从学生表述中，确定学生在哪些方面存在思维障碍。所以，让学生展现思维过程，应是正确启发引导学生思路的一种方式。
三、初中地理立体引学教学模式应注意的要领
初中地理立体引学教学模式并不能适应一切地理教学条件与任务。它只有在一定条件下运用才会取得最优的效果。根据我们的经验，应用初中地理立体引学教学模式，应注意下述教学要领：
（一）把握好初中地理立体引学教学模式的适应范围。
初中地理立体引学教学模式对描述性强，感性知识为主的教材内容不太适合，而是较适宜具有下述特点的教学内容：①需要揭示地理事象间因果关系及其他联系的内容；②在较新的情境中，运用已知的地理原理、规律、方法等解决具体问题的内容；③结构严谨，逻辑性较强的内容；④新旧地理知识间存在共性因素，有利于实现迁移的内容；⑤具有中等难度，便于学生自学的内容；⑥需要学生进行地理评价，预测的内容。
（二）密切联系地理现实问题展开教学过程。
如前所述，地理现实问题不同于学术理论问题，它与教学内容相联系，为学生所熟悉、所关注，与学生的现实生活有关。在教学过程中，结合教学内容提出相关的地理现实问题，不仅能激发学生的学习兴趣和动机，更为重要的是，地理现实问题使课本知识更贴近学生的生活实际，会增强学生对所学知识价值的认知，使学生由被动学习转为主动学习。
密切联系现实问题展开引导教学过程，有一个选择和提出地理现实问题的策略问题。并非所有的学生所熟悉、所关注的问题都可以用来教学。教师必须选择那些既源于课程内容，又和学生生活密切相关，能够引起地理探究兴趣的问题。例如，学习能源知识时，我们根据实验学校乡土地理特点，在教学进程中适时提出“平南县主要有哪些能源？”“平南县水电站开发利用现状怎样？”“平南县在利用能源方面存在哪些问题？”“有无利用沼气的可能性？”在学习河流水文特征时，根据平南县濒临西江的实际提出“西江从流量、水位变化等方面看有什么特点？”这样利用现实问题把课程内容与现实有机联系起来，既有利于学生理解教材内容，也有利于学生学会理论联系实际，用书本知识去回答现实问题。
一般说来，地理现实问题的提出除注意上述要求点外，还应注意如下几点：①问题要与学生的知识、能力水平相适应；②问题应当具有地理成份，并具有一定的典型性；③问题应具有一定的综合性，能为学生提供运用所学知识，技能和进行多种选择、决策的机会。
（三）启发引导学生自主学习地理要注意培养学生的地理能力与地理科学方法。
培养学生的地理能力，要求教师在启发引导过程中，精心设计学生自主学习地理的过程，让学生“重演”地理学家发现和解决问题的历程，象地理学家那样观察、思考、提出假设，得出结论。基于此，在教学设计上应注意：①把学生活动作为中心，通过提出问题，然后安排相应的自主学习活动；②通过创设问题情境，特别是创设提出问题的实际情境，激发学生提出一定质量的问题；③在教学方法上，多选用学生自主学习的方法。
启发引导学生自主学习地理科学方法，我们采用了如下两种策略：其一，正面介绍科学方法，启发引导学生适当练习加以巩固。该策略的特点是，先启发引导学生理出清晰的操作程序或操作脉络，向学生提出明确的操作要求或指引思维路线，使学生沿正确的顺序与步骤进行科学的自主学习活动。例如，在使用比较方法认识区域特征时，我们可根据教学内容，启发引导学生整理出“比较”的思路，然后让学生按此思路对不同尺度、不同类别的区域进行比较，巩固教师正面介绍的比较方法的步骤。这样，会对学生自主学习地理产生积极的促进作用。其二，在解决地理问题的过程中，启发引导学生独立发现或归纳正确的科学方法。这种做法的优点是，让学生亲自尝试解决问题，自行归纳其中蕴含的科学方法（当然学生的归纳是难以完整和准确的），然后教师再指出正确的结论，并设法使学生将自己的答案与正确的结论予以对照。这样，既有利于培养学生自主学习地理的能力，也有助于促使学生对照正确的地理方法不断修正和调节自己的操作与思维活动，从而使学生真正掌握地理科学方法。
总之，初中地理立体引学教学模式重点是培养学生自主学习地理的方法，因此我们教师要善于多方面去启发引导学生自主学习地理。
关键词：立体引学教学模式；初中地理教学
立体引学教学模式是我校于去年参与了国家教师科研专项基金会“十二五”规划重点课题《立体引学式与中小学各学科教学研究》的课题研究，在研究过程中已取得一定的成果。主要的课题成果为立体引学教学模式，如何把立体引学教学模式应用到初中地理教学中去？笔者根据自己多年的八年级地理教学和对立体引学式教学的理解，提出如下的粗浅看法。
一、初中地理立体引学教学模式的基本特征
初中地理引导教学模式有独特的教学程序和实施方法，其教学过程一般围绕下列环节展开：
（一）创设地理问题情境。
设置该环节的主要目的是：激发学生的地理学习兴趣，唤起学生对新的地理学习课题的好奇心和求知欲，为全体学生营造一种良好的教学氛围，促使学生积极主动地参与到教学活动中来，为教师进一步提出问题，启发引导学生自主学习创造条件。
（二）呈现地理问题。
为了学生的自主学习，学习地理时一般都要根据学生的认知规律和能力拟成难度各异的问题，这种问题既包括根据教材内容所拟定的问题，也包括教材上没有但与教材内容密切相关的地理现实问题。地理现实问题是从学生所熟悉的地理环境、所关注的现实生活问题中选择出来的。如地理要素的特征、分布，当地自然灾害与环境污染、水土流失、土地沙化，当地农业布局的区位条件，自然资源的利用和保护等等。呈现地理问题一般要随教学进程逐一提出，逐一解决。
（三）启发引导学生自主学习。
这一环节是对教师所呈现的地理问题的解答过程。在这一环节中，教师要适时启发引导学生的思路，以保证学生对初中地理自主学习的顺利进行。这一环节应达到的基本目的是，使学生获得地理基础知识，受到基本的地理科学思维训练，发展学生的地理应用能力，形成独立探究、思考的习惯，促进学生的自主学习。
（四）反馈调控。
这一环节要对学生独立获得的答案进行评价和验证，对学生的自主学习进行必要的组织与调控。
二、初中地理立体引学式教学模式的引导思路
在教师设置的地理问题情境中，学生要进行独立思考和自主学习，这时，教师要不失时机地引导学生的地理思路，是十分重要的。如何引导学生的地理思路？方式办法亦很多，可采用如下两種方式：
（一）启发引导学生思考问题的方法。
启发引导学生思考地理问题的方法，要从这样两个方面着手：一是要遵循思考方式本身所固有的逻辑形式和要求，二是要根据教学课题的科学方法论要求进行。
例如，当面临“澳大利亚西部与马达加斯加岛东部纬度大致相当，但前者属热带沙漠气候，后者属热带雨林气候，为什么会有这一差异？”这一问题时，启发引导学生必须从影响气候的因素进行思考问题，必须根据诸影响因素在造成这种差异中的地位和作用思考问题。
（二）启发引导学生展现解决问题的思维过程。
所谓展现思维过程，是让学生把解决问题的方式，思考答案的线索和过程等呈现出来的一种方式。例如，当教师提出问题，设置问题情境后，不急于让学生寻找答案，而是通过提问学生，进行思维定向：“你准备分几个步骤回答该问题？”解决问题后，追问学生：“你是怎样得出这一结论的？”、“你是怎样分析和概括的？”等等。这样，可使看不到、摸不着的思路变成可直接感知的东西。展现思维过程对于启发引导学生的思路，至少有如下几方面的意义：
首先，从学生解决问题时所想到的线索的多寡和答案的丰富程度，确定学生的思路的宽狭；第二，从学生对问题的反应速度，灵活应变能力和透过表面抓本质的能力，确定学生的思路是否灵活、思维是否深刻；第三，从学生所表述的思考过程的完整性和条理性等方面，确定学生的思路是否清晰；第四，从学生表述中，确定学生在哪些方面存在思维障碍。所以，让学生展现思维过程，应是正确启发引导学生思路的一种方式。
三、初中地理立体引学教学模式应注意的要领
初中地理立体引学教学模式并不能适应一切地理教学条件与任务。它只有在一定条件下运用才会取得最优的效果。根据我们的经验，应用初中地理立体引学教学模式，应注意下述教学要领：
（一）把握好初中地理立体引学教学模式的适应范围。
初中地理立体引学教学模式对描述性强，感性知识为主的教材内容不太适合，而是较适宜具有下述特点的教学内容：①需要揭示地理事象间因果关系及其他联系的内容；②在较新的情境中，运用已知的地理原理、规律、方法等解决具体问题的内容；③结构严谨，逻辑性较强的内容；④新旧地理知识间存在共性因素，有利于实现迁移的内容；⑤具有中等难度，便于学生自学的内容；⑥需要学生进行地理评价，预测的内容。
（二）密切联系地理现实问题展开教学过程。
如前所述，地理现实问题不同于学术理论问题，它与教学内容相联系，为学生所熟悉、所关注，与学生的现实生活有关。在教学过程中，结合教学内容提出相关的地理现实问题，不仅能激发学生的学习兴趣和动机，更为重要的是，地理现实问题使课本知识更贴近学生的生活实际，会增强学生对所学知识价值的认知，使学生由被动学习转为主动学习。
密切联系现实问题展开引导教学过程，有一个选择和提出地理现实问题的策略问题。并非所有的学生所熟悉、所关注的问题都可以用来教学。教师必须选择那些既源于课程内容，又和学生生活密切相关，能够引起地理探究兴趣的问题。例如，学习能源知识时，我们根据实验学校乡土地理特点，在教学进程中适时提出“平南县主要有哪些能源？”“平南县水电站开发利用现状怎样？”“平南县在利用能源方面存在哪些问题？”“有无利用沼气的可能性？”在学习河流水文特征时，根据平南县濒临西江的实际提出“西江从流量、水位变化等方面看有什么特点？”这样利用现实问题把课程内容与现实有机联系起来，既有利于学生理解教材内容，也有利于学生学会理论联系实际，用书本知识去回答现实问题。
一般说来，地理现实问题的提出除注意上述要求点外，还应注意如下几点：①问题要与学生的知识、能力水平相适应；②问题应当具有地理成份，并具有一定的典型性；③问题应具有一定的综合性，能为学生提供运用所学知识，技能和进行多种选择、决策的机会。
（三）启发引导学生自主学习地理要注意培养学生的地理能力与地理科学方法。
培养学生的地理能力，要求教师在启发引导过程中，精心设计学生自主学习地理的过程，让学生“重演”地理学家发现和解决问题的历程，象地理学家那样观察、思考、提出假设，得出结论。基于此，在教学设计上应注意：①把学生活动作为中心，通过提出问题，然后安排相应的自主学习活动；②通过创设问题情境，特别是创设提出问题的实际情境，激发学生提出一定质量的问题；③在教学方法上，多选用学生自主学习的方法。
启发引导学生自主学习地理科学方法，我们采用了如下两种策略：其一，正面介绍科学方法，启发引导学生适当练习加以巩固。该策略的特点是，先启发引导学生理出清晰的操作程序或操作脉络，向学生提出明确的操作要求或指引思维路线，使学生沿正确的顺序与步骤进行科学的自主学习活动。例如，在使用比较方法认识区域特征时，我们可根据教学内容，启发引导学生整理出“比较”的思路，然后让学生按此思路对不同尺度、不同类别的区域进行比较，巩固教师正面介绍的比较方法的步骤。这样，会对学生自主学习地理产生积极的促进作用。其二，在解决地理问题的过程中，启发引导学生独立发现或归纳正确的科学方法。这种做法的优点是，让学生亲自尝试解决问题，自行归纳其中蕴含的科学方法（当然学生的归纳是难以完整和准确的），然后教师再指出正确的结论，并设法使学生将自己的答案与正确的结论予以对照。这样，既有利于培养学生自主学习地理的能力，也有助于促使学生对照正确的地理方法不断修正和调节自己的操作与思维活动，从而使学生真正掌握地理科学方法。
总之，初中地理立体引学教学模式重点是培养学生自主学习地理的方法，因此我们教师要善于多方面去启发引导学生自主学习地理。