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随着科学技术和教育技术的飞速发展，教育手段和辅之以教学的各种现代化媒体也在发生着日新月异的变化。近几年，多媒体计算机的出现及其在语文教学中的应用，给语文教学带来了勃勃的生机，它能创设“声画并茂”的画面刺激学生自主学习，给语文教学模式带来了改革，使学生以不同的速度进行自主学习成为可能。
一、创设情境，激趣导入
“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”伟大的德国诗人歌德曾说过这样一句话。可见，“兴趣是最好的老师”。因而，成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。日本著名的心理学家泷泽武文实验证明：对于“新颖的刺激、暧昧的刺激、矛盾的刺激、稍微复杂的刺激等等，儿童会瞠目而视，敞开感觉之门，乃至于着意弄明真相，理解它……”因此，要取得良好的教学效果，利用一定的媒体，创设一定的情境刺激学生，使学生尽快进入学习情境，显得格外重要。多媒体计算机CAI课件的发送，能创设一种与课文情境相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对美的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于奋亢状态，思想活跃，使课堂取得最佳的教学效果。例如教学《一粒种子》一课，一上课，教师就神秘地告诉大家，今天我们要来认识一位新朋友，他是谁呢？伴着欢快的音乐，一粒长着眼睛、嘴巴和双脚的种子就蹦蹦跳跳地出现在屏幕上，学生的注意力马上被深深地吸引住了。
二、整体感知，预读先学
这一阶段旨在让学生通过整体感知教材，初步了解教材的轮廓、梗概，扫除字词障碍，并从中取舍课文重难点内容，自己先行研究，尝试解决。同时发现疑难问题，及时发出求教信号。在这一环节，教师主要应设计好整体导读问题，及学生机上可限时打开用于自测和揭示解决低难度界面，为学生的预读作好导向工作，为学生间的交互创设良好的运行环境。同时，通过师生间的交互，及时把学生中的预读结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于教师组织教学。在字词教学中，课件应能为解决重难点字词的读音、字形、笔顺、笔画、字义服务，并配有自测系统，检测学生的自学情况，如果学生做对了，屏幕上就会出现“你真棒”等鼓励的话，肯定学生自学成绩。
三、讲练结合，贯彻学法
自学不仅伴随人的一生，而且已经成为个体提高自主性、创造性的手段和标志。联合国教科文组织关于教育的报告《学会生存》中，告诫人们：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值，自学的地位由于科学技术的迅速发展和社会的信息化，而显得更为突出。”学会自学就得学会阅读，学生阅读的基本能力、技巧是在课堂学习中形成的，教学大纲明确提出：“阅读教学的目的就是要培养学生的阅读能力和习惯；对阅读课文，教师要着重指导学生运用讲读课文中学到的学习方法进行阅读。”因而，教师在阅读教学的每一个课时当中，都要注意讲练结合，使学法实现“迁移”。在低年级的阅读教学中，教师要抓住教材中结构、句式、段落相同的课文，处理好“导”与“放”的关系，总结好具有可操作性的学习步骤，落实学法指导。
值得注意的是，在利用学法自学时，教师设计的多媒体计算机界面要能为学生顺利完成自学任务提供必要的辅助，并给予精神上的鼓励，使学生在欢乐的情境中掌握知识、提高能力。同时，要充分发挥多媒体计算机网络便于协作学习的优势，使学生在相互讨论、学习中拓展思维，丰富想象，建立正确的概念。
四、品词品句，领会主旨
作家写文章，先有意再有文，“意”即文章的主旨，而阅读恰好是个相反的过程，通过对文章的理解，还原作家写作的意（即作家的情韵、爱憎、理念、希冀等）怎样才能尽可能地还原作家的“本意”呢？可抓住课文中最能体现作家“意”的词、句，利用多媒体计算机网络进行“改、删、换”等对比强调训练，反复体味能收到较好的效果。
1.改。通过改动字词，体会词语表情达意的精妙，在对比中进行语感训练。
2.删。通过删除句中的关键词，让学生体会这些词在文中的作用，进一步体会作者的情韵。
3.换。通过调换句子成分的位置，体会句子语气、语势的不同，体会作者的情韵。
在引导学生品词品句的过程中，教师要充分发挥个人读、小组读、分角色朗读、录音范读、配乐伴读的作用，通过多种形式反复地诵读，在读中激“情”，在品中悟“情”。
五、拓展延伸，促进发展
本教学环节，旨在激发学生的创造性思维和利用课件让学生获得课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。例如教学《龟兔赛跑》一文，教师在引导学生弄清兔子为什么会输，乌龟为什么会赢的基础上，引导学生写想象作文：第2次龟兔赛跑又开始了……等大部分同学完成了，再通过网络相互交流，让学生在交流中接受新的信息，拓宽思路。教完《我家住在大海边》一文，让学生根据自己的喜好，在机上自由选读跟海有关的文章，通过计算机进行智能批改。稍复杂的题给以一定的提示，较难的除了让学生独立思考外，让学生四人一组进行协作学习，让学生在讨论中互相学习，共同提高。通过这样的拓展练习，不但扩大了学生的阅读量，而且提高了学生的阅读能力。
一、创设情境，激趣导入
“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”伟大的德国诗人歌德曾说过这样一句话。可见，“兴趣是最好的老师”。因而，成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。日本著名的心理学家泷泽武文实验证明：对于“新颖的刺激、暧昧的刺激、矛盾的刺激、稍微复杂的刺激等等，儿童会瞠目而视，敞开感觉之门，乃至于着意弄明真相，理解它……”因此，要取得良好的教学效果，利用一定的媒体，创设一定的情境刺激学生，使学生尽快进入学习情境，显得格外重要。多媒体计算机CAI课件的发送，能创设一种与课文情境相通的特定情境，使学生在这种特定的情境中去看、去听、去想、去感受，从而激起学生对美的追求、对事理的分析、对问题的探究，使学生情绪处于奋亢状态，思想活跃，使课堂取得最佳的教学效果。例如教学《一粒种子》一课，一上课，教师就神秘地告诉大家，今天我们要来认识一位新朋友，他是谁呢？伴着欢快的音乐，一粒长着眼睛、嘴巴和双脚的种子就蹦蹦跳跳地出现在屏幕上，学生的注意力马上被深深地吸引住了。
二、整体感知，预读先学
这一阶段旨在让学生通过整体感知教材，初步了解教材的轮廓、梗概，扫除字词障碍，并从中取舍课文重难点内容，自己先行研究，尝试解决。同时发现疑难问题，及时发出求教信号。在这一环节，教师主要应设计好整体导读问题，及学生机上可限时打开用于自测和揭示解决低难度界面，为学生的预读作好导向工作，为学生间的交互创设良好的运行环境。同时，通过师生间的交互，及时把学生中的预读结果和其他疑难问题反馈给教师，更有利于教师组织教学。在字词教学中，课件应能为解决重难点字词的读音、字形、笔顺、笔画、字义服务，并配有自测系统，检测学生的自学情况，如果学生做对了，屏幕上就会出现“你真棒”等鼓励的话，肯定学生自学成绩。
三、讲练结合，贯彻学法
自学不仅伴随人的一生，而且已经成为个体提高自主性、创造性的手段和标志。联合国教科文组织关于教育的报告《学会生存》中，告诫人们：“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者，自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值，自学的地位由于科学技术的迅速发展和社会的信息化，而显得更为突出。”学会自学就得学会阅读，学生阅读的基本能力、技巧是在课堂学习中形成的，教学大纲明确提出：“阅读教学的目的就是要培养学生的阅读能力和习惯；对阅读课文，教师要着重指导学生运用讲读课文中学到的学习方法进行阅读。”因而，教师在阅读教学的每一个课时当中，都要注意讲练结合，使学法实现“迁移”。在低年级的阅读教学中，教师要抓住教材中结构、句式、段落相同的课文，处理好“导”与“放”的关系，总结好具有可操作性的学习步骤，落实学法指导。
值得注意的是，在利用学法自学时，教师设计的多媒体计算机界面要能为学生顺利完成自学任务提供必要的辅助，并给予精神上的鼓励，使学生在欢乐的情境中掌握知识、提高能力。同时，要充分发挥多媒体计算机网络便于协作学习的优势，使学生在相互讨论、学习中拓展思维，丰富想象，建立正确的概念。
四、品词品句，领会主旨
作家写文章，先有意再有文，“意”即文章的主旨，而阅读恰好是个相反的过程，通过对文章的理解，还原作家写作的意（即作家的情韵、爱憎、理念、希冀等）怎样才能尽可能地还原作家的“本意”呢？可抓住课文中最能体现作家“意”的词、句，利用多媒体计算机网络进行“改、删、换”等对比强调训练，反复体味能收到较好的效果。
1.改。通过改动字词，体会词语表情达意的精妙，在对比中进行语感训练。
2.删。通过删除句中的关键词，让学生体会这些词在文中的作用，进一步体会作者的情韵。
3.换。通过调换句子成分的位置，体会句子语气、语势的不同，体会作者的情韵。
在引导学生品词品句的过程中，教师要充分发挥个人读、小组读、分角色朗读、录音范读、配乐伴读的作用，通过多种形式反复地诵读，在读中激“情”，在品中悟“情”。
五、拓展延伸，促进发展
本教学环节，旨在激发学生的创造性思维和利用课件让学生获得课文相关知识的补充，扩大阅读量，丰富学生的知识，增加学生训练的机会。例如教学《龟兔赛跑》一文，教师在引导学生弄清兔子为什么会输，乌龟为什么会赢的基础上，引导学生写想象作文：第2次龟兔赛跑又开始了……等大部分同学完成了，再通过网络相互交流，让学生在交流中接受新的信息，拓宽思路。教完《我家住在大海边》一文，让学生根据自己的喜好，在机上自由选读跟海有关的文章，通过计算机进行智能批改。稍复杂的题给以一定的提示，较难的除了让学生独立思考外，让学生四人一组进行协作学习，让学生在讨论中互相学习，共同提高。通过这样的拓展练习，不但扩大了学生的阅读量，而且提高了学生的阅读能力。