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摘要 本文就高职专业基础课的理论知识、技能操作基于学生个体差异的前提下进行模块分层教学，取得了良好的教学效果，对于高职教学改革、公共课改革有借鉴意义。
关健词 高职 专业基础课 模块分层教学
1 模块分层教学法的含义
模块分层教学法，是教师对学生按某种标准进行分组后师生通过共同完成一个完整的项目工作而展开教学活动。“模块”是各专业根据市场和社会需要，打破学科的理论知识体系，将理论支解分配到各个技能模块中去，形成以技能为核心，按一定的层次所设置的教学内容，体现理论为实践服务、知识为技能服务。“分层”有三层意思：一是理论知识分层。将理论知识根据专业、把握“必需、够用”的原则分成不同模块；二是实践技能分层。根据就业趋势、学生兴趣、能力分为基本技能、综合技能、拓展技能三个层次；三是学生的分层。基于学生个体的差异性，把教学内容按照学生的认知规律，难易程度分解成若干个知识点、不同的层次，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜力，减少心理压力，让每一个学生都能体验到成功的快感。①②
2 模块分层教学法的优点
随着高职教育的改革深入，本着“适度、够用”的原则而编写的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”被广泛使用。教材依然以章节为主体，体现了学科的“系统性”和“完整性”，但忽视了地域性、实用性和学生的个体差异性，不能体现“工作过程导向”、“任务驱动”等教学理念。模块分层教学，是将“做、学、教”融为一体，充分体现以“学生”、“模块”“实践”为中心的教学理念。将课程设计、技能训练、学生群体模块化、层次化，体现面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，充分调动学生的学习能动性，使其健康发展。
3 模块分层教学法在植物与植物生理课程中的实施
3.1 课程的性质
该门课主要是研究植物生命活动基本规律，揭示植物与环境相互作用关系的一门科学。通过本课程的学习，学生应了解植物体内主要代谢活动机理，掌握植物与环境进行物质和能量交换的基本原理，植物形态建成的生理基础以及植物生长发育的基本规律。深刻了解环境对植物生命活动的影响和植物对逆境的抗性。它是宁夏职业技术学院生物与制药技术系中药制药、设施农业、园林技术三个专业的专业基础课。它的目标是为依据岗位群构建起来的核心课程打好基础，为学生的“职业技能资格证书”的获得提供强有力的理论知识和技能训练。
3.2 理论知识模块分层
基于市场调研、依据各专业岗位群的不同，将原有的教材解构后再重构。我们选用的教材是由卞勇主编的国家”十一五”规划教材，全书13章，22个实训项目。首先，将全书的章节分为两大模块，即专业基础模块和应用基础模块。各专业根据市场需求、就业方向、将不同模块间重组，构建成新的教学体系。以园林专业（花卉岗位群）为例，选取专业基础模块中的“细胞学基础”、“植物形态学”、 “植物物质生产与能量代谢”三个模块，在应用基础模块中，选取“植物生长发育”模块中的生长生理和生殖生理两个项目，在“植物分类学“模块中选取花卉植物模块。这样的重构，使得整个的教材内容全部模块化、层次化。在教学中，一是教学内容层次化明显，实用性、地域性强。二是教师可以分工教学，有更多的时间去研究教学内容、教学方法，对提高教学质量大有好处，空闲时间可以下企业锻炼、提升科研能力。
3.3 实践技能模块分层
模块分层教学法的核心是以“学生”为中心、以模块中的“项目”为中心、以项目“实践”为中心。围绕实践技能，在做的过程中学习。实操技能分为三个模块：基本技能即高技能型人才必须掌握的能力，面向全体高职学生的一项基本技能；综合性技能是面向大多数学生的一个模块。根据学生的能力、兴趣分层，能够运用所学的理论知识来指导实践，解决实践中存在的问题，重在培养学生的分析问题、解决问题、实际动手能力的一个模块；拓展技能模块是对于求知欲强、动手能力好的少数学生，鼓励并帮助他们自行设计实验、亲自实践、分析、解决问题，拓展自己的动手能力，为将来就业打好基础。总之，实践技能模块分层后，各专业根据实验室、实训基地的设备、专业核心课及岗位群的要求，将模块重新整合，重在提高学生的动手动力。
3.4 学生分层
高职的迅猛发展，生源呈现出多样化的趋势，统招加单招，学生程度参差不齐。模块分层教学是基于学生的知识基础和个性差异性，结合专业特点，选取教学内容，因材施教，面向全体学生一种教学方法。以2010级设施农业专业为例：全班24名同学，6名统招，18名单招，单招生中10名中职理科计算机专业、8名中职文科物流管理专业。据此，教学中把学生分成相对应三个层次。在讲述“光合作用”这个项目中，对于第一层次的学生（单招文科生），运用视频、动漫、PPT等方式对其进行科技知识普及，不要求掌握原理，但要知道要提高作物产量的几个途径。如增加光合面积、延长光合作用时间、增加二氧化碳浓度等。第二个层次的学生（单招理科生），在前面的基础上，要理解光能到电能、电能到化学能的转化过程，不仅要知道提高作物产量的途径，还要求能对于种植过程中出现的问题提出解决方法，如营养缺素症、密植、光呼吸等。第三个层次（统招生），这部分学生是经过高考后选拨而来，学习基础好、认知能力强，他们在前二者的前提下，要知道电能到化学能转化过程中有机物是如何变化的，要求掌握大分子式间的转变关系。通过这样的层层递进，使不同的学生都找到自己的定位，同时学生间可以相互帮助，共同发展。在实训操作中，单招理科生的动手能力强于统招生，以这9名学生牵头，依据兴趣、爱好再重新分层。理论教学和实操教学的不同分屋，使每一个学生都有机会崭露头角，使每一个人都有机会体会到成功的快感，提升学生的自信心。
4 结论
通过模块分层教学，实现了一门专业基础课服务于3个专业、16门课程的目标，实现了学生全面发展、共同提高的目标。经过三年、两个专业的教学实践， 模块分层教学法得到了专家、同行、学生、用人单位的好评， 取得了较好的教学效果。
关健词 高职 专业基础课 模块分层教学
1 模块分层教学法的含义
模块分层教学法，是教师对学生按某种标准进行分组后师生通过共同完成一个完整的项目工作而展开教学活动。“模块”是各专业根据市场和社会需要，打破学科的理论知识体系，将理论支解分配到各个技能模块中去，形成以技能为核心，按一定的层次所设置的教学内容，体现理论为实践服务、知识为技能服务。“分层”有三层意思：一是理论知识分层。将理论知识根据专业、把握“必需、够用”的原则分成不同模块；二是实践技能分层。根据就业趋势、学生兴趣、能力分为基本技能、综合技能、拓展技能三个层次；三是学生的分层。基于学生个体的差异性，把教学内容按照学生的认知规律，难易程度分解成若干个知识点、不同的层次，最大限度地调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜力，减少心理压力，让每一个学生都能体验到成功的快感。①②
2 模块分层教学法的优点
随着高职教育的改革深入，本着“适度、够用”的原则而编写的“普通高等教育‘十一五’国家级规划教材”被广泛使用。教材依然以章节为主体，体现了学科的“系统性”和“完整性”，但忽视了地域性、实用性和学生的个体差异性，不能体现“工作过程导向”、“任务驱动”等教学理念。模块分层教学，是将“做、学、教”融为一体，充分体现以“学生”、“模块”“实践”为中心的教学理念。将课程设计、技能训练、学生群体模块化、层次化，体现面向全体、分层优化、因材施教的教学特点，充分调动学生的学习能动性，使其健康发展。
3 模块分层教学法在植物与植物生理课程中的实施
3.1 课程的性质
该门课主要是研究植物生命活动基本规律，揭示植物与环境相互作用关系的一门科学。通过本课程的学习，学生应了解植物体内主要代谢活动机理，掌握植物与环境进行物质和能量交换的基本原理，植物形态建成的生理基础以及植物生长发育的基本规律。深刻了解环境对植物生命活动的影响和植物对逆境的抗性。它是宁夏职业技术学院生物与制药技术系中药制药、设施农业、园林技术三个专业的专业基础课。它的目标是为依据岗位群构建起来的核心课程打好基础，为学生的“职业技能资格证书”的获得提供强有力的理论知识和技能训练。
3.2 理论知识模块分层
基于市场调研、依据各专业岗位群的不同，将原有的教材解构后再重构。我们选用的教材是由卞勇主编的国家”十一五”规划教材，全书13章，22个实训项目。首先，将全书的章节分为两大模块，即专业基础模块和应用基础模块。各专业根据市场需求、就业方向、将不同模块间重组，构建成新的教学体系。以园林专业（花卉岗位群）为例，选取专业基础模块中的“细胞学基础”、“植物形态学”、 “植物物质生产与能量代谢”三个模块，在应用基础模块中，选取“植物生长发育”模块中的生长生理和生殖生理两个项目，在“植物分类学“模块中选取花卉植物模块。这样的重构，使得整个的教材内容全部模块化、层次化。在教学中，一是教学内容层次化明显，实用性、地域性强。二是教师可以分工教学，有更多的时间去研究教学内容、教学方法，对提高教学质量大有好处，空闲时间可以下企业锻炼、提升科研能力。
3.3 实践技能模块分层
模块分层教学法的核心是以“学生”为中心、以模块中的“项目”为中心、以项目“实践”为中心。围绕实践技能，在做的过程中学习。实操技能分为三个模块：基本技能即高技能型人才必须掌握的能力，面向全体高职学生的一项基本技能；综合性技能是面向大多数学生的一个模块。根据学生的能力、兴趣分层，能够运用所学的理论知识来指导实践，解决实践中存在的问题，重在培养学生的分析问题、解决问题、实际动手能力的一个模块；拓展技能模块是对于求知欲强、动手能力好的少数学生，鼓励并帮助他们自行设计实验、亲自实践、分析、解决问题，拓展自己的动手能力，为将来就业打好基础。总之，实践技能模块分层后，各专业根据实验室、实训基地的设备、专业核心课及岗位群的要求，将模块重新整合，重在提高学生的动手动力。
3.4 学生分层
高职的迅猛发展，生源呈现出多样化的趋势，统招加单招，学生程度参差不齐。模块分层教学是基于学生的知识基础和个性差异性，结合专业特点，选取教学内容，因材施教，面向全体学生一种教学方法。以2010级设施农业专业为例：全班24名同学，6名统招，18名单招，单招生中10名中职理科计算机专业、8名中职文科物流管理专业。据此，教学中把学生分成相对应三个层次。在讲述“光合作用”这个项目中，对于第一层次的学生（单招文科生），运用视频、动漫、PPT等方式对其进行科技知识普及，不要求掌握原理，但要知道要提高作物产量的几个途径。如增加光合面积、延长光合作用时间、增加二氧化碳浓度等。第二个层次的学生（单招理科生），在前面的基础上，要理解光能到电能、电能到化学能的转化过程，不仅要知道提高作物产量的途径，还要求能对于种植过程中出现的问题提出解决方法，如营养缺素症、密植、光呼吸等。第三个层次（统招生），这部分学生是经过高考后选拨而来，学习基础好、认知能力强，他们在前二者的前提下，要知道电能到化学能转化过程中有机物是如何变化的，要求掌握大分子式间的转变关系。通过这样的层层递进，使不同的学生都找到自己的定位，同时学生间可以相互帮助，共同发展。在实训操作中，单招理科生的动手能力强于统招生，以这9名学生牵头，依据兴趣、爱好再重新分层。理论教学和实操教学的不同分屋，使每一个学生都有机会崭露头角，使每一个人都有机会体会到成功的快感，提升学生的自信心。
4 结论
通过模块分层教学，实现了一门专业基础课服务于3个专业、16门课程的目标，实现了学生全面发展、共同提高的目标。经过三年、两个专业的教学实践， 模块分层教学法得到了专家、同行、学生、用人单位的好评， 取得了较好的教学效果。