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摘要：本文在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上，探讨了任务驱动法在会计教学中的运用策略，主要包括：任务设计、情境创设、开展探讨及组织评价。
关键词：会计；教学；任务驱动法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）03-0-01
一、前言
近年来，随着我国教育事业的不断发展，在新课改理念不断推进的大背景下，会计学科的教学无论是在课程结构、课程内容上，还是在课程实施，课程评价上均取得了长足的进步，以实现符合现代化教育要求的教学体系的构建目标。然而，在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代，社会对复合型、高素质的应用型人才的需求不断提高。会计作为一门实践性较强的学科，培养实用型人才已成为广大会计教育工作应探讨的重要课题。但目前许多学校还没有与具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会，从而导致学生难以将所学知识运用到实践当中，理论知识的实践运用能力差。针对这一问题，笔者在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上，借鉴其他学科，将“任务驱动法”运用于会计实践教学中，以期促进学生实践能力的培养。
二、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系，它是教师为实现一定的教学目标，以学生为主体，通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心。并建立强烈的问题解决动机。在该动机驱动下，学生带着真实的任务有组织、有计划的开展课堂探究活动，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动，对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。实践教学中，任务驱动法的应用应遵循以下原则：
1.以任务为主线。任务是调动学生学习积极性和主动参与意识的关键因素，同时也是贯穿整个任务驱动教与学过程的学习活动线索。在任务设计上，教师应对学生能力的差异进行综合分析，根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中、循序渐进的任务。
2.以学生为主体。构建主义理论下，要求学生能够对促进任务完成的各种有关信息进行主动收集和分析，并对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。因此，任务驱动教学下，应保证以学生为主体，采用动机驱动，引发学生认知需要，从而产生一种学习倾向和学习意识。
3.以教师为主导。教师是意义建构的帮助者、促进者。任务驱动教学中，教师在学生完成任务的过程中，应尽可能的创设一个真实的问题情境，使学生对任务的理解由形象感知过渡到建立表象的层面。并适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，指点学生完成任务的切口或思路，最大限度地激发学生的能动性。
三、任务驱动法在会计教学中的运用
1.设计任务。任务驱动教学法中，“任务”的设计应从会计学科的课堂实际出发，深入分析学生的心理和认知规律，设计出符合学生心理和实际需求的任务，从而更好地激发学生的内在驱动力，活跃学生思维，培养学生的实践能力。首先，准确定位“任务”的密度、精度、难度和梯度。对学生的学习能力强度进行综合分析和差异分析，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向设计知识涵盖层面适宜、难易程度居中、规模恰当的任务，保证大部分学生能“跳一跳，摘得到”，有效提高学生的参与积极性。其次，任务的设计应与学生的实际生活紧密联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，更好地促进学生学习积极性的调动。
2.创设情境。教学情境是教师根据“任务”内容，为帮助学生完成任务而创设的一种能激发学生兴趣、思考、研究的教学环境。在进行情境创设的过程中，教师应尽可能地实现情境创设的真实、直观、形象，使学生在情境中能充分调动多种感官功能，扩大思维空间，将所学的知识迁移到任务完成中，更好地运用理论知识解决实际问题，从而提高学生的实践能力。同时，尽量联系生活实际活动创设情境，让学生充分感受到自己所学习的知识与日常生活活动密切相关，联想到原有认知结构中的相关知识、经验，同时也唤起知识输入的有意注意，促进知识的运用，提高解决问题的能力。
3.开展探讨。于任务设计后，教师应根据任务的内容和特点，组织学生开展探讨活动，引导学生学、练、研相结合，探索知识的规律和奥秘、寻求完成任务、解决问题的方法。在探讨形式上，可分为自主探讨、引导探讨和合作探讨三个层次。其中，合作探讨有助于学生之间产生探索思维的碰撞，扩大探究空间，从而在协作探究中，相互取长补短。例如，在编制企业损益表的任务中，笔者开展了合作探究模式，将学生进行分组编制，各小组分别提出计算利润的方案，并呈现出来供大家讨论。从而为学生合作学习创造一个良好的空间，更好补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧和方法。同时，任务驱动探讨活动中，学生的探究思维潜力处于一个发展中状态，教师应发挥其指导作用，促进学生从所提问题中直接寻找相应知识信息进行分析、探索，避免学生走太多弯路。
4.组织评价。对任务完成的结果进行分析、评价和归纳是任务驱动教学法重要的环节。任务驱动教学中，教师应充分重视学生的主体地位，开展学生间互相评价模式以及多元化评价模式，让学生对任务完成的结果进行展示、交流、讨论、分析，促进每位学生都能从中借鉴、吸收别人探究的成功之处，从其他学生的闪光点上找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。
四、结语
任务驱动法是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程的教学方法。会计教学中，通过任务驱动法的运用，能够为学生创造一个良好的实践操作平台，进行实际问题的研究和解决，将所学的知识迁移到任务完成中，更好地运用理论知识解决实际问题，从而提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]陈凤桃.基于任务驱动法下会计电算化课程的教学设计模式初探[J].黑河学刊，2011（04）.
[2]吴宝辉.任务驱动法在会计模拟实训教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008（02）.
[3]吴越，谭忠真.项目驱动教学法在“会计电算化”教学中的应用[J].衡阳师范学院学报，2010（02）.
作者简介：李运金（1983-），女，广东梅州人，梅州农业学校（梅州市理工学校）教师，本科，中级会计师。
关键词：会计；教学；任务驱动法
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）03-0-01
一、前言
近年来，随着我国教育事业的不断发展，在新课改理念不断推进的大背景下，会计学科的教学无论是在课程结构、课程内容上，还是在课程实施，课程评价上均取得了长足的进步，以实现符合现代化教育要求的教学体系的构建目标。然而，在当今以金融、技术、信息为主导的知识经济时代，社会对复合型、高素质的应用型人才的需求不断提高。会计作为一门实践性较强的学科，培养实用型人才已成为广大会计教育工作应探讨的重要课题。但目前许多学校还没有与具体会计部门建立起有效的联系机制，无法给学生提供具体的实践机会，从而导致学生难以将所学知识运用到实践当中，理论知识的实践运用能力差。针对这一问题，笔者在分析“任务驱动法”基本内涵的基础上，借鉴其他学科，将“任务驱动法”运用于会计实践教学中，以期促进学生实践能力的培养。
二、任务驱动教学法的基本内涵
任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论基础的教学体系，它是教师为实现一定的教学目标，以学生为主体，通过情境创设的方式设置一个共同的任务活动中心。并建立强烈的问题解决动机。在该动机驱动下，学生带着真实的任务有组织、有计划的开展课堂探究活动，通过阅读、观察、思考、讨论等途径去认知、理解、发现并掌握相应的原理和结论的学习实践活动，对培养学生从实际问题出发、提出问题、分析问题、解决问题的能力具有重要的作用。实践教学中，任务驱动法的应用应遵循以下原则：
1.以任务为主线。任务是调动学生学习积极性和主动参与意识的关键因素，同时也是贯穿整个任务驱动教与学过程的学习活动线索。在任务设计上，教师应对学生能力的差异进行综合分析，根据学生的层次特点设计难度适宜、规模适中、循序渐进的任务。
2.以学生为主体。构建主义理论下，要求学生能够对促进任务完成的各种有关信息进行主动收集和分析，并对所学习的问题能够提出各种假设并加以验证。因此，任务驱动教学下，应保证以学生为主体，采用动机驱动，引发学生认知需要，从而产生一种学习倾向和学习意识。
3.以教师为主导。教师是意义建构的帮助者、促进者。任务驱动教学中，教师在学生完成任务的过程中，应尽可能的创设一个真实的问题情境，使学生对任务的理解由形象感知过渡到建立表象的层面。并适当引导、适当点拨，启发思考、启发探究，指点学生完成任务的切口或思路，最大限度地激发学生的能动性。
三、任务驱动法在会计教学中的运用
1.设计任务。任务驱动教学法中，“任务”的设计应从会计学科的课堂实际出发，深入分析学生的心理和认知规律，设计出符合学生心理和实际需求的任务，从而更好地激发学生的内在驱动力，活跃学生思维，培养学生的实践能力。首先，准确定位“任务”的密度、精度、难度和梯度。对学生的学习能力强度进行综合分析和差异分析，根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向设计知识涵盖层面适宜、难易程度居中、规模恰当的任务，保证大部分学生能“跳一跳，摘得到”，有效提高学生的参与积极性。其次，任务的设计应与学生的实际生活紧密联系，让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中，更好地促进学生学习积极性的调动。
2.创设情境。教学情境是教师根据“任务”内容，为帮助学生完成任务而创设的一种能激发学生兴趣、思考、研究的教学环境。在进行情境创设的过程中，教师应尽可能地实现情境创设的真实、直观、形象，使学生在情境中能充分调动多种感官功能，扩大思维空间，将所学的知识迁移到任务完成中，更好地运用理论知识解决实际问题，从而提高学生的实践能力。同时，尽量联系生活实际活动创设情境，让学生充分感受到自己所学习的知识与日常生活活动密切相关，联想到原有认知结构中的相关知识、经验，同时也唤起知识输入的有意注意，促进知识的运用，提高解决问题的能力。
3.开展探讨。于任务设计后，教师应根据任务的内容和特点，组织学生开展探讨活动，引导学生学、练、研相结合，探索知识的规律和奥秘、寻求完成任务、解决问题的方法。在探讨形式上，可分为自主探讨、引导探讨和合作探讨三个层次。其中，合作探讨有助于学生之间产生探索思维的碰撞，扩大探究空间，从而在协作探究中，相互取长补短。例如，在编制企业损益表的任务中，笔者开展了合作探究模式，将学生进行分组编制，各小组分别提出计算利润的方案，并呈现出来供大家讨论。从而为学生合作学习创造一个良好的空间，更好补充自身知识结构的缺陷，完善解决问题的技巧和方法。同时，任务驱动探讨活动中，学生的探究思维潜力处于一个发展中状态，教师应发挥其指导作用，促进学生从所提问题中直接寻找相应知识信息进行分析、探索，避免学生走太多弯路。
4.组织评价。对任务完成的结果进行分析、评价和归纳是任务驱动教学法重要的环节。任务驱动教学中，教师应充分重视学生的主体地位，开展学生间互相评价模式以及多元化评价模式，让学生对任务完成的结果进行展示、交流、讨论、分析，促进每位学生都能从中借鉴、吸收别人探究的成功之处，从其他学生的闪光点上找到自己能力的增长点，从而更好地改进学习。
四、结语
任务驱动法是围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程的教学方法。会计教学中，通过任务驱动法的运用，能够为学生创造一个良好的实践操作平台，进行实际问题的研究和解决，将所学的知识迁移到任务完成中，更好地运用理论知识解决实际问题，从而提高学生的实践能力。
参考文献：
[1]陈凤桃.基于任务驱动法下会计电算化课程的教学设计模式初探[J].黑河学刊，2011（04）.
[2]吴宝辉.任务驱动法在会计模拟实训教学中的应用[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2008（02）.
[3]吴越，谭忠真.项目驱动教学法在“会计电算化”教学中的应用[J].衡阳师范学院学报，2010（02）.
作者简介：李运金（1983-），女，广东梅州人，梅州农业学校（梅州市理工学校）教师，本科，中级会计师。