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【摘 要】 在教学中渗透学法,对学生学习方法进行培养、指导,是提高教学质量的一条重要途径。教师的“教”就是为了学生的“学”,在教学过程中,要让学生学会学习,科学的学习方法能提高学习效率。本文就在新课标指导下通过对学生“学习过程、学习策略、阅读方法、记忆方法、学习习惯、应试方法”等学习方法的指导,让学生掌握学习的技巧,使学生的智慧得到充分发挥,把知识转化为能力。
【关键词】 学习方法 学法指导 学习习惯 学习策略
学法指导,即学习方法指导。古人曰:“授之鱼,不如授之渔。”达尔文曾说过:“最重要的知识是关于方法的知识。”由此可见,指导学生掌握学习方法在某种意义上说比传授知识更为重要。加强英语学法指导,不仅能增强学生的学习能力,还能提高教学质量,从根本意义上讲,是为了促进学生的自身发展,提高其整体素质。那么,在英语教学中对学生进行学法指导的理论依据是什么?如何进行学法指导?指导哪些学习方法?这里谈一些个人粗浅的看法。
一、在英语教学中对学生进行学法指导的理论依据
现代教育理论认为,学生学习知识的过程主要包括三个阶段:知识的获得、知识的巩固、知识的运用。因此,学法指导必须抓住三个阶段,围绕培养智能、提高学生素质这个核心进行。知识的获得阶段,关键在于学生如何求知、阅读、思维、想象的方法,培养学生的自学和思维想象能力;知识的巩固阶段,关键在于指导学生对所学的英语知识如何记忆、理解、强化及系统化,培养学生的归纳、记忆能力;知识的运用阶段,关键在于指导学生如何分析、解决问题的方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、英语教学中应指导学生的学习方法
1.学习策略的指导
新英语课程标准指出:“学习策略”指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并不断地调整自己的学习策略。
2.学习过程的指导
学习是一个接触、认识、吸收、消化的连续过程,有其自身的规律,学习过程是否科学、合理,对学习效果起着至关重要的作用。以各环节为主的程序学习体现了以课堂为中心的学习特点,符合当前的实际。就中学英语而言,可以采用以下这种学习过程:制订学习计划→预习→听课→复习→独立作业→听读训练→系统小结→课外学习,以此来充分发挥学生的学习主动性。这八个环节是相互衔接、相互影响的有机整体。需要特别强调的是:在这八个环节中,课前预习是基础,听课是关键,复习和作业是不可逆向的,听、读训练是学习英语的特点所在。“听课是关键”指的是必须抓住听课这一中心环节“向45分钟要效率”。
3.学习习惯的指导
(1)养成良好的预习习惯。培养学生良好的预习习惯是提高学生自学能力的重要环节,它对英语学习有着重要意义。一是能使学生心中有数,听课有的放矢,二是坚持预习能培养和提高自学能力。随着预习次数的增多,学生会产生一种“悟性”,一种对英语语言的感受力。因此,预习是让学生从“学会”到“会学”转化的重要步骤。
(2)养成良好的听课习惯。听课是学习英语的最主要环节,是有技巧的。因为一个人集中注意力的时间是有限的,即使高中生也很不容易做到一整节课都全神贯注地听课。所以应提高听课效率,充分利用有效的时间。首先处理好“精听与泛听”的关系;其次积极参加语言实践活动;第三是记好课堂笔记。
(3)养成课后阅读的习惯。课后阅读是提高学生阅读能力的一个重要方面。通过大量的阅读,会不断地提高阅读速度、阅读能力,而且也会不断地开阔视野,增加兴趣。通过大量的语言实践,又能提高语言表达能力和知识水平。第一,利用英语报纸、杂志和课外辅导材料,在完成教学任务的同时,适当地指导学生阅读一些英语报纸、杂志、课外辅导材料等,对培养学生的自学能力是很有帮助的。第二,开展每周“专栏”,每周周末,学生轮流在班级的英语板报专栏(English Column)上为大家刊载英语知识。第三,定期开展英语第二课堂活动,这能激发学生的学习兴趣,有利于学生增长知识、发展能力。定期开展“English Games Competition”(英语游戏大赛)、“Learning English”(学英语报)、“English Corner”(英语角)、“English Speech”(英语演讲)等活动,锻炼学生的英语学习能力。
4.阅读方法的指导
(1)指导学生学会阅读课文。学生读课文前,教师应事先设计阅读提纲,让学生根据提纲阅读课文并提出问题,使学生读有所得,逐步提高他们的阅读兴趣和信心。教师应根据不同的课型,介绍这种课型的特点及阅读方法。引导学生掌握不同课型的阅读方法,从而提高阅读课文的效率。
(2)指导学生精选材料,进行课外大量阅读。选取阅读材料时应严格遵循《普通高等学校招生全国统一考试英语科说明》中关于阅读材料选取的三个原则。首先,材料难易适中的有关人物传记、故事、记叙文、文史知识、科普小品等不同的材料。其次,题材涉及面广、趣闻性强,题材尽量多样化,包括天文地理、政治经济、风土人情、人物传记、神话传说、新闻报道、旅游杂记、科普知识等。第三,文章体裁多样化,尽量避免单一,应包括记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等。第四,所选材料语言要规范、地道、具有时代感。最好选自英美近年出版的书刊、报纸、杂志、百科全书等权威性原版著作。学生可以从中学到规范的语言,增强语感,加深理解,得到语言美的享受。
(3)指导学生掌握阅读理解题中的问题设计、解题步骤和技巧。根据阅读理解测试的五项要求,阅读理解题一般分为以下几种题型:细节理解题、词句理解题、推理判断题、图示理解题、计算理解题。所以要帮助学生培养分析、综合、判断、推理等能力,以求开发学生学习语言的潜在能力。
5.记忆方法的指导
(1)口诀记忆。诗句顺口,很容易被人记住。口诀记忆会使学生感到新鲜、有趣,恰当地使用口诀,激发学生的兴趣。英语中,在词汇、句法、语言等方面都可编成顺口溜,以达到记忆的目的。
(2)筛选记忆。筛选记忆法的目的就是存“精”储“优”。记忆的辩证法认为,有所不记才能有所记。都想记的结果是什么也记不住。教师在授课时,必须在设计教学程序的同时,也应考虑对该文筛选记忆的内容,即哪些内容“精”读,哪些内容“泛”读。
(3)比较记忆。把两个或多个记忆对象找出它们的相同和不同之处,加以区别和比较,从而达到记忆。如词义比较、词性比较、词形比较、用法比较、语法比较等。
(4)分类记忆。把具有词类性质的知识分门别类,加以记忆。如:
①按题材和内容分类,可把所学过的单词和句子分类:单词可分成政治、国家、团体、学校、家庭、体育、水果、动植物、食品等。把所学过的句子依据语法现象进行分类,如表示“主义”的词有:communism, socialism, capitalism, Leninism, Marxism, etc.
②按词类分类:把词类相同的归纳在一起记忆。如表示颜色的词:black, red, yellow, green, white, blue, etc. 表示形状的词:fat, thin, tall, short, big, small, etc.
③同族词归类:如:product(产品), produce(生产), productive(生产的), productivity(生产率), production(生产), producer(生产者),等等。
(5)循环记忆。循环记忆法是一种“温故而知新”的记忆方法,反复记忆,以求巩固。因为遗忘规律是先快后慢,所以复习时间间隔也应先短后长。学习→隔几分钟进行第1次复习→隔几小时进行第2次复习→隔一天进行第3次复习→隔二、三天进行第4次复习→再隔四、五天进行第5次复习……依此类推,一般进行第5次复习时已经可以记得滚瓜烂熟了。
(6)图表记忆。图表法目的在于突出纲要信息,图表与抽象的文字信息相比,具有一“简”二“显”的特点。所谓“简”,指的是借助图表可以将复杂的信息大大简化;所谓“显”,指的是图表具有鲜明、生动的特点,大脑易于接受、储存。如动词时态、虚拟语气、定语从句等,都可列表说明,以便记忆。
(7)提炼记忆法。目的在于精化记忆的“支点”。复杂的学习材料有它的骨架和重点,实质上是帮助学生记忆的支点。提炼法有三:一是让学生阅读英语课文时,在字里行间将几种介词短语、短语动词和一些固定搭配以及词、句式相同、意义相关或相反的语言材料进行概括。二是对含有多层次课文材料逐一概括出要点。最后概括全文中心。
6.归纳的方法指导
由于英语本身的特点,知识分散,就要求学生善于归纳总结,指导学生按“列知识点——找知识链——构知识网”的方式去建造知识体系。教师上课板书应注意对有关各类知识图表进行归纳和概括,指导学生做一些图表,理解和记忆,并发现知识内在的本质的联系。例如学习同位语从句与定语从句后,指导学生归纳得出下列规律:
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7.应试的方法及技巧指导
学习离不开测试,习题训练是英语中的重要环节,也是学生及时复习、巩固、理解和熟练掌握所学的英语知识,提高能力的重要手段。首先,指导学生解题的规范化。训练学生对听力理解、单选题、完形填空题、阅读理解题、改错题、书面表达题的解题的科学方法,培养学生解题的技能技巧。要求学生解题时①认真审题,明确要求。②剖析题意。③突破关键,确定解题方案。④细心解题,得出答案。⑤探寻规律,开阔思路,触类旁通。同时,教师要研究题型,分类归档,精选试题,指导学生认真分析,从中找出规律,寻求对各种题型的解题思路,优化应试策略。
三、在英语教学中进行学法指导的途径
(1)课内渗透。学生学习方法的形成,一个主要渠道来自于课堂。教师的“教”将直接影响到学生的“学”。在课堂内,教师应把学法指导渗透到教学过程中,指导学生如何预习、听课、复习、作业;指导学生如何记忆,有计划、有目的、有步骤地引导学生逐步掌握科学的学习方法,不断提高他们的听、说、读、写等综合运用英语的能力。
(2)专题讲座,辅导学法。可以结合课外活动,举办有针对性的学法指导讲座。如开设“如何学好英语”、“如何记课堂笔记”、“如何记忆”、“如何复习”、“阅读技巧”、“写作技巧”等专题讲座,使学生掌握更多的学习方法。
(3)个别指导。学无定法,要根据不同学生的学习兴趣、学习习惯、原有知识水平和认知能力的差异,因势利导,进行个别指导,使学生掌握适合自己的有效学习方法。
俗话说,一把钥匙开一把锁,关于学习方法,一千个人就有一千种。学习方法具备其差异性,学习个性的个性特征决定了它,教师应让学生认识自己,了解自己的个性特征,针对个性特征,采取相应的学习方法。作为英语教师,应帮助指导学生采取优化的学习方法、优化学习过程,提高学习效率,使每个学生都能成为“英语善学者”。
参考文献:
[1]普通高中英语标准(征求意见稿)
[2]张文俯.英语教学论.香港新世纪出版社,1992.
[3]张文俯.英语学习论.香港新世纪出版社,1992.
[4]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1995.
(责编 黄 晓)
【关键词】 学习方法 学法指导 学习习惯 学习策略
学法指导,即学习方法指导。古人曰:“授之鱼,不如授之渔。”达尔文曾说过:“最重要的知识是关于方法的知识。”由此可见,指导学生掌握学习方法在某种意义上说比传授知识更为重要。加强英语学法指导,不仅能增强学生的学习能力,还能提高教学质量,从根本意义上讲,是为了促进学生的自身发展,提高其整体素质。那么,在英语教学中对学生进行学法指导的理论依据是什么?如何进行学法指导?指导哪些学习方法?这里谈一些个人粗浅的看法。
一、在英语教学中对学生进行学法指导的理论依据
现代教育理论认为,学生学习知识的过程主要包括三个阶段:知识的获得、知识的巩固、知识的运用。因此,学法指导必须抓住三个阶段,围绕培养智能、提高学生素质这个核心进行。知识的获得阶段,关键在于学生如何求知、阅读、思维、想象的方法,培养学生的自学和思维想象能力;知识的巩固阶段,关键在于指导学生对所学的英语知识如何记忆、理解、强化及系统化,培养学生的归纳、记忆能力;知识的运用阶段,关键在于指导学生如何分析、解决问题的方法,培养学生分析问题和解决问题的能力。
二、英语教学中应指导学生的学习方法
1.学习策略的指导
新英语课程标准指出:“学习策略”指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行为和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用各种媒体进行学习和运用英语的策略。高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略,并不断地调整自己的学习策略。
2.学习过程的指导
学习是一个接触、认识、吸收、消化的连续过程,有其自身的规律,学习过程是否科学、合理,对学习效果起着至关重要的作用。以各环节为主的程序学习体现了以课堂为中心的学习特点,符合当前的实际。就中学英语而言,可以采用以下这种学习过程:制订学习计划→预习→听课→复习→独立作业→听读训练→系统小结→课外学习,以此来充分发挥学生的学习主动性。这八个环节是相互衔接、相互影响的有机整体。需要特别强调的是:在这八个环节中,课前预习是基础,听课是关键,复习和作业是不可逆向的,听、读训练是学习英语的特点所在。“听课是关键”指的是必须抓住听课这一中心环节“向45分钟要效率”。
3.学习习惯的指导
(1)养成良好的预习习惯。培养学生良好的预习习惯是提高学生自学能力的重要环节,它对英语学习有着重要意义。一是能使学生心中有数,听课有的放矢,二是坚持预习能培养和提高自学能力。随着预习次数的增多,学生会产生一种“悟性”,一种对英语语言的感受力。因此,预习是让学生从“学会”到“会学”转化的重要步骤。
(2)养成良好的听课习惯。听课是学习英语的最主要环节,是有技巧的。因为一个人集中注意力的时间是有限的,即使高中生也很不容易做到一整节课都全神贯注地听课。所以应提高听课效率,充分利用有效的时间。首先处理好“精听与泛听”的关系;其次积极参加语言实践活动;第三是记好课堂笔记。
(3)养成课后阅读的习惯。课后阅读是提高学生阅读能力的一个重要方面。通过大量的阅读,会不断地提高阅读速度、阅读能力,而且也会不断地开阔视野,增加兴趣。通过大量的语言实践,又能提高语言表达能力和知识水平。第一,利用英语报纸、杂志和课外辅导材料,在完成教学任务的同时,适当地指导学生阅读一些英语报纸、杂志、课外辅导材料等,对培养学生的自学能力是很有帮助的。第二,开展每周“专栏”,每周周末,学生轮流在班级的英语板报专栏(English Column)上为大家刊载英语知识。第三,定期开展英语第二课堂活动,这能激发学生的学习兴趣,有利于学生增长知识、发展能力。定期开展“English Games Competition”(英语游戏大赛)、“Learning English”(学英语报)、“English Corner”(英语角)、“English Speech”(英语演讲)等活动,锻炼学生的英语学习能力。
4.阅读方法的指导
(1)指导学生学会阅读课文。学生读课文前,教师应事先设计阅读提纲,让学生根据提纲阅读课文并提出问题,使学生读有所得,逐步提高他们的阅读兴趣和信心。教师应根据不同的课型,介绍这种课型的特点及阅读方法。引导学生掌握不同课型的阅读方法,从而提高阅读课文的效率。
(2)指导学生精选材料,进行课外大量阅读。选取阅读材料时应严格遵循《普通高等学校招生全国统一考试英语科说明》中关于阅读材料选取的三个原则。首先,材料难易适中的有关人物传记、故事、记叙文、文史知识、科普小品等不同的材料。其次,题材涉及面广、趣闻性强,题材尽量多样化,包括天文地理、政治经济、风土人情、人物传记、神话传说、新闻报道、旅游杂记、科普知识等。第三,文章体裁多样化,尽量避免单一,应包括记叙文、描写文、说明文、议论文、应用文等。第四,所选材料语言要规范、地道、具有时代感。最好选自英美近年出版的书刊、报纸、杂志、百科全书等权威性原版著作。学生可以从中学到规范的语言,增强语感,加深理解,得到语言美的享受。
(3)指导学生掌握阅读理解题中的问题设计、解题步骤和技巧。根据阅读理解测试的五项要求,阅读理解题一般分为以下几种题型:细节理解题、词句理解题、推理判断题、图示理解题、计算理解题。所以要帮助学生培养分析、综合、判断、推理等能力,以求开发学生学习语言的潜在能力。
5.记忆方法的指导
(1)口诀记忆。诗句顺口,很容易被人记住。口诀记忆会使学生感到新鲜、有趣,恰当地使用口诀,激发学生的兴趣。英语中,在词汇、句法、语言等方面都可编成顺口溜,以达到记忆的目的。
(2)筛选记忆。筛选记忆法的目的就是存“精”储“优”。记忆的辩证法认为,有所不记才能有所记。都想记的结果是什么也记不住。教师在授课时,必须在设计教学程序的同时,也应考虑对该文筛选记忆的内容,即哪些内容“精”读,哪些内容“泛”读。
(3)比较记忆。把两个或多个记忆对象找出它们的相同和不同之处,加以区别和比较,从而达到记忆。如词义比较、词性比较、词形比较、用法比较、语法比较等。
(4)分类记忆。把具有词类性质的知识分门别类,加以记忆。如:
①按题材和内容分类,可把所学过的单词和句子分类:单词可分成政治、国家、团体、学校、家庭、体育、水果、动植物、食品等。把所学过的句子依据语法现象进行分类,如表示“主义”的词有:communism, socialism, capitalism, Leninism, Marxism, etc.
②按词类分类:把词类相同的归纳在一起记忆。如表示颜色的词:black, red, yellow, green, white, blue, etc. 表示形状的词:fat, thin, tall, short, big, small, etc.
③同族词归类:如:product(产品), produce(生产), productive(生产的), productivity(生产率), production(生产), producer(生产者),等等。
(5)循环记忆。循环记忆法是一种“温故而知新”的记忆方法,反复记忆,以求巩固。因为遗忘规律是先快后慢,所以复习时间间隔也应先短后长。学习→隔几分钟进行第1次复习→隔几小时进行第2次复习→隔一天进行第3次复习→隔二、三天进行第4次复习→再隔四、五天进行第5次复习……依此类推,一般进行第5次复习时已经可以记得滚瓜烂熟了。
(6)图表记忆。图表法目的在于突出纲要信息,图表与抽象的文字信息相比,具有一“简”二“显”的特点。所谓“简”,指的是借助图表可以将复杂的信息大大简化;所谓“显”,指的是图表具有鲜明、生动的特点,大脑易于接受、储存。如动词时态、虚拟语气、定语从句等,都可列表说明,以便记忆。
(7)提炼记忆法。目的在于精化记忆的“支点”。复杂的学习材料有它的骨架和重点,实质上是帮助学生记忆的支点。提炼法有三:一是让学生阅读英语课文时,在字里行间将几种介词短语、短语动词和一些固定搭配以及词、句式相同、意义相关或相反的语言材料进行概括。二是对含有多层次课文材料逐一概括出要点。最后概括全文中心。
6.归纳的方法指导
由于英语本身的特点,知识分散,就要求学生善于归纳总结,指导学生按“列知识点——找知识链——构知识网”的方式去建造知识体系。教师上课板书应注意对有关各类知识图表进行归纳和概括,指导学生做一些图表,理解和记忆,并发现知识内在的本质的联系。例如学习同位语从句与定语从句后,指导学生归纳得出下列规律:
■
7.应试的方法及技巧指导
学习离不开测试,习题训练是英语中的重要环节,也是学生及时复习、巩固、理解和熟练掌握所学的英语知识,提高能力的重要手段。首先,指导学生解题的规范化。训练学生对听力理解、单选题、完形填空题、阅读理解题、改错题、书面表达题的解题的科学方法,培养学生解题的技能技巧。要求学生解题时①认真审题,明确要求。②剖析题意。③突破关键,确定解题方案。④细心解题,得出答案。⑤探寻规律,开阔思路,触类旁通。同时,教师要研究题型,分类归档,精选试题,指导学生认真分析,从中找出规律,寻求对各种题型的解题思路,优化应试策略。
三、在英语教学中进行学法指导的途径
(1)课内渗透。学生学习方法的形成,一个主要渠道来自于课堂。教师的“教”将直接影响到学生的“学”。在课堂内,教师应把学法指导渗透到教学过程中,指导学生如何预习、听课、复习、作业;指导学生如何记忆,有计划、有目的、有步骤地引导学生逐步掌握科学的学习方法,不断提高他们的听、说、读、写等综合运用英语的能力。
(2)专题讲座,辅导学法。可以结合课外活动,举办有针对性的学法指导讲座。如开设“如何学好英语”、“如何记课堂笔记”、“如何记忆”、“如何复习”、“阅读技巧”、“写作技巧”等专题讲座,使学生掌握更多的学习方法。
(3)个别指导。学无定法,要根据不同学生的学习兴趣、学习习惯、原有知识水平和认知能力的差异,因势利导,进行个别指导,使学生掌握适合自己的有效学习方法。
俗话说,一把钥匙开一把锁,关于学习方法,一千个人就有一千种。学习方法具备其差异性,学习个性的个性特征决定了它,教师应让学生认识自己,了解自己的个性特征,针对个性特征,采取相应的学习方法。作为英语教师,应帮助指导学生采取优化的学习方法、优化学习过程,提高学习效率,使每个学生都能成为“英语善学者”。
参考文献:
[1]普通高中英语标准(征求意见稿)
[2]张文俯.英语教学论.香港新世纪出版社,1992.
[3]张文俯.英语学习论.香港新世纪出版社,1992.
[4]文秋芳.英语学习策略论.上海外语教育出版社,1995.
(责编 黄 晓)