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国家教育部颁发了新的课程标准以来，我国新一轮的基础教育课程改革已全面展开。语言教育教学也要与时俱进。如何提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会需要，成了教师面临的一大挑战。
一、更新教育教学理念
教育教学理念是支配一切教育教学行为的基本指导思想。要改革课堂教学，首先应该对教师的教学理念、教学思想进行改革。教师必须树立新课程所倡导的“一切以学生的发展为本”的核心理念；体现在课堂教学上就是要转变传统的“教师为主体”的教学方法，逐步实现以“学生为主体”的课堂教学方式，培养学生自主学习、不断创新的能力。教师要将这种新理念渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。
二、制定多元的教学目标
新课程教学目标要求教师树立“以学生发展为本”的理念，换言之，“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”的教学理念。在教学目标的设定上，要确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课堂目标。具体的课堂目标应包括两个方面：知识技能的目标，含四个层次，即识记、理解、掌握和灵活运用；过程性目标，含三个方面，即感受、体验、探索。把学生自主能力和创新能力的培养及素质教育的目标纳入教学目标的视野并始终贯穿于课堂教学之中，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践活动，培养创新精神。
三、创设生动的教学情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而习得的。因此，教师在教学活动中必须有意识地创设教学情境，创设能够引导学生主动参与的学习环境，激发学生的积极性，培养学生掌握与運用知识的能力和习惯，使每个学生都能得到充分发展。目前，三种情境的创设与利用在教学中尤为提倡。一是“问题情境”，它具有强烈的吸引力，能诱发学生的好奇心和求知欲，易于点燃学生思维的火花，引发学生的创造性思维。二是“真实情境”，即带领学生亲临现场，在生活与工作的场景中学习，运用所学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力。三是“合作性教学情境”，即通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，利用“互动”，培养学生交际、协作和竞争的能力。教学情境的创设要围绕教学目标，从实际出发，符合学生的认知心理，有利于学生自主学习和创造思维的培养，有利于学生的全面发展。
四、“升级”教学手段
在课堂教学中，教师应根据教学需要，充分利用网络资源优势，灵活处理和利用教材中的文化因素，拓宽学生的文化视野，培养学生跨文化交际的意识和能力。现代化教学手段是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生创新能力，实现教学现代化的重要组成部分。在实现教学手段现代化的过程中，教师要能够熟练运用多媒体进行辅助教学，尤其要学会自制一些课件，其直观能动性对学生的认识具有“催化”作用，能激发学生探究新知的热情。
五、培养学生的自主学习能力
“自主学习”就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的勤学不辍、“孜孜而学”。心理学家认为，学生在以下情况下学习效果最好：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当学生发现知识的意义时；学生能自由参与探索与创新时；学生有更高的自我期待时；学生对教师充满信任和热爱时。因此，教师在教学中应采用以下策略，以增强教学的效果，促进学生自主学习良好习惯的养成：帮助学生确立能够达到的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活实际；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；提倡开放性思维；帮助学生发现知识的意义；理解而非死记硬背；引导学生创设融洽和谐的氛围；勇于承认自己的缺点或错误，取人之长补己之短。“授人以鱼，不如授人以渔。”无数的教学实践证明，一旦学生掌握了一定的学习策略和技巧，养成了一种良好的学习习惯和品质，教学就是一件很容易的事了。
六、设定多“尺”的教学评价
《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。”评价方法要“符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性”。教师的评价要“立足过程、促进发展”。教学评价应成为鼓励师生、促进教学的手段。传统教学评价只重视对学生知识掌握情况的评价，评价的目标是单一的，方法是简单的。学生的学习具有发展性和差异性。新课程标准要求对优等生、中等生和学困生的评价层次化，着眼于学生的进步与潜能的开发，使每位学生都能得到健康、充分和全面的发展。
综上所述，只要我们把《新课标》的教学理论和教学实践相结合，用创新的精神、先进的手段对教学方式加以倡导，推陈出新；在教学活动中重视以人为本，唤起学生学习英语的兴趣和自信心；树立正确的、激励性的评价机制等，就能建立起开放、民主、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除学生的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。
一、更新教育教学理念
教育教学理念是支配一切教育教学行为的基本指导思想。要改革课堂教学，首先应该对教师的教学理念、教学思想进行改革。教师必须树立新课程所倡导的“一切以学生的发展为本”的核心理念；体现在课堂教学上就是要转变传统的“教师为主体”的教学方法，逐步实现以“学生为主体”的课堂教学方式，培养学生自主学习、不断创新的能力。教师要将这种新理念渗透到教育教学的全过程，渗透到每堂课的教学之中。
二、制定多元的教学目标
新课程教学目标要求教师树立“以学生发展为本”的理念，换言之，“培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人”的教学理念。在教学目标的设定上，要确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课堂目标。具体的课堂目标应包括两个方面：知识技能的目标，含四个层次，即识记、理解、掌握和灵活运用；过程性目标，含三个方面，即感受、体验、探索。把学生自主能力和创新能力的培养及素质教育的目标纳入教学目标的视野并始终贯穿于课堂教学之中，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践活动，培养创新精神。
三、创设生动的教学情境
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的环境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义构建的方式而习得的。因此，教师在教学活动中必须有意识地创设教学情境，创设能够引导学生主动参与的学习环境，激发学生的积极性，培养学生掌握与運用知识的能力和习惯，使每个学生都能得到充分发展。目前，三种情境的创设与利用在教学中尤为提倡。一是“问题情境”，它具有强烈的吸引力，能诱发学生的好奇心和求知欲，易于点燃学生思维的火花，引发学生的创造性思维。二是“真实情境”，即带领学生亲临现场，在生活与工作的场景中学习，运用所学知识解决实际问题，培养学生解决问题的能力。三是“合作性教学情境”，即通过合作教学，充分发挥学生的主体作用，利用“互动”，培养学生交际、协作和竞争的能力。教学情境的创设要围绕教学目标，从实际出发，符合学生的认知心理，有利于学生自主学习和创造思维的培养，有利于学生的全面发展。
四、“升级”教学手段
在课堂教学中，教师应根据教学需要，充分利用网络资源优势，灵活处理和利用教材中的文化因素，拓宽学生的文化视野，培养学生跨文化交际的意识和能力。现代化教学手段是激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，培养学生创新能力，实现教学现代化的重要组成部分。在实现教学手段现代化的过程中，教师要能够熟练运用多媒体进行辅助教学，尤其要学会自制一些课件，其直观能动性对学生的认识具有“催化”作用，能激发学生探究新知的热情。
五、培养学生的自主学习能力
“自主学习”就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在掌握一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的勤学不辍、“孜孜而学”。心理学家认为，学生在以下情况下学习效果最好：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当学生发现知识的意义时；学生能自由参与探索与创新时；学生有更高的自我期待时；学生对教师充满信任和热爱时。因此，教师在教学中应采用以下策略，以增强教学的效果，促进学生自主学习良好习惯的养成：帮助学生确立能够达到的目标；教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活实际；激励学生完成富有挑战性的任务；及时反馈，建造沟通的桥梁；提倡开放性思维；帮助学生发现知识的意义；理解而非死记硬背；引导学生创设融洽和谐的氛围；勇于承认自己的缺点或错误，取人之长补己之短。“授人以鱼，不如授人以渔。”无数的教学实践证明，一旦学生掌握了一定的学习策略和技巧，养成了一种良好的学习习惯和品质，教学就是一件很容易的事了。
六、设定多“尺”的教学评价
《英语课程标准》指出：“在英语教学过程中，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。”评价方法要“符合学生的年龄特征和个性特点，具有多样性、激励性和灵活性”。教师的评价要“立足过程、促进发展”。教学评价应成为鼓励师生、促进教学的手段。传统教学评价只重视对学生知识掌握情况的评价，评价的目标是单一的，方法是简单的。学生的学习具有发展性和差异性。新课程标准要求对优等生、中等生和学困生的评价层次化，着眼于学生的进步与潜能的开发，使每位学生都能得到健康、充分和全面的发展。
综上所述，只要我们把《新课标》的教学理论和教学实践相结合，用创新的精神、先进的手段对教学方式加以倡导，推陈出新；在教学活动中重视以人为本，唤起学生学习英语的兴趣和自信心；树立正确的、激励性的评价机制等，就能建立起开放、民主、活跃的新型课堂教学模式，带给学生愉悦的学习感受，消除学生的焦虑感和紧张感，最大限度地挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力。