论文部分内容阅读
摘 要：导入是一堂课的开场白，是将学生由非学习状态转入本堂课学习的准备阶段。它往往有安定学生情绪，激发学习兴趣，把握学习目标，拉近与学生的情感距离的作用。在教学过程中，我尝试着用形式多样的导入激发学生的学习兴趣，以饱满的热情最大限度地调动学生探求知识的主动性，并取得了理想的教学效果。本文主要介绍了我在教学实践中总结出来的几种有效的导入方法，与读者共同探讨。
关键词：思想政治；导入；原则；方法
任何一个政治教师都理解：传统的灌入式教学模式必然会导致课堂的沉闷，太多的笑声与活力也会因此而消逝。而作为一位全新的政治老师，要享受好每一堂精彩的政治课，就必须让学生在课堂上感觉到：求知是一次快乐的旅行，那么，就得从导入开始。
巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。但一堂课如何导入 ，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同 ，开头也不会相同。这就需要教师根据教材，了解学生心理，下功夫研究，进行精心准备。下面，我就根据我的教学实践，浅谈高中思想政治教学中关于导入的原则和方法。
一、设计“导入”应坚持的若干原则
导入在整个教学中是一个重要环节，它直接影响学生学习的情绪和效果，因此在设计导入时应坚持以下几个原则。
l.启发性原则。导入对学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促使他们更好理解教材。
2.针对性原则。形式是为内容服务的，课堂导入不能离开教学目的和要求而哗众取宠，这样就失去了它的意义。教师在设计导入时，一定要针对教学内容和学生特点而设计。导入要具体、简洁，一开始就把学生带进新知识的视野之中，让学生对所要学习的新内容产生认识上的需求。
3.趣味性原则。设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜、活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地培养学生兴趣，激发学生积极性，引导和促进学生接受新内容，防止学生产生厌学心理。
4.语言的艺术性原则。要使新课一开始就像磁铁一样把学生牢牢吸住，激发学生的思维火花。这就要求教师要讲究导入语言艺术，即讲究语言准确性、科学性、生动性和趣味性。
二、导入的常用方法
1.新旧知识过渡导入
教师在讲授新知识前，对于旧课知识进行扼要总结，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。也可用问题的方式将新旧知识联系在一起，即提出与以前学过的知识有关的问题，经学生回答，导出与新知识相关的问题，进而再进入新课。
2.热点时事导入
热点实事导入法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探求新知识的热情。例如在讲经济学“价值规律的基本内容及表现形式”时，教师可以先讲述“2006年，猪肉价格直线下降，甚至达到过低谷。但2007年，猪肉价格又持续上扬，有段时间甚至高过了牛羊肉的价格。是什么原因导致猪肉的价格在两年间有如此之大的变动呢？我们怎样来理解猪肉价格的变动？”热点问题一提出，即会引起学生们浓厚的兴趣，这时教师再引导学生展开讨论，在学生争论不休之时，教师适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，在学习价值规律内容的基础上，分析商品价格与供求的关系，以及价格变动对商品生产者的影响。从而解决了理论知识过于枯燥难以理解的难题，同时又丰富了学生的时事知识。
3.故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，可采用故事导入法。它一方面可帮助学生扩展思维、丰富想象，使之兴致勃勃地投入到新知识学习中；另一方面让学生安安静静地听故事，用例子向他们证明课本的观点。
4.置疑导入法
“学起于思，思起于疑，小疑小进，大疑则大进”。思维一般都是从问题开始的。为了激发学生主动探索学习的热情，教师可根据授课内容，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题。这种方法一开始就能抓住学生“是什么”、“为什么”的心理，造成一种急切心理状态，吸引学生注意力，激发他们求知的欲望，把学生带进新的学习意境当中。成功的置疑导入使学生一堂课紧紧围绕着疑问不停地思考、讨论、总结，取得良好效果。
例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题——”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
综上所述，思想政治课堂的教学导入是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，如何恰当的导入，我认为，应当具体地分析具体情况，把提高课堂教学质量，作为设计教学导入的根本宗旨，切不可一味地为求新求异，舍本求末。广大教师不妨在平时的教学实践中，巧妙运用多种导入方法，以期达到事半功倍、引人入胜的效果。
参考资料：
[1]魏国栋 吕达 主编.普通高中新课程解析[M].人民教育出版社， 2004
[2]罗召明 . 探索新课程理念下思想政治课的课堂教学设计[J].学园（教育科研），2012年08期
[3]覃遵君.用“以学生为本”的理念指导教学设计[J].中学政治教学参考， 2004年第7期
[4]吴常青.中学思想政治课创新教学设计的基本模式初探[J].科学咨询，2003年20期
关键词：思想政治；导入；原则；方法
任何一个政治教师都理解：传统的灌入式教学模式必然会导致课堂的沉闷，太多的笑声与活力也会因此而消逝。而作为一位全新的政治老师，要享受好每一堂精彩的政治课，就必须让学生在课堂上感觉到：求知是一次快乐的旅行，那么，就得从导入开始。
巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和学习兴趣，有利于学生主动配合，有利于师生双向的教学活动。但一堂课如何导入 ，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同、内容不同 ，开头也不会相同。这就需要教师根据教材，了解学生心理，下功夫研究，进行精心准备。下面，我就根据我的教学实践，浅谈高中思想政治教学中关于导入的原则和方法。
一、设计“导入”应坚持的若干原则
导入在整个教学中是一个重要环节，它直接影响学生学习的情绪和效果，因此在设计导入时应坚持以下几个原则。
l.启发性原则。导入对学生接受新内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促使他们更好理解教材。
2.针对性原则。形式是为内容服务的，课堂导入不能离开教学目的和要求而哗众取宠，这样就失去了它的意义。教师在设计导入时，一定要针对教学内容和学生特点而设计。导入要具体、简洁，一开始就把学生带进新知识的视野之中，让学生对所要学习的新内容产生认识上的需求。
3.趣味性原则。设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜、活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地培养学生兴趣，激发学生积极性，引导和促进学生接受新内容，防止学生产生厌学心理。
4.语言的艺术性原则。要使新课一开始就像磁铁一样把学生牢牢吸住，激发学生的思维火花。这就要求教师要讲究导入语言艺术，即讲究语言准确性、科学性、生动性和趣味性。
二、导入的常用方法
1.新旧知识过渡导入
教师在讲授新知识前，对于旧课知识进行扼要总结，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。也可用问题的方式将新旧知识联系在一起，即提出与以前学过的知识有关的问题，经学生回答，导出与新知识相关的问题，进而再进入新课。
2.热点时事导入
热点实事导入法，就是把教学内容相关的理论与当前受关注程度较高的热点问题联系起来，引入课堂，通过学生的讨论，激发他们探求新知识的热情。例如在讲经济学“价值规律的基本内容及表现形式”时，教师可以先讲述“2006年，猪肉价格直线下降，甚至达到过低谷。但2007年，猪肉价格又持续上扬，有段时间甚至高过了牛羊肉的价格。是什么原因导致猪肉的价格在两年间有如此之大的变动呢？我们怎样来理解猪肉价格的变动？”热点问题一提出，即会引起学生们浓厚的兴趣，这时教师再引导学生展开讨论，在学生争论不休之时，教师适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，在学习价值规律内容的基础上，分析商品价格与供求的关系，以及价格变动对商品生产者的影响。从而解决了理论知识过于枯燥难以理解的难题，同时又丰富了学生的时事知识。
3.故事导入法
针对学生爱听有趣的奇闻轶事的心理特点，可采用故事导入法。它一方面可帮助学生扩展思维、丰富想象，使之兴致勃勃地投入到新知识学习中；另一方面让学生安安静静地听故事，用例子向他们证明课本的观点。
4.置疑导入法
“学起于思，思起于疑，小疑小进，大疑则大进”。思维一般都是从问题开始的。为了激发学生主动探索学习的热情，教师可根据授课内容，巧妙设置疑问，提出学生感兴趣而又一下子难以解决的问题。这种方法一开始就能抓住学生“是什么”、“为什么”的心理，造成一种急切心理状态，吸引学生注意力，激发他们求知的欲望，把学生带进新的学习意境当中。成功的置疑导入使学生一堂课紧紧围绕着疑问不停地思考、讨论、总结，取得良好效果。
例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题——”如此一段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。
综上所述，思想政治课堂的教学导入是多种多样的，其作用也各不相同，难以一概而论。究竟在实际的课堂教学中，如何恰当的导入，我认为，应当具体地分析具体情况，把提高课堂教学质量，作为设计教学导入的根本宗旨，切不可一味地为求新求异，舍本求末。广大教师不妨在平时的教学实践中，巧妙运用多种导入方法，以期达到事半功倍、引人入胜的效果。
参考资料：
[1]魏国栋 吕达 主编.普通高中新课程解析[M].人民教育出版社， 2004
[2]罗召明 . 探索新课程理念下思想政治课的课堂教学设计[J].学园（教育科研），2012年08期
[3]覃遵君.用“以学生为本”的理念指导教学设计[J].中学政治教学参考， 2004年第7期
[4]吴常青.中学思想政治课创新教学设计的基本模式初探[J].科学咨询，2003年20期