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作文应当是学生内心感受的自我表达，这种表达充满了个性化的审美情感。《语文课程标准》在各个学段都十分重视情感态度对习作的影响，突出强调要“珍视个人的独特感受”，注重发展学生个性，培养学生的创新能力，处处都体现新课标的人本理念。“个性”是创新的基础，它体现了个性独特的观察、思考与创造，是一切创造活动的基础。学习了新课程理念，笔者一直在习作教学方面努力探索，在教学实践中有以下体会：
一、拓展习作空间，实现写作个性化
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。
1.组织活动，参与生活
参加活动是每个学生最开心的事了。必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。每个学期笔者都组织学生开展丰富多彩的活动。无论是大型活动，还是以小组为单位的小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子们留下深刻的印象。比如我们组织的“六一”游艺会、国庆知识竞赛等，利用中队活动召开“畅想未来”“中国伟人介绍”等。让学生参与到活动中，让学生经历活动的全部过程，真实体现其间的喜、怒、哀、乐。有了自己的亲身感受，学生当然有话可说、有情可抒、有感可发。活动既丰富了学生的习作空间，又营造了宽松的写作氛围，说自己的话，抒自己的情，写自己的感受。
2.广泛阅读，拓宽思路
叶圣陶说：“……果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”因此，培养学生广泛的阅读兴趣，让学生大量阅读，可拓宽学生的习作空间，增长知识见闻。平时，笔者向学生推荐一些浅显易懂的书籍，力求图文并茂，情节生动。如《安徒生童话集》《天方夜谭》等，让他们快乐地遨游于书海。学生阅读的内容和范围越广泛，他们的视野就越宽，知识面就越广，习作空间就越开阔。
二、鼓励自由表达，培养创新精神
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作个性化，学生才能表达出自己的主观感受。如第三学段提出“珍视个人的独特感受”。反过来，追求个性化，让学生自主表达、自由表达，也会激发学生的创造力，培养学生的创新精神。
1.少写命题作文
《语文课程标准》提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。如果过多地强调形式，即便是成年人或是作家也难以写出好的作品。对于八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉学生应该怎样写、怎样写好……无形之中给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到了作文的可怕和困难。若减少了对作文的统一要求，让他们充分享受表达的自由，一定会激发他们的兴趣。例如：在现实生活中，人们常常会见物思主或触景生情，此时的感受、想法才是最真实的。因此，笔者这样引导：常言道：“每逢佳节倍思亲。”一年中，有许多传统节日，遇到佳节，你也许会回忆起美好的往事，也许会特别思念某个人，也许有许多话要向谁诉说……一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来。有的想起中秋节吃月饼的情景，有的想起“六一”儿童节时的某个同学等等。至此，笔者提出习作要求：将你在节日里的所思、所感写下来，题目自拟，体裁不限。这样学生就放开了手脚，自由表达，想写什么就写什么。又如：笔者在讲台上放了一个闹钟，学生们通过观察、思考、讨论，最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。有的学生写《闹钟的制作原理》，有的学生写《闹钟的自述》，有的学生写《可爱的闹钟》。同一素材，可以写出不同体裁的作文。每一次这样的习作，都使学生的个性得到一次张扬，创新的萌芽也便有一次破土而出的机会。
2.多些放胆文
放胆文，是指让学生放开思路，自由行文，让学生从写话、习作到写作，都不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，用自己的语言来表达独特感受，即应当写出“童心、童真、童趣”。如一位同学在日记中写道：今天傍晚，我家的小鸭子没回家，我想它们大概是和别人家的小鸭子玩得太高兴，忘了回家了吧！我赶紧到邻居家去找，果然不出我所料，十几只鸭子正玩得开心呢！我把它们往回赶时，它们还依依不舍地回头说：“伙伴们，我们明天再见！”多么有趣的一段话啊！童情反映童心，才显现出智慧的闪光、创新的萌芽。又如：学生写《我的一家》，分别用颜色代表妈妈、爸爸和自己，并配上插图……各种各样的写法，突破了僵化的文体藩篱，体现了个性的风采。
三、指导想象作文，展示学生个性
《语文课程标准》强调“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，学写“想象作文”。想象可以有效增强和丰富学生的想象力，促进学生创新思维的发展。同时，也能展示学生的个性和才华。
1.创设情景想象
为了提高学生的想象力，笔者常创设一种情景，要求学生根据这种情况，借助生活实际展开想象，然后构思写作。例如：大扫除开始了，同学们纷纷干起活来，这时甲打水在楼道的拐弯处和乙相撞了，水泼了乙一身：①假设甲和乙是同学；②假设甲和乙有矛盾；③假设甲和乙不认识。根据假设，分别想象出甲和乙当时的表情、语言和动作，并写出不同立意的片断。
2.合理运用假想
假想的合理利用，能给文章增辉添色。笔者设计一些假想性习作题目，如《假如我是××》，让学生展开想象，可以根据自己的兴趣爱好、印象将题目空白处补充完整。有的学生说：“假如我是孙悟空……”“假如我是一片云……”“假如我是一棵树……”见时机已经成熟，笔者就补充说：“你们还可以充分发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么?最想做什么？”这样一来，学生思想的闸门立即打开了，他们倾诉了“自己”被砍伐的遭遇，他们还想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，培养了他们的创新能力。
每个学生都是个性独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力。因此，我们在习作指导中，只要注意拓展习作空间，鼓励自由表达，指导想象作文，就会促进儿童个性发展，提高学生的创新能力。
（作者单位：安徽省亳州市谯城区建安小学）
一、拓展习作空间，实现写作个性化
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意的表达。
1.组织活动，参与生活
参加活动是每个学生最开心的事了。必要的活动可以补充课堂教学和社会生活的不足。每个学期笔者都组织学生开展丰富多彩的活动。无论是大型活动，还是以小组为单位的小组活动，哪怕是个体的行动，都会给孩子们留下深刻的印象。比如我们组织的“六一”游艺会、国庆知识竞赛等，利用中队活动召开“畅想未来”“中国伟人介绍”等。让学生参与到活动中，让学生经历活动的全部过程，真实体现其间的喜、怒、哀、乐。有了自己的亲身感受，学生当然有话可说、有情可抒、有感可发。活动既丰富了学生的习作空间，又营造了宽松的写作氛围，说自己的话，抒自己的情，写自己的感受。
2.广泛阅读，拓宽思路
叶圣陶说：“……果能善读，自必深受所读书籍文章之影响，不必有意摹仿，而思考与技巧自能渐有提高，我谓阅读为写作之基础，其意在此。”因此，培养学生广泛的阅读兴趣，让学生大量阅读，可拓宽学生的习作空间，增长知识见闻。平时，笔者向学生推荐一些浅显易懂的书籍，力求图文并茂，情节生动。如《安徒生童话集》《天方夜谭》等，让他们快乐地遨游于书海。学生阅读的内容和范围越广泛，他们的视野就越宽，知识面就越广，习作空间就越开阔。
二、鼓励自由表达，培养创新精神
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作个性化，学生才能表达出自己的主观感受。如第三学段提出“珍视个人的独特感受”。反过来，追求个性化，让学生自主表达、自由表达，也会激发学生的创造力，培养学生的创新精神。
1.少写命题作文
《语文课程标准》提倡自主拟题，让作文选题更具个性化。如果过多地强调形式，即便是成年人或是作家也难以写出好的作品。对于八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉学生应该怎样写、怎样写好……无形之中给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到了作文的可怕和困难。若减少了对作文的统一要求，让他们充分享受表达的自由，一定会激发他们的兴趣。例如：在现实生活中，人们常常会见物思主或触景生情，此时的感受、想法才是最真实的。因此，笔者这样引导：常言道：“每逢佳节倍思亲。”一年中，有许多传统节日，遇到佳节，你也许会回忆起美好的往事，也许会特别思念某个人，也许有许多话要向谁诉说……一石激起千层浪，课堂气氛立刻活跃起来。有的想起中秋节吃月饼的情景，有的想起“六一”儿童节时的某个同学等等。至此，笔者提出习作要求：将你在节日里的所思、所感写下来，题目自拟，体裁不限。这样学生就放开了手脚，自由表达，想写什么就写什么。又如：笔者在讲台上放了一个闹钟，学生们通过观察、思考、讨论，最后确定自己写什么话题，用什么形式来写。有的学生写《闹钟的制作原理》，有的学生写《闹钟的自述》，有的学生写《可爱的闹钟》。同一素材，可以写出不同体裁的作文。每一次这样的习作，都使学生的个性得到一次张扬，创新的萌芽也便有一次破土而出的机会。
2.多些放胆文
放胆文，是指让学生放开思路，自由行文，让学生从写话、习作到写作，都不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表达。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，用自己的语言来表达独特感受，即应当写出“童心、童真、童趣”。如一位同学在日记中写道：今天傍晚，我家的小鸭子没回家，我想它们大概是和别人家的小鸭子玩得太高兴，忘了回家了吧！我赶紧到邻居家去找，果然不出我所料，十几只鸭子正玩得开心呢！我把它们往回赶时，它们还依依不舍地回头说：“伙伴们，我们明天再见！”多么有趣的一段话啊！童情反映童心，才显现出智慧的闪光、创新的萌芽。又如：学生写《我的一家》，分别用颜色代表妈妈、爸爸和自己，并配上插图……各种各样的写法，突破了僵化的文体藩篱，体现了个性的风采。
三、指导想象作文，展示学生个性
《语文课程标准》强调“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，学写“想象作文”。想象可以有效增强和丰富学生的想象力，促进学生创新思维的发展。同时，也能展示学生的个性和才华。
1.创设情景想象
为了提高学生的想象力，笔者常创设一种情景，要求学生根据这种情况，借助生活实际展开想象，然后构思写作。例如：大扫除开始了，同学们纷纷干起活来，这时甲打水在楼道的拐弯处和乙相撞了，水泼了乙一身：①假设甲和乙是同学；②假设甲和乙有矛盾；③假设甲和乙不认识。根据假设，分别想象出甲和乙当时的表情、语言和动作，并写出不同立意的片断。
2.合理运用假想
假想的合理利用，能给文章增辉添色。笔者设计一些假想性习作题目，如《假如我是××》，让学生展开想象，可以根据自己的兴趣爱好、印象将题目空白处补充完整。有的学生说：“假如我是孙悟空……”“假如我是一片云……”“假如我是一棵树……”见时机已经成熟，笔者就补充说：“你们还可以充分发挥想象，最好有自己的特点和思想，你们想了什么？说了什么?最想做什么？”这样一来，学生思想的闸门立即打开了，他们倾诉了“自己”被砍伐的遭遇，他们还想象了“自己”童话般的经历。普普通通的树被学生赋予了新的生命，充分展示了他们的个性，培养了他们的创新能力。
每个学生都是个性独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力。因此，我们在习作指导中，只要注意拓展习作空间，鼓励自由表达，指导想象作文，就会促进儿童个性发展，提高学生的创新能力。
（作者单位：安徽省亳州市谯城区建安小学）