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高三政治二轮复习中，适当的训练是提高学生高考能力的必经之道。强化训练，可以让学生掌握不同题型的特点、基本解题思路和技巧，提高审题、解题能力。这是一个渐进的过程，需要多次在考试及试卷讲评中练就、积累。因此，练习的讲评关系到训练的成果，笔者结合多年教学工作，对如何建构合理高效的讲评模式作探讨。
一、讲评课急需改变的现状
（一）将讲评视为核对答案，在课堂上走形式地核对答案，甚至将答案用投影仪一投了事；把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式机械重复答题过程，不分轻重主次。
（二）专注于知识点的讲解，缺乏思维过程，忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。
（三）只注重分析失误原因，忽视情感交流。
加上述現象在某种程度上严重影响了试卷讲评效果。那么，如何上一堂高质量的讲评课呢？笔者认为，要上一堂成功的试卷讲评课，应该按以下步骤实施。
二、高效讲评课模式的构建步骤
（一）课前准备
1.试卷分析。
认真阅卷和改卷，对试题的知识点和分布情况进行统计，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图及答题思路和技巧。
2.答题情况分析。
对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生正确的和错误的解题思路，了解学生在平时学习中的弱点。
3.学生自主纠错分析。
可以分发错误统计表，要求学生自我分析，着重分析其错误原因和性质：知识性方面的错误；判断理解方面的错误；粗心大意造成的错误；记忆方面的错误，等等。
老师对统计表归纳分析，确定讲评课的重点。对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，引导学生自主纠错。
这样既可以把老师从繁重的任务中解脱出来，赢得时间，集中精力分析错误，又可以发挥学生的主体作用，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）课堂实施
1.小组讨论质疑。
自主纠错后仍不能解决的问题，可以引导学生以小组形式进行讨论交流，让每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的学生予以分析讲解。教师巡回辅导，参与讨论，分析答疑，归类总结。
2.收集共性错题案例。
小组讨论后仍不能解决的问题，组织小组长做好记录，然后让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这主要是引导学生讲出自己的思维过程，以供其他同学借鉴。收集共性问题，为集中讲解做好准备。
3.教师精讲点拨。
（1）重情感，带着阳光心态走进课堂。
讲评课堂上的气氛和课堂效果取决于教师的情感因素。
教师要考虑心理因素的影响、学习竞争和高考面临的压力，学生的心理调节能力较脆弱，学生的好胜和虚荣心理都会影响课堂教学效果，试卷讲评应保持和强化这些心理动机，将表扬和激励贯穿于整个讲评过程。
讲评时，要善于营造和谐宽松的课堂气氛，捕捉每位学生身上的闪光点，多给予学生肯定的目光和激励的语言，优生要鼓励其再接再厉，后进生要肯定他们的进步，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，激发拼搏向上的激情。严拒“借题发挥”，训斥、责怪和挖苦。既要与学生分享成功的喜悦，更要一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，减轻心理负担和压力，学会正确地自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
（2）重讲评解题思路，注重发散和变化。
讲评课不仅要让学生知其然，更要知其所以然。讲评时要启发学生分析命题思路是什么，说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点；如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。教师还应做到变换条件，多角度设问，引导学生进一步思考。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
（3）狠抓典型试题，联系课本和热点，归纳巩固。
讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅是题目本身，而且该题所涉及的一系列内容，可大大强化教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别形成深刻的理解，大大提高学生对知识的重组能力和实践运用能力。
（4）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
教师讲解的最终目的是把知识转化为学生的学习能力。教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。例如，在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的解题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用。比如，教师在讲评单项选择题时，首先启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：①理解题意，明确考点；②弄清材料主题和上下文的关系；③找准关键词，明确信息提示，对比分析，去伪存真。
4.样卷展评，学生反思。
精讲点拨后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，简要在试卷上面写出反思。
5.矫正训练。
在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师都必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
（三）课后反思
教师分析试卷时，除了要了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推进教学，力争取得更好的教学效果。
总之，讲评课是政治课学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程要最大限度地开发学生潜力，力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平、应变能力及高考应答能力。
一、讲评课急需改变的现状
（一）将讲评视为核对答案，在课堂上走形式地核对答案，甚至将答案用投影仪一投了事；把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式机械重复答题过程，不分轻重主次。
（二）专注于知识点的讲解，缺乏思维过程，忽视阅读审题、书面表达等综合能力的培养。
（三）只注重分析失误原因，忽视情感交流。
加上述現象在某种程度上严重影响了试卷讲评效果。那么，如何上一堂高质量的讲评课呢？笔者认为，要上一堂成功的试卷讲评课，应该按以下步骤实施。
二、高效讲评课模式的构建步骤
（一）课前准备
1.试卷分析。
认真阅卷和改卷，对试题的知识点和分布情况进行统计，判断试题的难易度；分析试题的命题思路、考查角度和意图及答题思路和技巧。
2.答题情况分析。
对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生正确的和错误的解题思路，了解学生在平时学习中的弱点。
3.学生自主纠错分析。
可以分发错误统计表，要求学生自我分析，着重分析其错误原因和性质：知识性方面的错误；判断理解方面的错误；粗心大意造成的错误；记忆方面的错误，等等。
老师对统计表归纳分析，确定讲评课的重点。对症下药，对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，引导学生自主纠错。
这样既可以把老师从繁重的任务中解脱出来，赢得时间，集中精力分析错误，又可以发挥学生的主体作用，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（二）课堂实施
1.小组讨论质疑。
自主纠错后仍不能解决的问题，可以引导学生以小组形式进行讨论交流，让每位学生把自己不能解决的问题摆出来，请其他做对该题目的学生予以分析讲解。教师巡回辅导，参与讨论，分析答疑，归类总结。
2.收集共性错题案例。
小组讨论后仍不能解决的问题，组织小组长做好记录，然后让组长分别提出来，寻求别的小组帮助，这主要是引导学生讲出自己的思维过程，以供其他同学借鉴。收集共性问题，为集中讲解做好准备。
3.教师精讲点拨。
（1）重情感，带着阳光心态走进课堂。
讲评课堂上的气氛和课堂效果取决于教师的情感因素。
教师要考虑心理因素的影响、学习竞争和高考面临的压力，学生的心理调节能力较脆弱，学生的好胜和虚荣心理都会影响课堂教学效果，试卷讲评应保持和强化这些心理动机，将表扬和激励贯穿于整个讲评过程。
讲评时，要善于营造和谐宽松的课堂气氛，捕捉每位学生身上的闪光点，多给予学生肯定的目光和激励的语言，优生要鼓励其再接再厉，后进生要肯定他们的进步，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣，激发拼搏向上的激情。严拒“借题发挥”，训斥、责怪和挖苦。既要与学生分享成功的喜悦，更要一同面对挫折和失败，耐心、客观地帮助他们分析错误的原因，减轻心理负担和压力，学会正确地自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
（2）重讲评解题思路，注重发散和变化。
讲评课不仅要让学生知其然，更要知其所以然。讲评时要启发学生分析命题思路是什么，说出本题考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点；如何答题，解题的突破口在哪，什么是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。教师还应做到变换条件，多角度设问，引导学生进一步思考。这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可培养学生举一反三、触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
（3）狠抓典型试题，联系课本和热点，归纳巩固。
讲评时，教师要选择与本单元或本模块的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，引申出相关的时事热知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅是题目本身，而且该题所涉及的一系列内容，可大大强化教学效果，也使学生对相关知识的联系和区别形成深刻的理解，大大提高学生对知识的重组能力和实践运用能力。
（4）注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
教师讲解的最终目的是把知识转化为学生的学习能力。教师要把对学生解题能力的培养贯穿于试题讲评的全过程。例如，在材料题的讲评中，要求重点培养学生提取信息的能力、总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的解题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用。比如，教师在讲评单项选择题时，首先启发学生总结出单项选择题的解题方法和技巧：①理解题意，明确考点；②弄清材料主题和上下文的关系；③找准关键词，明确信息提示，对比分析，去伪存真。
4.样卷展评，学生反思。
精讲点拨后，教师可以借助多媒体分别展示有代表性的优秀试卷和问题试卷，然后组织学生对照两份试卷，总结出优秀试卷的可取之处，问题试卷的问题所在。并与自己的试卷进行对比，进一步查找自己的进步与不足，简要在试卷上面写出反思。
5.矫正训练。
在教师课堂点拨之后，要准备部分矫正练习题目，让学生将反思所获取的新知识、新方法、新观点运用于解题实践，巩固矫正教学的效果。矫正训练可以当堂或课后进行，不论采用哪种形式，教师都必须做到有布置、有检查、有评定，保证训练质量。
（三）课后反思
教师分析试卷时，除了要了解学生的弱点，帮助学生纠正错误之外，还要对教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推进教学，力争取得更好的教学效果。
总之，讲评课是政治课学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程要最大限度地开发学生潜力，力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平、应变能力及高考应答能力。