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【摘 要】数学学科知识较为抽象，不利于学生理解与运用。如何才能让学生轻松地掌握数学知识，让数学课堂变得高效呢？教师应注重教学情境的创设，以调动学生的学习积极性;注重创造让学生自主探究的机会;注重开展能让学生实践操作的活动;注意联系生活，以增强学生应用数学的意识;适当增加课堂容量，提高课堂效率。
【关键词】高效课堂;数学课堂;教学策略
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统教学方法总是教师讲，学生听;教师问，学生答。学生被动吸收，缺乏主体的体验。课堂死气沉沉，毫无生气可言。数学教学要与时俱进，跟上新一轮课程改革的步伐，让数学课堂充满时代气息。教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，恰当利用多媒体和学生身边的生活事例进行创造性的教学，充分调动学生的学习情感，为学生提供一个展示个性的平台;充分发挥学生的潜能，使其体验学习的过程，感受成功的喜悦;激发学生学习数学的浓厚兴趣，活跃课堂的气氛，使得学生学习热情高涨，让数学课堂绽放出无限的魅力。
一、注重情境的创设，充分调动学生的学习积极性
数学给学生的印象往往是抽象的公式概念，枯燥无味的计算等，学生在课堂上兴趣索然。教师除了要以饱满的热情对待所有学生、融洽师生关系、引导学生热爱数学之外，还要创设教学情境。这对课堂十分重要，它能使学生沉思，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的培养和发展。除了创设问题情境，对学生设疑、启思、析疑、解惑等，以激发学生的求知欲外，在信息飞跃发展的今天，教师要用动态、发展的眼光来看待学生，赶上时代的步伐。在课堂上，通过多种途径让学生获得大量课余知识和信息，使学生在心灵上产生强烈的共鸣，从而激发他们的学习热情，培养他们胸怀祖国、放眼世界的情愫。例如教学“年、月、日”时，笔者通过多媒体放映2008年中国举办奥运会的片断，启发学生思考，并从中引出年、月、日的问题，学生的学习热情一下被激发出来，很快把注意力集中到课堂中去。用“拳头记忆法”记忆大小月份的时候，笔者在课件上制作了会动的拳头，以增强动感的效果，“如何记忆大小月”，学生看见马上效仿起来，整个课堂洋溢着浓厚的学习氛围，学生们热情高涨，学习目标便在欢快和兴奋的氛围中达成。
二、注重创造让学生自主探究的机会
在课堂上，教师除了传授知识外，还应让学生体验“再创造”。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，在课堂上把自主权交给学生，让学生做课堂的主人，能打破传统教育对个性的束缚，有助于激发学生的灵感，拓展学生思维的深度和广度。“再创造”能快速地让学生找到解决问题的方法。例如，在学完了“长方形和正方形的面积”计算后，笔者出了一道数学题，要求学生求图中阴影部分的面积。学生乍一看，无从下手，但通过分组讨论自主探究，经过激烈的争议和思考，最后得到：大正方形的面积-小正方形的面积=阴影部分的面积。从而很快用所学的知识把问题解决了。其实，教师作为教学内容的加工者，应以发展学生思维为出发点，把机会让给学生表现自己，不应担心学生无法解决问题而进行过多的暗示和干预。应学会放手，适当点拨，让学生多机会尝试、发现、研究，使其從中体会到数学学习的无穷乐趣。
三、注重开展能让学生实践操作的活动
小学生数学学习与具体实践活动是紧密相连的。实践操作有利于学生左右脑的协调发展，在操作中发现问题、提出问题、解决问题。美国流行“木匠教学法”，即让学生动手摆摆、测测、拼拼……大量调查数据表明，外国学生的发明创造力比中国学生强，主要原因是中国学生缺乏动手操作的能力。实践操作应成为课堂教学过程中的一个重要环节。实践活动可以让学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习热情，激发其求知欲，从而深刻记忆知识。例如：在教学“三角形的内角和”这课时，笔者让学生分组研究、操作，一起交流“撕”的方法，即把三角形三个内角撕下来拼在一起形成一个平面角，从而推导出三角形的内角和是180°。学生在撕和拼的过程中，因为操作上有误差，产生了不同的结果，引起了学生的争论和疑问。由于学生折叠时拼得不好，操作起来相当困难，而且验证过程很严密，学生只能做些简单的操作，最后在教师的辅导下验证了三角形的内角和为180°。为了让学生信服，笔者选择了简易的方法，让学生运用已学的知识进行实践，让学生拿出一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，长方形有四个直角，那么加起来就是360°，然后让他们拿出手上的正方形，由于正方形和长方形一样有四个直角，所以学生也很容易就能说出它的内角和是多少度。再让他们将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这时，让学生计算三角形的内角和是多少度。通过他们的动手折、量等操作来验证三角形内角和为180°，学生操作后异常兴奋。这样的操作，除了能激发学生学习的热情，让学生体验获得的知识的快乐外，还能加深其对知识的理解和记忆，培养他们的抽象思维能力。
四、注意联系生活，增强学生应用数学的意识
数学来源于生活，最终应用于生活。离开了生活，数学就成了无源之水。那在数学教学中，如何使学生把学到的数学服务于生活，让其用数学的眼光去观察生活实际呢？培养学生在日常生活中寻找数学的习惯，让他们把所学的数学知识与生活紧密联系起来，在数学中找到生活的原型，真正让数学更贴近生活，促进学生主动参与活动，使课堂焕发出无限的生机与活力。例如，在学习“三角形的稳定性”时，可以让学生观察在生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，如桥梁下面的支撑结构、房屋的金字架等，使其体会到数学就在身边。再如：动物园的门票每张10元，60人以上可以购买团体票，团体票每张8元。我们班一共有56人，该如何购票？结合学生春游的体验，让学生们通过思考得出了多种解法：56×10=560（元），60×8=480（元），60×8-4×8=448（元），60×8-4×10=440（元）等。在比较中选择最佳方案，以后去玩或团体旅游的时候，学生便可运用所学的数学知识解决生活中的问题，让学生在思考中培养和发展创新思维和实践能力。这样利用生活数学实例，让学生亲身体验到数学并不神秘，身边处处有数学，从而激发他们探求知识的欲望。
五、适当增加课堂容量，提高课堂效率
在课堂教学中，巧妙运用多媒体能为小学数学课堂教学注入新鲜的血液，能让课堂教学充满无限生机，在有限的四十分钟的课堂里，可以把更多的知识传授给学生，为学生提供大量练习的机会。巧妙运用多媒体能加快教学速度，优化教学过程，开阔学生的知识视野，大大提高课堂教学效率。例如，“角的度量”一课容量大，常规教学的模式操作起来效果不佳。上课伊始，笔者一边向学生介绍量角器，一边在黑板上演示怎样量角。由于要记忆的东西太多，学生很快便显露出厌烦的神情。接着，笔者用多媒体详细演示了量角的全过程，学生眼前一亮，课堂气氛霎时活跃起来。那生动逼真和直观形象的画面使学生很快掌握了量角的操作方法和技能。同桌之间马上配合起来进行操作，并且能正确量出三角板每个角的度数（30°、45°、90°等），体会到学习数学的乐趣。笔者还利用多媒体设计了具有层次性的练习题，使不同层次的学生都能得到有效的训练，驱动了他们求知的动力，减轻了他们的学习负担，学生学习起来充满了信心。
总而言之，作为一名教师，要用有效的行动挣脱传统的教学模式的禁锢，积极营造活跃的课堂气氛，将主动权交给学生，促使他们积极主动参与学习的全过程，无形中激发学生的学习热情和增强学生的自豪感，刺激其潜能的开发，让其实实在在地学习数学、运用数学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]万顷浪.也谈如何实现小学数学教学走向生活[J].中国科教创新导刊，2011（30）.
【关键词】高效课堂;数学课堂;教学策略
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”传统教学方法总是教师讲，学生听;教师问，学生答。学生被动吸收，缺乏主体的体验。课堂死气沉沉，毫无生气可言。数学教学要与时俱进，跟上新一轮课程改革的步伐，让数学课堂充满时代气息。教师要以“课标”精神为指导，用活、用好教材，恰当利用多媒体和学生身边的生活事例进行创造性的教学，充分调动学生的学习情感，为学生提供一个展示个性的平台;充分发挥学生的潜能，使其体验学习的过程，感受成功的喜悦;激发学生学习数学的浓厚兴趣，活跃课堂的气氛，使得学生学习热情高涨，让数学课堂绽放出无限的魅力。
一、注重情境的创设，充分调动学生的学习积极性
数学给学生的印象往往是抽象的公式概念，枯燥无味的计算等，学生在课堂上兴趣索然。教师除了要以饱满的热情对待所有学生、融洽师生关系、引导学生热爱数学之外，还要创设教学情境。这对课堂十分重要，它能使学生沉思，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度等方面的培养和发展。除了创设问题情境，对学生设疑、启思、析疑、解惑等，以激发学生的求知欲外，在信息飞跃发展的今天，教师要用动态、发展的眼光来看待学生，赶上时代的步伐。在课堂上，通过多种途径让学生获得大量课余知识和信息，使学生在心灵上产生强烈的共鸣，从而激发他们的学习热情，培养他们胸怀祖国、放眼世界的情愫。例如教学“年、月、日”时，笔者通过多媒体放映2008年中国举办奥运会的片断，启发学生思考，并从中引出年、月、日的问题，学生的学习热情一下被激发出来，很快把注意力集中到课堂中去。用“拳头记忆法”记忆大小月份的时候，笔者在课件上制作了会动的拳头，以增强动感的效果，“如何记忆大小月”，学生看见马上效仿起来，整个课堂洋溢着浓厚的学习氛围，学生们热情高涨，学习目标便在欢快和兴奋的氛围中达成。
二、注重创造让学生自主探究的机会
在课堂上，教师除了传授知识外，还应让学生体验“再创造”。荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，在课堂上把自主权交给学生，让学生做课堂的主人，能打破传统教育对个性的束缚，有助于激发学生的灵感，拓展学生思维的深度和广度。“再创造”能快速地让学生找到解决问题的方法。例如，在学完了“长方形和正方形的面积”计算后，笔者出了一道数学题，要求学生求图中阴影部分的面积。学生乍一看，无从下手，但通过分组讨论自主探究，经过激烈的争议和思考，最后得到：大正方形的面积-小正方形的面积=阴影部分的面积。从而很快用所学的知识把问题解决了。其实，教师作为教学内容的加工者，应以发展学生思维为出发点，把机会让给学生表现自己，不应担心学生无法解决问题而进行过多的暗示和干预。应学会放手，适当点拨，让学生多机会尝试、发现、研究，使其從中体会到数学学习的无穷乐趣。
三、注重开展能让学生实践操作的活动
小学生数学学习与具体实践活动是紧密相连的。实践操作有利于学生左右脑的协调发展，在操作中发现问题、提出问题、解决问题。美国流行“木匠教学法”，即让学生动手摆摆、测测、拼拼……大量调查数据表明，外国学生的发明创造力比中国学生强，主要原因是中国学生缺乏动手操作的能力。实践操作应成为课堂教学过程中的一个重要环节。实践活动可以让学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习热情，激发其求知欲，从而深刻记忆知识。例如：在教学“三角形的内角和”这课时，笔者让学生分组研究、操作，一起交流“撕”的方法，即把三角形三个内角撕下来拼在一起形成一个平面角，从而推导出三角形的内角和是180°。学生在撕和拼的过程中，因为操作上有误差，产生了不同的结果，引起了学生的争论和疑问。由于学生折叠时拼得不好，操作起来相当困难，而且验证过程很严密，学生只能做些简单的操作，最后在教师的辅导下验证了三角形的内角和为180°。为了让学生信服，笔者选择了简易的方法，让学生运用已学的知识进行实践，让学生拿出一个长方形，让学生说出它的内角和是多少度，长方形有四个直角，那么加起来就是360°，然后让他们拿出手上的正方形，由于正方形和长方形一样有四个直角，所以学生也很容易就能说出它的内角和是多少度。再让他们将正方形沿着对边剪开，分成两个三角形，这时，让学生计算三角形的内角和是多少度。通过他们的动手折、量等操作来验证三角形内角和为180°，学生操作后异常兴奋。这样的操作，除了能激发学生学习的热情，让学生体验获得的知识的快乐外，还能加深其对知识的理解和记忆，培养他们的抽象思维能力。
四、注意联系生活，增强学生应用数学的意识
数学来源于生活，最终应用于生活。离开了生活，数学就成了无源之水。那在数学教学中，如何使学生把学到的数学服务于生活，让其用数学的眼光去观察生活实际呢？培养学生在日常生活中寻找数学的习惯，让他们把所学的数学知识与生活紧密联系起来，在数学中找到生活的原型，真正让数学更贴近生活，促进学生主动参与活动，使课堂焕发出无限的生机与活力。例如，在学习“三角形的稳定性”时，可以让学生观察在生活中哪些地方运用了三角形的稳定性，如桥梁下面的支撑结构、房屋的金字架等，使其体会到数学就在身边。再如：动物园的门票每张10元，60人以上可以购买团体票，团体票每张8元。我们班一共有56人，该如何购票？结合学生春游的体验，让学生们通过思考得出了多种解法：56×10=560（元），60×8=480（元），60×8-4×8=448（元），60×8-4×10=440（元）等。在比较中选择最佳方案，以后去玩或团体旅游的时候，学生便可运用所学的数学知识解决生活中的问题，让学生在思考中培养和发展创新思维和实践能力。这样利用生活数学实例，让学生亲身体验到数学并不神秘，身边处处有数学，从而激发他们探求知识的欲望。
五、适当增加课堂容量，提高课堂效率
在课堂教学中，巧妙运用多媒体能为小学数学课堂教学注入新鲜的血液，能让课堂教学充满无限生机，在有限的四十分钟的课堂里，可以把更多的知识传授给学生，为学生提供大量练习的机会。巧妙运用多媒体能加快教学速度，优化教学过程，开阔学生的知识视野，大大提高课堂教学效率。例如，“角的度量”一课容量大，常规教学的模式操作起来效果不佳。上课伊始，笔者一边向学生介绍量角器，一边在黑板上演示怎样量角。由于要记忆的东西太多，学生很快便显露出厌烦的神情。接着，笔者用多媒体详细演示了量角的全过程，学生眼前一亮，课堂气氛霎时活跃起来。那生动逼真和直观形象的画面使学生很快掌握了量角的操作方法和技能。同桌之间马上配合起来进行操作，并且能正确量出三角板每个角的度数（30°、45°、90°等），体会到学习数学的乐趣。笔者还利用多媒体设计了具有层次性的练习题，使不同层次的学生都能得到有效的训练，驱动了他们求知的动力，减轻了他们的学习负担，学生学习起来充满了信心。
总而言之，作为一名教师，要用有效的行动挣脱传统的教学模式的禁锢，积极营造活跃的课堂气氛，将主动权交给学生，促使他们积极主动参与学习的全过程，无形中激发学生的学习热情和增强学生的自豪感，刺激其潜能的开发，让其实实在在地学习数学、运用数学。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]万顷浪.也谈如何实现小学数学教学走向生活[J].中国科教创新导刊，2011（30）.