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摘要：英语学科通常被认为是“高投入，低产出”的学科。在当前英语学科核心素养成为英语教学改革趋势的背景下，我们必须找到一种既比个别教学经济，又能达到教学效果最大化的教学手段。鼓励学生进行学习策略诊断并培养学习策略是一种行之有效的教学方法。
关键词：英语学科核心素养；学习策略的诊断；策略的培养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0056
在英语学科核心素养的四个维度中，语言能力是知识掌握的目标；文化意识是价值观培养的目标；思维品质是智慧提升的要素；学习能力是终身发展的必备条件。英语学习能力是指学生在学习英语的过程中形成的主动学习、积极调适、自我提升的意识和品质，包括学习动机、兴趣、态度、习惯、意志、策略等维度。
教师可以通过上述的维度来诊断学生的英语学习策略，并且有针对性地指导学生运用和调适学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率和学习能力。
一、英语学习策略的诊断
英语学习策略是学习者在学习英语时根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一套学习方法。教师在培养学生学习策略前先要诊断学生的学习策略情况。教师可以通过问卷法来诊断学生的学习情况。
1.诊断学生现有的学习策略情况
这部分内容通常包括调查学生的有效策略、无效策略、策略的使用频率及学习效果等。
2.诊断学生的认知策略
教师在问卷中可以设置以下问题：是否根据需要进行预习？是否在学习中积极反思？是否擅长用图片等非语言信息来理解主题？你能积极地复习和总结你所学到的东西吗？能否通过联系记忆法来掌握知识？是否读英语报刊或其他阅读材料？能否利用工具书解决问题？是否观察日常生活中碰到的英语？能否用推理、归纳等方法分析和解决问题？
3.诊断学生的元认知策略
教师在问卷中可以设置以下问题：是否有明确的英语学习目标？是否制定英语学习计划？是否了解自身在学习过程中的进步与不足？是否积极参加课外英语学习活动？遇到学习困难是否积极求助？是否评价学习效果？
4.诊断学生的情感策略
问卷中可以设置的问题有：你主動培养英语学习兴趣吗？是否保持对学习的积极态度？是否树立学好英语的信心？课堂中是否存在害羞与焦虑的心理？是否努力调整英语学习中的负面情绪？
5.诊断学生的交际策略
设置的问题如：是否能够用英语和同学交流？是否在交际中意识到英语与母语的差异？是否利用各种机会用英语和别人沟通？
通过问卷调查法是诊断学习策略的一种有效途径。但该方法还不能全面涵盖学生的学习策略使用情况。教师还可以通过访谈、小组讨论、学习方法讲座等形式来了解学生的学习策略使用情况。比如：可以利用班会课来举行学习策略讨论会，让学生说出自己有效的学习方法、成功经验或者是在学习中的困惑。教师根据学生的发言做好记录，研究学生的学习策略，发现优点，找出不足，并形成调查报告。
二、英语学习策略的培养
在了解学生的学习策略后，教师要针对学生的实际情况做出相应的指导。首先，教师要确定学生的学习风格、个性特点、学习态度以及他们下一步的增长点。其次，要确定要培养的重点学习策略。例如：强调口语交际能力还是听力技能，是发展学生的做题思维能力还是阅读能力。最后，要确定培养学习策略要举行的活动。比如举行讲座或研讨会，或者在教学中渗透学习策略。以下举例说明各种学习策略的培养方式。
1.不定期举行学习方法讲座
讲座的主讲人可以是教师、成绩优秀的学生、或者已考上大学的校友。讲座的聆听者可以以班为单位或者以年级为单位聚在一起。由学生投票决定讲座的主题。讲座的最后一个环节应该是提问环节。教师要求学生在讲座中做好笔记，踊跃提问，课后举行讨论，思考适合自己的学习策略，并写一篇心得。
2.举行学习方法研讨会
要求学生阅读数篇有关英语学习策略的文章；填写有关语言学习背景和动机、学习策略的调查问卷；把自己在学习中的有效经验和学习困惑写下来；在举行研讨会时由学习委员充当主持人，按主题进行集体讨论；每个主题讨论结束后，由主持人对学习策略进行归纳总结；根据学习策略的选择划分学习小组；在进行学习策略的实验过程中，注意发现问题，解决问题。
3.在教学中渗透学习策略
在课堂中将学习策略直接或间接地融入教学。直接渗透：学习策略直接作为教学内容的一部分，明确将学习方法训练纳入教学设计中。在使用这种方式对学生进行学习策略培养时，教师要指导学生使用该学习策略，并且监控学生使用这些策略的过程。间接渗透：教师不直接解释学习策略，仅是在日常教学活动中通过示范、反复操练等方式将学习策略融入课堂教学活动。比如：在进行阅读教学时，可以设置预习、划优美句子、找主题句、归纳大意、续写文章等任务；而这些任务就是学习策略的训练。以这种方式培养学生的学习策略时，教师要注意学生使用效果的反馈，通过不断反复使用该学习策略得到强化，确保学生熟练运用这些学习策略。
在学习策略的训练中，教师不仅要监控学生的学习过程，掌握反馈情况，还要指导学生反思学习策略的有效性，借鉴同伴的成功经验，必要时做出一些调整。同时，教师还要鼓励学生不要因为短时间内成绩没有提高而放弃现有的学习策略，因为学习策略的应用必须要持之以恒才能有明显的效果。
参考文献：
[1]徐浩.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
[2]周绵绵.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2018.
[3]马立丽等.提高学科学习能力的元认知策略与培养[M].北京：科学技术出版社，2016.
作者简介：庞旭，男，汉族，广西合浦人，本科学历；工作单位：钦州市第二中学；研究方向：高中英语教学、班级管理。
（作者单位：广西钦州二中535000）
关键词：英语学科核心素养；学习策略的诊断；策略的培养
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0056
在英语学科核心素养的四个维度中，语言能力是知识掌握的目标；文化意识是价值观培养的目标；思维品质是智慧提升的要素；学习能力是终身发展的必备条件。英语学习能力是指学生在学习英语的过程中形成的主动学习、积极调适、自我提升的意识和品质，包括学习动机、兴趣、态度、习惯、意志、策略等维度。
教师可以通过上述的维度来诊断学生的英语学习策略，并且有针对性地指导学生运用和调适学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率和学习能力。
一、英语学习策略的诊断
英语学习策略是学习者在学习英语时根据对认知策略的认识和元认知技能的掌握程度，以及英语学科知识的水平，为完成当前任务设计的一套学习方法。教师在培养学生学习策略前先要诊断学生的学习策略情况。教师可以通过问卷法来诊断学生的学习情况。
1.诊断学生现有的学习策略情况
这部分内容通常包括调查学生的有效策略、无效策略、策略的使用频率及学习效果等。
2.诊断学生的认知策略
教师在问卷中可以设置以下问题：是否根据需要进行预习？是否在学习中积极反思？是否擅长用图片等非语言信息来理解主题？你能积极地复习和总结你所学到的东西吗？能否通过联系记忆法来掌握知识？是否读英语报刊或其他阅读材料？能否利用工具书解决问题？是否观察日常生活中碰到的英语？能否用推理、归纳等方法分析和解决问题？
3.诊断学生的元认知策略
教师在问卷中可以设置以下问题：是否有明确的英语学习目标？是否制定英语学习计划？是否了解自身在学习过程中的进步与不足？是否积极参加课外英语学习活动？遇到学习困难是否积极求助？是否评价学习效果？
4.诊断学生的情感策略
问卷中可以设置的问题有：你主動培养英语学习兴趣吗？是否保持对学习的积极态度？是否树立学好英语的信心？课堂中是否存在害羞与焦虑的心理？是否努力调整英语学习中的负面情绪？
5.诊断学生的交际策略
设置的问题如：是否能够用英语和同学交流？是否在交际中意识到英语与母语的差异？是否利用各种机会用英语和别人沟通？
通过问卷调查法是诊断学习策略的一种有效途径。但该方法还不能全面涵盖学生的学习策略使用情况。教师还可以通过访谈、小组讨论、学习方法讲座等形式来了解学生的学习策略使用情况。比如：可以利用班会课来举行学习策略讨论会，让学生说出自己有效的学习方法、成功经验或者是在学习中的困惑。教师根据学生的发言做好记录，研究学生的学习策略，发现优点，找出不足，并形成调查报告。
二、英语学习策略的培养
在了解学生的学习策略后，教师要针对学生的实际情况做出相应的指导。首先，教师要确定学生的学习风格、个性特点、学习态度以及他们下一步的增长点。其次，要确定要培养的重点学习策略。例如：强调口语交际能力还是听力技能，是发展学生的做题思维能力还是阅读能力。最后，要确定培养学习策略要举行的活动。比如举行讲座或研讨会，或者在教学中渗透学习策略。以下举例说明各种学习策略的培养方式。
1.不定期举行学习方法讲座
讲座的主讲人可以是教师、成绩优秀的学生、或者已考上大学的校友。讲座的聆听者可以以班为单位或者以年级为单位聚在一起。由学生投票决定讲座的主题。讲座的最后一个环节应该是提问环节。教师要求学生在讲座中做好笔记，踊跃提问，课后举行讨论，思考适合自己的学习策略，并写一篇心得。
2.举行学习方法研讨会
要求学生阅读数篇有关英语学习策略的文章；填写有关语言学习背景和动机、学习策略的调查问卷；把自己在学习中的有效经验和学习困惑写下来；在举行研讨会时由学习委员充当主持人，按主题进行集体讨论；每个主题讨论结束后，由主持人对学习策略进行归纳总结；根据学习策略的选择划分学习小组；在进行学习策略的实验过程中，注意发现问题，解决问题。
3.在教学中渗透学习策略
在课堂中将学习策略直接或间接地融入教学。直接渗透：学习策略直接作为教学内容的一部分，明确将学习方法训练纳入教学设计中。在使用这种方式对学生进行学习策略培养时，教师要指导学生使用该学习策略，并且监控学生使用这些策略的过程。间接渗透：教师不直接解释学习策略，仅是在日常教学活动中通过示范、反复操练等方式将学习策略融入课堂教学活动。比如：在进行阅读教学时，可以设置预习、划优美句子、找主题句、归纳大意、续写文章等任务；而这些任务就是学习策略的训练。以这种方式培养学生的学习策略时，教师要注意学生使用效果的反馈，通过不断反复使用该学习策略得到强化，确保学生熟练运用这些学习策略。
在学习策略的训练中，教师不仅要监控学生的学习过程，掌握反馈情况，还要指导学生反思学习策略的有效性，借鉴同伴的成功经验，必要时做出一些调整。同时，教师还要鼓励学生不要因为短时间内成绩没有提高而放弃现有的学习策略，因为学习策略的应用必须要持之以恒才能有明显的效果。
参考文献：
[1]徐浩.聚焦英语学科核心素养[M].北京：外语教学与研究出版社，2019.
[2]周绵绵.英语学习策略[M].北京：科学出版社，2018.
[3]马立丽等.提高学科学习能力的元认知策略与培养[M].北京：科学技术出版社，2016.
作者简介：庞旭，男，汉族，广西合浦人，本科学历；工作单位：钦州市第二中学；研究方向：高中英语教学、班级管理。
（作者单位：广西钦州二中535000）