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对“教师专业化”，有的教师存在着误读；教师在职培训单纯功利化且“低效能”；教师自我专业提升的意识淡薄；教育教学有“经验主义”等“非专业化”倾向。教师专业化建设要实现理想与现实的对接，相关职能部门要协调教育生存与教育发展的关系，努力营造良性的教育大环境；要强化政策的导向性，提高教师培训的效能，提升教师自身的“专业化”需求。