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语文教学中，适当地引进“空白”的艺术，可在一定程度上调动学生参与学习的积极性和主动性，激发学生思维和想象力，培养学生的自学能力，使语文教学达到其应有的效果。
一、利用教材中的空白，引发学生想象
1. 情节、结构上的“空白”
空白的情节凝聚着作家思想深度，通过填补空白，学生的思维就会打开，天马行空或自由驰骋，有助于学生进入领悟作品的更高层次，增添教学的深度和广度。
如鲁迅的小说《孔乙己》中有这样一段文字：孔乙己最后一次出现在咸亨酒楼是“中秋过后”一天的下半天，“自此以后，又长久没有看见孔乙己了，到了年关，掌柜取下粉板说‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到了第二年的端午，又说，‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到了中秋可是没有说，再到年关也没有看见他，我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”从孔乙己最后一次离开咸亨酒店，直到“现在”的这段时间在情节推移上出现了跳空，形成了一段空白。小说在这里设置这样一段空白，留给读者广阔的想像空间。孔乙己作为一个不会营生的读书人，在这段时间里命运如何，不能不引起读者的关注。孔乙己在咸亨酒店的酒客和掌柜的视线中消失得无影无踪，但又有谁关心过他的命运呢？酒客们只是把他当作笑料，掌柜的只是关心孔乙己欠他十九个钱。老师可以充分利用这段空白让读者关注孔乙己命运的同时，进而理解作品的主题。
有一点必须明确，无论是省略原因，还是省略结果，由残缺造成的空白一定要是这篇艺术作品有机体的一部分，也就是作家有意留下空白，是作品因果情节链上的一个点。只有作品因果情节链上形成的残缺，才能给读者的参与想象创造一条预定的通道。这是教师在情节上抓“空白”时必须注意的问题。
2. 对话、标点上的“空白”
人物对话层的空白，表现在人物的语言之间不是逐层表述、符合逻辑的，而是往往有跳跃、逆转、省略、晦涩、双关等现象。这样的空白不理清，就会影响对作品的人物形象与主题的理解，影响文本整体模式的流通，作者与读者的交流也很难进行。如鲁迅的《故乡》中，闰土称少年好友为“老爷”时的几句话：“老爷！……水生，给老爷磕头。”“冬天没有什么东西了，这点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”。这“老爷”后面的省略号，给读者留下了想象的余地，教师可以引导学生分析这空白处的深层含意，进而理解省略号的作用，使闰土的形象在学生的想象中得以补充，更典型化。
3. 场景、意境上的“空白”
有些作品中，作者所表达的思想感情常常不直接表达出来，而是通常借助对生活背景或周围景色的纯客观描写，把自己的意图暗示给读者。因此，教师在讲解时要将这些藏起来的“空白”与文本整体所描述的图景结合起来。特别是中国古典诗歌非常讲究含蓄，以象表意，构成深邃、幽远的艺术境界，如马致远的《天净沙·秋思》：“孤藤老树昏鸦，小桥流水人家”等这些诗句，都是通过描写自然景观来暗示深远的意蕴。教师在教学中没必要精讲细讲，面面俱到，以破坏诗歌的意境和韵味，而应引导学生去感悟、去联想、去创造，读出诗作的言外之意，把知识迁移到另一个更高的层面上来。
二、创设思维空间，激发学生创造
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，头脑的思维节律是起伏变化的，有“兴奋高峰”，也有“疲劳低谷”。在语文课堂上必须给学习留下适当的“空白”，给学生“消化、吸收、发现、再创造”的时间，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，从而使课堂呈现出一种有张有弛的和谐美。“留白”的方式是多种多样的，“提问”就是其中的一种。
运用提问的“空白艺术”，首先是要在思考上“留白”，让学生的思维过程充分展现。思维是一种能力，更是一种过程。有的教师问题一提出，就要学生马上回答，不给学生充分的时间思考，只要学生说出正确答案即可。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。所以，教师在提出问题后，至少要等待几秒钟，这样可以有较充裕的时间促使更多的学生积极参与问题的回答，减少回答不出来的现象，增加学生的信心;还可以增多发散性思维的成分和学生回答问题的多样性等。若没有留时间给学生思考，那提问也就失去了价值。当然，“空白”的时间也不能过长，学生来得及思考就行，否则给学生造成思维的“空白”，让学生脱离思考的状态，那样就适得其反了。
三、巧留板书空白，深化学生思维
板书是语文课堂教学的一种辅助性的手段。设计精巧而又富有吸引力的板书可以弥补语言描述的抽象、笼统的缺陷，把复杂的内容简单化、条理化，使之更直接、更明晰地传授给学生，方便学生记忆等。倘若能再运用格式塔心理学的“完形”理论，在教学中有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，或根据已有的板书去思考，去填充，可以极大地激发学生的学习热情，深化学生的思维，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生思维的概括能力，培养学生的自学能力。如在教学《孔乙己》时，教师在对文章内容进行全面分析和理解后，可以这样设计板书：
板书的空白艺术在这里起到了良好的效果。教师可以要求学生在学习课文之后，归纳填写出把孔乙己致于死地的几把刀的名称。通过这种比较趣味的板书，鼓励学生积极思考，研读课文，探究答案。在成功补充完板书的同时，也巩固了知识，深化了学生的思维。板书中“留白”的方法在很多段落结构相似或相反的课文中都可运用。板书设计的“空白”在语文教学中所产生的艺术效果，如同平静的湖面激起了波澜，学生由此进入了活跃的思维状态，对提高教学的有效性会起到推波助澜的效果。
责任编辑 邱 丽
一、利用教材中的空白，引发学生想象
1. 情节、结构上的“空白”
空白的情节凝聚着作家思想深度，通过填补空白，学生的思维就会打开，天马行空或自由驰骋，有助于学生进入领悟作品的更高层次，增添教学的深度和广度。
如鲁迅的小说《孔乙己》中有这样一段文字：孔乙己最后一次出现在咸亨酒楼是“中秋过后”一天的下半天，“自此以后，又长久没有看见孔乙己了，到了年关，掌柜取下粉板说‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到了第二年的端午，又说，‘孔乙己还欠十九个钱呢！’到了中秋可是没有说，再到年关也没有看见他，我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”从孔乙己最后一次离开咸亨酒店，直到“现在”的这段时间在情节推移上出现了跳空，形成了一段空白。小说在这里设置这样一段空白，留给读者广阔的想像空间。孔乙己作为一个不会营生的读书人，在这段时间里命运如何，不能不引起读者的关注。孔乙己在咸亨酒店的酒客和掌柜的视线中消失得无影无踪，但又有谁关心过他的命运呢？酒客们只是把他当作笑料，掌柜的只是关心孔乙己欠他十九个钱。老师可以充分利用这段空白让读者关注孔乙己命运的同时，进而理解作品的主题。
有一点必须明确，无论是省略原因，还是省略结果，由残缺造成的空白一定要是这篇艺术作品有机体的一部分，也就是作家有意留下空白，是作品因果情节链上的一个点。只有作品因果情节链上形成的残缺，才能给读者的参与想象创造一条预定的通道。这是教师在情节上抓“空白”时必须注意的问题。
2. 对话、标点上的“空白”
人物对话层的空白，表现在人物的语言之间不是逐层表述、符合逻辑的，而是往往有跳跃、逆转、省略、晦涩、双关等现象。这样的空白不理清，就会影响对作品的人物形象与主题的理解，影响文本整体模式的流通，作者与读者的交流也很难进行。如鲁迅的《故乡》中，闰土称少年好友为“老爷”时的几句话：“老爷！……水生，给老爷磕头。”“冬天没有什么东西了，这点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷……”。这“老爷”后面的省略号，给读者留下了想象的余地，教师可以引导学生分析这空白处的深层含意，进而理解省略号的作用，使闰土的形象在学生的想象中得以补充，更典型化。
3. 场景、意境上的“空白”
有些作品中，作者所表达的思想感情常常不直接表达出来，而是通常借助对生活背景或周围景色的纯客观描写，把自己的意图暗示给读者。因此，教师在讲解时要将这些藏起来的“空白”与文本整体所描述的图景结合起来。特别是中国古典诗歌非常讲究含蓄，以象表意，构成深邃、幽远的艺术境界，如马致远的《天净沙·秋思》：“孤藤老树昏鸦，小桥流水人家”等这些诗句，都是通过描写自然景观来暗示深远的意蕴。教师在教学中没必要精讲细讲，面面俱到，以破坏诗歌的意境和韵味，而应引导学生去感悟、去联想、去创造，读出诗作的言外之意，把知识迁移到另一个更高的层面上来。
二、创设思维空间，激发学生创造
教育心理学的实验表明：学生在一节课内，头脑的思维节律是起伏变化的，有“兴奋高峰”，也有“疲劳低谷”。在语文课堂上必须给学习留下适当的“空白”，给学生“消化、吸收、发现、再创造”的时间，成为一种“召唤结构”，形成对学生“期待视野”的强烈呼应，从而使课堂呈现出一种有张有弛的和谐美。“留白”的方式是多种多样的，“提问”就是其中的一种。
运用提问的“空白艺术”，首先是要在思考上“留白”，让学生的思维过程充分展现。思维是一种能力，更是一种过程。有的教师问题一提出，就要学生马上回答，不给学生充分的时间思考，只要学生说出正确答案即可。这种不“开”只“达”的教学方式，使学生的思维受到限制，能力培养也成了一句空话。所以，教师在提出问题后，至少要等待几秒钟，这样可以有较充裕的时间促使更多的学生积极参与问题的回答，减少回答不出来的现象，增加学生的信心;还可以增多发散性思维的成分和学生回答问题的多样性等。若没有留时间给学生思考，那提问也就失去了价值。当然，“空白”的时间也不能过长，学生来得及思考就行，否则给学生造成思维的“空白”，让学生脱离思考的状态，那样就适得其反了。
三、巧留板书空白，深化学生思维
板书是语文课堂教学的一种辅助性的手段。设计精巧而又富有吸引力的板书可以弥补语言描述的抽象、笼统的缺陷，把复杂的内容简单化、条理化，使之更直接、更明晰地传授给学生，方便学生记忆等。倘若能再运用格式塔心理学的“完形”理论，在教学中有意识地留下板书的空白，让学生自己去设计，或根据已有的板书去思考，去填充，可以极大地激发学生的学习热情，深化学生的思维，真正发挥学生学习的主动性和积极性，提高学生思维的概括能力，培养学生的自学能力。如在教学《孔乙己》时，教师在对文章内容进行全面分析和理解后，可以这样设计板书：
板书的空白艺术在这里起到了良好的效果。教师可以要求学生在学习课文之后，归纳填写出把孔乙己致于死地的几把刀的名称。通过这种比较趣味的板书，鼓励学生积极思考，研读课文，探究答案。在成功补充完板书的同时，也巩固了知识，深化了学生的思维。板书中“留白”的方法在很多段落结构相似或相反的课文中都可运用。板书设计的“空白”在语文教学中所产生的艺术效果，如同平静的湖面激起了波澜，学生由此进入了活跃的思维状态，对提高教学的有效性会起到推波助澜的效果。
责任编辑 邱 丽