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摘 要：针对“综合布线技术”课程的特点及教学弊端，引入CDIO工程教育模式，提出了以CDIO培养模式为指南、结合“项目驱动”教学方法、以提高学生的实际就业能力为目标的教学模式。实践表明，该模式激发了学生的学习积极性，提高了学生的工程实践能力和团队协作能力。
关键词：CDIO 综合布线 课程改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（a）-0167-01
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一种国际化高等工程教育的创新模式，其教育理念就是要以过程为载体培养学生的工程能力，其能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力[1][2]。《综合布线技术》是我校智能楼宇专业的核心课程。本课程针对目前的就业形势以及企业的人才需求，主要讲解综合布线系统的设计以及测试等内容[4][5]。
1 《综合布线技术》教学过程中所存在的问题
在以往的教学中，对于综合布线技术这种实践性很强的课程，还是在采取老师讲授为主，实验为辅的模式。这种模式主要存在以下问题：
（1）理论知识的讲授以原理知识为主，应用技术为辅。从而使学生普遍感到抽象难学。
（2）实践教学脱离工程实际，现在的实验课程主要在实驗室中模拟完成，缺乏实际经验，造成学生今后的就业困难。
2 基于CDIO的《综合布线技术》课程教学改革思路
针对《综合布线技术》的教学弊端，在纤细研究CDIO教育模式的基础上，我们从以下四个方面进行了教学改革。
（1）不拘泥于形式，综合运用多种教学方法，激发学生对理论知识的兴趣。扎实的理论知识是CDIO要求的第一种能力。综合布线的理论知识在授课时往往采取文字加平面图的方式，很难引起学生的兴趣。对于这部分内容我们可以运用3D建模技术立体的再现七大子系统，并演示综合布线从开始施工到最终完成的全过程，让学生对这门课程有一个初步的认识。实践表明，通过综合运用多种新鲜的教学模式，能激发学生的兴趣，让其主动学习。
（2）采用实际案例导学，使学生的掌握就业所需的各种专业技能。专业技能是CDIO大纲要求的第二种能力。教师应教学计划安排和教学进度不断引入实际案例，案例要根据学生的具体情况来选取，要注意难易程度，并且案例应时常更新。
（3）分角色分组学习，培养学生的团队协作和沟通能力。CDIO大纲所要求的第三种能力就是团队协作能力。在实际教学过程中，由学生自由组合为若干小组，并设置项目经理等角色，由学生担当。分组完成后，从课堂教学中的分组讨论到实践操作以及最后的考核，都将以小组为单位。在项目经理的领导下下，大家互帮互助，共同进步。事实证明，这种方式不仅可以培养学生学习的主动性，还能提高学生的团队协作意识以及沟通能力。
（4）以小组为单位完成一个实际项目。CDIO的最终目的就是使学生具备在企业与社会环境下构思、设计、实现和运作一个工程的能力。学校由于地震需要全面重建，综合布线课程的教学应该结合学校全面重建的有利条件，组织学生参观甚至参与综合布线工程的设计、施工以及测试。在本门课程中的实际项目是我校实验楼B座的综合布线系统。这样我们的实践教学就由模拟环境走向真实环境。当实验楼B座完工后，为了延续这种教学方式，我们联系了一些综合布线系统的设计施工单位，让我们每一级学生都有亲临现场观摩和实践的机会，回到实验室后就能比较有质量的完成相应的实训项目。
课程考核采取小组答辩的形式。首先是项目经理讲解整体的方案设计并总结自己小组实训项目的完成情况和质量，接着每个组员详细讲解自己所承担的工作并自我评价，最后教师根据汇报内容提问并由学生作答以评定学生成绩。
3 结语
目前工程类专业所遇到的困境就是毕业生找不到对口的工作，而企业招不到合适的人才。CDIO教学模式正是为解决这一难题而提出的。本文针对综合布线传统教学的弊端，引入CDIO教学模式，提出了综合布线的教学应培养学生符合CDIO大纲中的四个层次的能力，结合项目驱动和案例教学的方法，提高学生的综合素质和就业能力。实践证明，该模式激发了学生的兴趣，提高了学生的工程实践能力，符合本门课程的特点，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1] 王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式—基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）：116—119.
[2] 康全礼.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008，31（4）：15—18.
[3] 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（5）：86—87.
[4] 余明辉，尹岗.综合布线系统的设计施工测试验收与维护[M]，人民邮电出版社，2010.
[5] 王公儒.网络综合布线人才需求规格和培养模式探讨[J].计算机教育，2009，5（9）：46-51.
关键词：CDIO 综合布线 课程改革
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）09（a）-0167-01
CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）是一种国际化高等工程教育的创新模式，其教育理念就是要以过程为载体培养学生的工程能力，其能力不仅包括学科知识，而且包括学生的终身学习能力、团队交流能力和在企业和社会环境下的构思-设计-实施-运行能力[1][2]。《综合布线技术》是我校智能楼宇专业的核心课程。本课程针对目前的就业形势以及企业的人才需求，主要讲解综合布线系统的设计以及测试等内容[4][5]。
1 《综合布线技术》教学过程中所存在的问题
在以往的教学中，对于综合布线技术这种实践性很强的课程，还是在采取老师讲授为主，实验为辅的模式。这种模式主要存在以下问题：
（1）理论知识的讲授以原理知识为主，应用技术为辅。从而使学生普遍感到抽象难学。
（2）实践教学脱离工程实际，现在的实验课程主要在实驗室中模拟完成，缺乏实际经验，造成学生今后的就业困难。
2 基于CDIO的《综合布线技术》课程教学改革思路
针对《综合布线技术》的教学弊端，在纤细研究CDIO教育模式的基础上，我们从以下四个方面进行了教学改革。
（1）不拘泥于形式，综合运用多种教学方法，激发学生对理论知识的兴趣。扎实的理论知识是CDIO要求的第一种能力。综合布线的理论知识在授课时往往采取文字加平面图的方式，很难引起学生的兴趣。对于这部分内容我们可以运用3D建模技术立体的再现七大子系统，并演示综合布线从开始施工到最终完成的全过程，让学生对这门课程有一个初步的认识。实践表明，通过综合运用多种新鲜的教学模式，能激发学生的兴趣，让其主动学习。
（2）采用实际案例导学，使学生的掌握就业所需的各种专业技能。专业技能是CDIO大纲要求的第二种能力。教师应教学计划安排和教学进度不断引入实际案例，案例要根据学生的具体情况来选取，要注意难易程度，并且案例应时常更新。
（3）分角色分组学习，培养学生的团队协作和沟通能力。CDIO大纲所要求的第三种能力就是团队协作能力。在实际教学过程中，由学生自由组合为若干小组，并设置项目经理等角色，由学生担当。分组完成后，从课堂教学中的分组讨论到实践操作以及最后的考核，都将以小组为单位。在项目经理的领导下下，大家互帮互助，共同进步。事实证明，这种方式不仅可以培养学生学习的主动性，还能提高学生的团队协作意识以及沟通能力。
（4）以小组为单位完成一个实际项目。CDIO的最终目的就是使学生具备在企业与社会环境下构思、设计、实现和运作一个工程的能力。学校由于地震需要全面重建，综合布线课程的教学应该结合学校全面重建的有利条件，组织学生参观甚至参与综合布线工程的设计、施工以及测试。在本门课程中的实际项目是我校实验楼B座的综合布线系统。这样我们的实践教学就由模拟环境走向真实环境。当实验楼B座完工后，为了延续这种教学方式，我们联系了一些综合布线系统的设计施工单位，让我们每一级学生都有亲临现场观摩和实践的机会，回到实验室后就能比较有质量的完成相应的实训项目。
课程考核采取小组答辩的形式。首先是项目经理讲解整体的方案设计并总结自己小组实训项目的完成情况和质量，接着每个组员详细讲解自己所承担的工作并自我评价，最后教师根据汇报内容提问并由学生作答以评定学生成绩。
3 结语
目前工程类专业所遇到的困境就是毕业生找不到对口的工作，而企业招不到合适的人才。CDIO教学模式正是为解决这一难题而提出的。本文针对综合布线传统教学的弊端，引入CDIO教学模式，提出了综合布线的教学应培养学生符合CDIO大纲中的四个层次的能力，结合项目驱动和案例教学的方法，提高学生的综合素质和就业能力。实践证明，该模式激发了学生的兴趣，提高了学生的工程实践能力，符合本门课程的特点，取得了较好的教学效果。
参考文献
[1] 王硕旺，洪成文.CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式—基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28（4）：116—119.
[2] 康全礼.CDIO大纲与工程创新型人才培养[J].高等教育研究学报，2008，31（4）：15—18.
[3] 王刚.CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究，2009（5）：86—87.
[4] 余明辉，尹岗.综合布线系统的设计施工测试验收与维护[M]，人民邮电出版社，2010.
[5] 王公儒.网络综合布线人才需求规格和培养模式探讨[J].计算机教育，2009，5（9）：46-51.