《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪。我在教学中结合口语交际和学生的生活实际，从学生的心理发展入手作了一些探索。
　　一、细心呵护学生的自尊心，培养学生写话兴趣
　　学生的作文动机是直接推动他们作文的内部动力。学生的兴趣爱好，在集体中的威望，对教师的评价的感受，作文工具作用的体现等是最现实、最活跃，力量最大的动机。
　　作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的重要桥梁。写话训练才刚刚开始，这时的孩子词汇量小，又没有什么写作的经验，有的只写了一两句话，错字却很多，有的写成了流水帐。所以，我认为老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当地给他以鼓励和帮助，才能消除学生对写话的恐惧，增强学生对写话的兴趣，诱发学生写话的动力。只有时时表扬，事事表扬，写作教学才能收到最佳效果。
　　针对学生希望被人赏识，被人肯定的心理特点，每次批改学生的习作时，我都坚持以人为本的评价理念，把“抒真情，写实感”作为评价学生写话的首要标准。学生交上来的作文我在批改时找出写得好的地方，用波浪线标出。为了鼓励学生，在日记或写话作业后我经常用到这样的评语：“你是一个善于观察和想象的孩子。”“你运用了生动的词语把小兔写得非常可爱，有趣。”“我发现你进步非常快，继续努力，老师相信你会更好！”“你真棒，老师为你骄傲！” …… 有了这一次次的试探、鼓励、激活，学生捆绑的手被放开了，学生观察、表达的潜能得到了激发，他们越来越愿意写作，也越来越会写作了。
　　二、利用课本资源，激发写话兴趣
　　语文课程资源包括课堂资源和课外资源。语文实验教科书作为学校语文教育的主要课程资源，所选的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对这丰富的课程资源，我们应与时俱进，在充分发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行写话训练，提高学生的语言实践能力。
　　引导学生进行适当的写话模仿练习，可以提高写话的训练效果。如在学习课文练习三时，我先让学生反复品读，学生深深感受春天的美好，充分领略到春天的美丽后，我再让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。此时，我趁机激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来，孩子们争先恐后地用他们稚嫩的笔表达着自己的发现，效果非常好。学生们用自己的独特视角去发现、去寻找，体会了找到春天的欣喜与激动，并把自己在生活中留心观察到的，巧妙地用书中句式表达出来，学生在仿照中掌握了写的方法，知道了该如何写。
　　三、善于引导学生在灵活的观察中挖掘写话素材
　　生活是丰富多彩的，学生写话的源头是生活，我们光凭课堂上来丰富学生的素材是远远不够的。“作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。正如叶圣陶先生说过：生活犹如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盈而不枯竭，溪水自然而流不停。这就形象地说明了生活与写话的密切关系。我们的学生缺少的不是具体的生活，而是缺乏对生活的观察和自我体验。《语文课程标准》也指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”这就需要教师有目的地去引导学生走进生活，指导他们观察，体验生活，到生活中去积累写作材料，做个生活的有心人。我们都知道孩子的天性是好玩、好问、好动，我们要使学生在玩中学，在学中玩。我们要善于发现学生，鼓励学生细细地观察。
　　整个社会的活动都是我们的教育范围。 因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。低年级孩子的特点是好动，开展各种活动正是适应孩子的心理特征，又能为打开学生的写话思路服务， 如我给学生发了一些植物的种子，要求学生带回家和爸爸妈妈一起种植，并鼓励学生以观察日记的形式把种子生长的过程、自己每天怎样照顾新生的植物，以及心情的变化写下来。为了学生保持观察的兴趣，我还利用早读的时间，让学生上台朗读自己每天的观察日记，并及时给予写作上的指导。这样，学生在不知不觉中，既丰富了课余生活，又创造了七彩的写话素材，更有助于学生写出具有真情实感的作文，真可谓一举三得。
　　四、循序渐进，多说少写，不拘一格
　　低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，由难而易，循序渐进。
　　第一，从造句入手。根据一个词写一句话，要求把话说完整。下一次在这个基础上把话说具体。
　　第二，坚持写日记。我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
　　第三，学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。
　　在指导低年级学生进行写话练习时，如果我们把自己当成一名好舵手，培养孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，提高孩子“会写”“善写”的能力。能凭借各种行而有效的激趣方法，让学生在兴趣中无意识起步，有意识提高，让写话在乐趣中成长。相信，我们一定会迎来学生写话的又一个新春天。