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摘要：大学生的心理健康日趋成为关注的焦点，心理疾病也困扰着大学生的成长成才。本文通过学生打架事件，勾连出学生心理疾病，试图说明在学生浅层矛盾背后，暗藏学生心理危机隐患，分析原因，同时提出解决的对策。
关键词：大学生;心理危机;干预;关爱
一、案例背景与概述
李冲（化名）是大一新生，入学一年有余。李冲家庭复杂，父母离异，有一姐姐。李冲自幼就身患罕见疾病，为此父母四处求医，不过治疗效果欠佳，这对于李冲心理冲击不小。自入大学以来，李冲生活积极向上，平时性格谦和，学习成绩较好;同时在学校，也交了女朋友。然而在入学一年后一天，他的情绪却失控了。事情发生在一次晨读到课率检查中，当时学生干部正在检查学生早自修学习情况，李冲突然情绪失控，扑向一位检查中的学生干部孙杰（化名），两人扭打在一起。据了解，该名学生干部在事发之前，检查过李冲女朋友班级，因其女朋友未带校牌，被该干部记下。李冲女朋友曾将此事告诉过李冲。笔者赶到现场时，两人已被同学分开，李冲面部表情狰狞，眼神锐利，气喘不停。打架事件后，李冲因手被磨破，要求孙杰赔偿，并且报警。笔者认为本次事件不能简单处理为打架事件。
二、案例分析与应对
（一）案例分析
首先，了解前因后果。因为事发现场，学生情绪激动，双方都各执一词。笔者将双方安排在不同地方，由学生干部安抚情绪，同时笔者对当事人进行逐个交谈。与李冲的对话中，笔者注意到两点：其一、李冲描述事件时，时而亢奋，时而低沉。其二、李冲知道自己有错，却又想对方道歉。笔者在对事发在场人员调查时候，发现孙杰除打架外并无过错，李冲行为却表现为异常。
其次，科学分析原因。本事件具有双重性，一方面是学生之间产生的冲突，另一方面则关联学生心理的健康。从时间上说，李冲打架事件发生符合“二年级低落”现象，即从大二开始学生学习体验陷入低谷。[1] 但李与孙之前没有任何语言对峙过程，不足以如此突然造成打架事件。事实在于，该生的心理危机，也就是之后被确诊的双相情感障碍，原因如下：生理方面，身患罕见疾病，无法得到根治;家庭方面，家人关心不够;社交方面，除了与女朋友交流外，较为独来独往。
最后，实施解决方案。其一要化解两位同学的矛盾，是首要之事。对于本次打架事件，起因错在李冲，但是双方打架则都存在错误;其二、让同学如何与自己的疾病相处，缓和双相情感障碍的病情，是问题的关键;其三、通过同学互帮及激励机制，让其树立积极乐观的人生观和价值观是长久之策。
（二）处理过程
1.分期事件经过。基于此事件双重性，第一部分为打架事件，起因是李冲过激行为，先错在李，而双方互殴，则两者都有责任。因此劝说李冲先向孙杰道歉，同时孙杰也向李冲道歉，双方言和。第二部分为李冲心理问题处置，需要通过联系家长、心理治疗等方式进行。
2.联系李冲家长。在学校心理中心对李冲进行深入了解同时，学校应该向学生家长通报学生入学以来的具体情况，以及本次事件来龙去脉和学校采取的相关措施。在与家长沟通过程中，要将学生缺少家庭关爱，内心较为孤独，这一情况告知父母，并且让父母要对孩子定期关爱，同时将家庭问题对孩子的影响降至最低程度。
3.积极治疗心理疾病。面对李冲的情况，需要极其专业的心理医生进行逐步治疗，所以建议家长及时带李冲看心理医生，并且建立医院和学校二级观察机制，确保学生能够得到有效观察和积极治疗。
4.积极发挥朋辈关怀的力量，鼓励学生多参与集体活动。安排班级心理委员密切注意其心理与行为异常，并及时通报。考虑到特殊的家庭情况，发动同学给予适当的帮助与关爱。鼓励其参与班级事务管理，投身于集体活动中，在集体环境中感受快乐和温暖。
三、案例反思与启示
（一）抓早：心理疾病的预防及治疗，要早早排查
其一、在新生入学教育中，要安排心理疾病预防专题讲座或者活动。“大学生心理健康教育也是一项系统工程”[3]，通过讲座、教学等方式，让大学生能够转变学习生活习惯，适应大学生活。其二、学校应该进行心理排查。每年心理排查中，都能够了解到一些学生有心理疾病，对此更加要对症下药，以免耽误最佳的治疗时间。其三、发挥团学组织作用。学院层面应该设立心理辅导站，配合学校心理中心的日常工作，形成有序的工作流程。在班级还要真正发挥心理委员的作用，真正将心理健康覆盖到学生教育的全过程中，让心理疾病的发生能够控制在一定范围。
（二）抓细：润物细无声，关键在日常
患有心理疾病的同学，大多数性格较为孤僻、内向，不愿与人分享自己的心事，同时不爱运动，平时独来独往。同时即便是没有心理疾病的学生，在运动量较少，个人空间膨胀的现代社会，也会产生新的心理疾病。所以学校应该依托第二课堂、班级管理、团学组织等活动，让每一位的同学“动起来”，尤其是患有心理疾病同学能够参与到活动中去，一方面能够转移聚焦于心理疾病的注意力，放松自己的心情，达到治疗的目的，另一方面还能够增强学生自我表露。研究表明，“自我表露对于大学生形成健康人格，建立良好人际关系有重要作用。”[2] 而活动正是为心理危机学生提供了一个良好的自我表露平台。
（三）抓准：建立心理危机跟踪机制
对于患有心理疾病的学生来说，随时都会出现突发性状况，所以对进行全方位关爱的同时，也要全方位掌握其情况，而这就需要形成一个有机的跟踪机制，涉及人员需要覆盖方方面面，如学校、家庭、寝室、同学以及学生干部等，通过二级学院心理中心或者心理辅导站专业教师这一联结点，将信息汇总，定期汇总患有心理疾病学生的情况，经过一段时间观察，给学生治疗提供辅佐材料，让专业医生能够实现对症下药，尽快让学生能够脱离疾病的阴影，在美好大学生活中，看到阳光，心生希望。
参考文献：
[1] 吕素香：大二低潮现象原因与对策[J] 中国高等教育2015（10）：56-58
[2] 朱朝光.大学生自我表露与人格特征、孤独、心理健康的相关性[J].心理月刊，2020，15（06）：69.
[3] 王旭明.当代大学生心理健康教育的問题及对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：138.
关键词：大学生;心理危机;干预;关爱
一、案例背景与概述
李冲（化名）是大一新生，入学一年有余。李冲家庭复杂，父母离异，有一姐姐。李冲自幼就身患罕见疾病，为此父母四处求医，不过治疗效果欠佳，这对于李冲心理冲击不小。自入大学以来，李冲生活积极向上，平时性格谦和，学习成绩较好;同时在学校，也交了女朋友。然而在入学一年后一天，他的情绪却失控了。事情发生在一次晨读到课率检查中，当时学生干部正在检查学生早自修学习情况，李冲突然情绪失控，扑向一位检查中的学生干部孙杰（化名），两人扭打在一起。据了解，该名学生干部在事发之前，检查过李冲女朋友班级，因其女朋友未带校牌，被该干部记下。李冲女朋友曾将此事告诉过李冲。笔者赶到现场时，两人已被同学分开，李冲面部表情狰狞，眼神锐利，气喘不停。打架事件后，李冲因手被磨破，要求孙杰赔偿，并且报警。笔者认为本次事件不能简单处理为打架事件。
二、案例分析与应对
（一）案例分析
首先，了解前因后果。因为事发现场，学生情绪激动，双方都各执一词。笔者将双方安排在不同地方，由学生干部安抚情绪，同时笔者对当事人进行逐个交谈。与李冲的对话中，笔者注意到两点：其一、李冲描述事件时，时而亢奋，时而低沉。其二、李冲知道自己有错，却又想对方道歉。笔者在对事发在场人员调查时候，发现孙杰除打架外并无过错，李冲行为却表现为异常。
其次，科学分析原因。本事件具有双重性，一方面是学生之间产生的冲突，另一方面则关联学生心理的健康。从时间上说，李冲打架事件发生符合“二年级低落”现象，即从大二开始学生学习体验陷入低谷。[1] 但李与孙之前没有任何语言对峙过程，不足以如此突然造成打架事件。事实在于，该生的心理危机，也就是之后被确诊的双相情感障碍，原因如下：生理方面，身患罕见疾病，无法得到根治;家庭方面，家人关心不够;社交方面，除了与女朋友交流外，较为独来独往。
最后，实施解决方案。其一要化解两位同学的矛盾，是首要之事。对于本次打架事件，起因错在李冲，但是双方打架则都存在错误;其二、让同学如何与自己的疾病相处，缓和双相情感障碍的病情，是问题的关键;其三、通过同学互帮及激励机制，让其树立积极乐观的人生观和价值观是长久之策。
（二）处理过程
1.分期事件经过。基于此事件双重性，第一部分为打架事件，起因是李冲过激行为，先错在李，而双方互殴，则两者都有责任。因此劝说李冲先向孙杰道歉，同时孙杰也向李冲道歉，双方言和。第二部分为李冲心理问题处置，需要通过联系家长、心理治疗等方式进行。
2.联系李冲家长。在学校心理中心对李冲进行深入了解同时，学校应该向学生家长通报学生入学以来的具体情况，以及本次事件来龙去脉和学校采取的相关措施。在与家长沟通过程中，要将学生缺少家庭关爱，内心较为孤独，这一情况告知父母，并且让父母要对孩子定期关爱，同时将家庭问题对孩子的影响降至最低程度。
3.积极治疗心理疾病。面对李冲的情况，需要极其专业的心理医生进行逐步治疗，所以建议家长及时带李冲看心理医生，并且建立医院和学校二级观察机制，确保学生能够得到有效观察和积极治疗。
4.积极发挥朋辈关怀的力量，鼓励学生多参与集体活动。安排班级心理委员密切注意其心理与行为异常，并及时通报。考虑到特殊的家庭情况，发动同学给予适当的帮助与关爱。鼓励其参与班级事务管理，投身于集体活动中，在集体环境中感受快乐和温暖。
三、案例反思与启示
（一）抓早：心理疾病的预防及治疗，要早早排查
其一、在新生入学教育中，要安排心理疾病预防专题讲座或者活动。“大学生心理健康教育也是一项系统工程”[3]，通过讲座、教学等方式，让大学生能够转变学习生活习惯，适应大学生活。其二、学校应该进行心理排查。每年心理排查中，都能够了解到一些学生有心理疾病，对此更加要对症下药，以免耽误最佳的治疗时间。其三、发挥团学组织作用。学院层面应该设立心理辅导站，配合学校心理中心的日常工作，形成有序的工作流程。在班级还要真正发挥心理委员的作用，真正将心理健康覆盖到学生教育的全过程中，让心理疾病的发生能够控制在一定范围。
（二）抓细：润物细无声，关键在日常
患有心理疾病的同学，大多数性格较为孤僻、内向，不愿与人分享自己的心事，同时不爱运动，平时独来独往。同时即便是没有心理疾病的学生，在运动量较少，个人空间膨胀的现代社会，也会产生新的心理疾病。所以学校应该依托第二课堂、班级管理、团学组织等活动，让每一位的同学“动起来”，尤其是患有心理疾病同学能够参与到活动中去，一方面能够转移聚焦于心理疾病的注意力，放松自己的心情，达到治疗的目的，另一方面还能够增强学生自我表露。研究表明，“自我表露对于大学生形成健康人格，建立良好人际关系有重要作用。”[2] 而活动正是为心理危机学生提供了一个良好的自我表露平台。
（三）抓准：建立心理危机跟踪机制
对于患有心理疾病的学生来说，随时都会出现突发性状况，所以对进行全方位关爱的同时，也要全方位掌握其情况，而这就需要形成一个有机的跟踪机制，涉及人员需要覆盖方方面面，如学校、家庭、寝室、同学以及学生干部等，通过二级学院心理中心或者心理辅导站专业教师这一联结点，将信息汇总，定期汇总患有心理疾病学生的情况，经过一段时间观察，给学生治疗提供辅佐材料，让专业医生能够实现对症下药，尽快让学生能够脱离疾病的阴影，在美好大学生活中，看到阳光，心生希望。
参考文献：
[1] 吕素香：大二低潮现象原因与对策[J] 中国高等教育2015（10）：56-58
[2] 朱朝光.大学生自我表露与人格特征、孤独、心理健康的相关性[J].心理月刊，2020，15（06）：69.
[3] 王旭明.当代大学生心理健康教育的問题及对策研究[J].当代教育实践与教学研究，2017（10）：138.