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数学教学就是教师熟练地运用教学技能、技巧按照科学的规律和在新课标的指导下进行的一种生动有趣的教学实践活动。小学数学课堂教学就是一些创新实用的教学形式在小学数学教学中的运用，利用教师本身独有的魅力，感染受教育者，吸引受教育者，提高课堂教学效率，促进课堂教学质量。只有牢牢抓住他们的生理和心理特点，积极运用教学艺术的手段，才能提高课堂教学效果。
教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性和教学实践活动。它具有形象性、情感性、灵活性、娱乐性、创造性、魅力性和个性化等特点。
小学数学课堂教学艺术就是一些艺术形式在小学数学教学中的运用，利用艺术本身独有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高课堂教学效率，促进课堂教学质量。教学艺术有两个功能：第一个功能是使人激动，使人产生兴趣，使人兴奋。第二个功能是让人放松，使人思考，使人感悟。正是因为这两种功能，充分体现了教学艺术在小学低段数学课堂中的利用价值。
教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧按照科学的规律和美的规律而进行的一種独创性的教学实践活动，它具有形象性、情感性、灵活性、娱乐性、创造性、魅力性和个性化等特点。
低段学生还处在六、七岁的年龄阶段。我在自己的教学实践中发现，他们还是非常天真和幼稚的，他们好玩、好动、爱模仿，喜欢小动物和动画形象，语言富有童趣，具体形象思维占优势，记忆力强，但注意力不能长时间集中。作为一名低段数学教师，只有牢牢抓住他们的生理和心理特点，积极运用教学艺术的手段，才能提高课堂教学效果。我主要是在以下三个方面做了一些尝试：
一、新课导入的艺术
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。
1、创设有趣的情境导入。低段学生还是非常有幻想能力的，在教学的开始给他们创设一个富有童趣的情境，他们的注意力马上就会被吸引过来，教师就能很好地导入新课，激发他们积极地思考。例如，我在教学《0的认识和有关的加减法》这一课时，开始是以数学王国里的小客人要来参观我们的教室的情境引入的（请5个学生每人手拿一张数字卡片来到教室），这下孩子们马上就坐得很端正了，还做出一副很认真听的样子。接着，我又说了一句：“他们都是乱哄哄地进来的，谁能给这些数字朋友排排队呀？”话音刚落，就有很多小手高高地举起来了。以学生表演的形式，巧妙地引入了课题，寓教学于情境之中，学生仿佛立即置身于情景交融的动画世界里，迅速地被教学内容所吸引，兴趣盎然地投入到了本节课的学习和思考之中。
2、猜谜语导入。低段学生平时很喜欢猜谜语、脑筋急转弯一类的，还时不时地给我出题目，想要难倒我。在上《认识整时》这一课的开始时，我编了一则谜语：“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。”让学生猜一猜是什么东西，学生兴趣就一下子上来了，他们异口同声地答道——“钟”。以这样的形式导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力，使我非常顺利地进入了这节课的主题上来。
3、以动画人物的出现导入。低段儿童又非常喜欢看动画片，蓝猫就是孩子们熟悉和喜欢的卡通形象。在《认识立体图形》的课堂教学中，我先出示了蓝猫的形象问学生：“谁来了？”学生很兴奋，齐声答道：“蓝猫。”我又紧接着说道：“蓝猫给我们带来了一篮子礼物，你们想知道是什么吗？”……在这样的引导中，学生的注意早已经被“蓝猫”给吸引住了，蓝猫的话也成了像圣旨一样必听的东西了。 学生们走进了老师早已设计好的“圈套”之中，就可以通过操纵蓝猫来调控这些爱玩、好动的孩子们了。
采用什么样的形式做为课的引入很重要，教师要根据不同课的要求，选择一种有效的方法导入新课，使学生能很快把自己的注意力放在这堂课上。提高学生的学习兴趣是非常关键的。除了上述这些方法，还有如歌曲导入、图片导入、悬念导入等等。作为一名教师，就一定要去研究新课导入的艺术。
二、教学语言的艺术
课堂教学中教师的一举一动都在学生的监控之中，然而教师的这一切又时刻影响着学生。教师要利用好这一契机，发挥课堂教学艺术，如果一个身体姿势、一个眼神、一句话语都能吸引孩子们的眼球，向他们传达你所要传达的信息，激发他们学习的兴趣，那才是一个真正有本事的教师。
在《认识立体图形》一课的教学中，我主要是通过蓝猫的形象提出教师的要求的。如让学生分不同的实物时，我说：“蓝猫想考考我们，你能把‘形状相同’的礼物放在一起吗？六个小朋友一起试试看。”在结束课的时候，我说：“小朋友，请你回家当个小小侦察兵好吗？去侦察一下自己家中的物体形状是什么样的。”
这些富有童趣的语言学生很爱听，听了也感觉很亲切。从这一点上来说，教师已经能亲近学生，学生也能接受教师。这不是我们一真想要的“教师为主导，学生为主体”吗？
三、教学设计的艺术
设计符合低段学生年龄特点的环节，特别是一些小小的游戏，能起到调控课堂气氛和提升教学效果的作用，它能使学生在游戏中学到知识、巩固知识，更能寓教于乐。
在上《认识立体图形》时，我做了一个猜物体的游戏：我把准备好的实物用一块布盖上，学生说要老师摸长方体我就去摸。我摸了一会儿假装没有摸到，学生急着告诉我，说长方体是长长的、方方的，有边还有角的……我摸对了，他们就高兴得不得了。我又趁势让一个学生上来摸……学生不仅仅是玩了一个游戏，看得出来他们还学到了本堂课的内容，会用自己的话来表述长方体、正方体、圆柱和球了。这不正是我们想要得到的教学效果吗？
诸如此类的课堂教学艺术还有很多很多，本人也只是谈到其中的一小部分而已。有些课堂教学的艺术我们还没有去发现它，或是没有去很好地运用它，需要教师在教学中大胆探索、灵活运用，做到寓教于乐、以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”，让学生真正喜欢数学。低段教学有着低段的特点，只有孩子们喜欢的、高兴的学习，才会发挥它最大的效果。相信，在今后的教学中我还会发现其它教学中的艺术，努力成为一名行动着的研究者。
教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧按照科学的规律和美的规律而进行的一种独创性和教学实践活动。它具有形象性、情感性、灵活性、娱乐性、创造性、魅力性和个性化等特点。
小学数学课堂教学艺术就是一些艺术形式在小学数学教学中的运用，利用艺术本身独有的魅力，感染教育者，吸引受教育者，提高课堂教学效率，促进课堂教学质量。教学艺术有两个功能：第一个功能是使人激动，使人产生兴趣，使人兴奋。第二个功能是让人放松，使人思考，使人感悟。正是因为这两种功能，充分体现了教学艺术在小学低段数学课堂中的利用价值。
教学艺术是教师熟练地运用综合的教学技能、技巧按照科学的规律和美的规律而进行的一種独创性的教学实践活动，它具有形象性、情感性、灵活性、娱乐性、创造性、魅力性和个性化等特点。
低段学生还处在六、七岁的年龄阶段。我在自己的教学实践中发现，他们还是非常天真和幼稚的，他们好玩、好动、爱模仿，喜欢小动物和动画形象，语言富有童趣，具体形象思维占优势，记忆力强，但注意力不能长时间集中。作为一名低段数学教师，只有牢牢抓住他们的生理和心理特点，积极运用教学艺术的手段，才能提高课堂教学效果。我主要是在以下三个方面做了一些尝试：
一、新课导入的艺术
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学，作为一门艺术，精心设计新课的导入，让学生对一堂课产生良好的第一印象，无疑是这堂课成功的第一步。
1、创设有趣的情境导入。低段学生还是非常有幻想能力的，在教学的开始给他们创设一个富有童趣的情境，他们的注意力马上就会被吸引过来，教师就能很好地导入新课，激发他们积极地思考。例如，我在教学《0的认识和有关的加减法》这一课时，开始是以数学王国里的小客人要来参观我们的教室的情境引入的（请5个学生每人手拿一张数字卡片来到教室），这下孩子们马上就坐得很端正了，还做出一副很认真听的样子。接着，我又说了一句：“他们都是乱哄哄地进来的，谁能给这些数字朋友排排队呀？”话音刚落，就有很多小手高高地举起来了。以学生表演的形式，巧妙地引入了课题，寓教学于情境之中，学生仿佛立即置身于情景交融的动画世界里，迅速地被教学内容所吸引，兴趣盎然地投入到了本节课的学习和思考之中。
2、猜谜语导入。低段学生平时很喜欢猜谜语、脑筋急转弯一类的，还时不时地给我出题目，想要难倒我。在上《认识整时》这一课的开始时，我编了一则谜语：“一家三兄弟，高矮个不齐，嘀哒提醒你，时间要珍惜。”让学生猜一猜是什么东西，学生兴趣就一下子上来了，他们异口同声地答道——“钟”。以这样的形式导入新课，显得既新颖别致，又富于趣味性和吸引力，使我非常顺利地进入了这节课的主题上来。
3、以动画人物的出现导入。低段儿童又非常喜欢看动画片，蓝猫就是孩子们熟悉和喜欢的卡通形象。在《认识立体图形》的课堂教学中，我先出示了蓝猫的形象问学生：“谁来了？”学生很兴奋，齐声答道：“蓝猫。”我又紧接着说道：“蓝猫给我们带来了一篮子礼物，你们想知道是什么吗？”……在这样的引导中，学生的注意早已经被“蓝猫”给吸引住了，蓝猫的话也成了像圣旨一样必听的东西了。 学生们走进了老师早已设计好的“圈套”之中，就可以通过操纵蓝猫来调控这些爱玩、好动的孩子们了。
采用什么样的形式做为课的引入很重要，教师要根据不同课的要求，选择一种有效的方法导入新课，使学生能很快把自己的注意力放在这堂课上。提高学生的学习兴趣是非常关键的。除了上述这些方法，还有如歌曲导入、图片导入、悬念导入等等。作为一名教师，就一定要去研究新课导入的艺术。
二、教学语言的艺术
课堂教学中教师的一举一动都在学生的监控之中，然而教师的这一切又时刻影响着学生。教师要利用好这一契机，发挥课堂教学艺术，如果一个身体姿势、一个眼神、一句话语都能吸引孩子们的眼球，向他们传达你所要传达的信息，激发他们学习的兴趣，那才是一个真正有本事的教师。
在《认识立体图形》一课的教学中，我主要是通过蓝猫的形象提出教师的要求的。如让学生分不同的实物时，我说：“蓝猫想考考我们，你能把‘形状相同’的礼物放在一起吗？六个小朋友一起试试看。”在结束课的时候，我说：“小朋友，请你回家当个小小侦察兵好吗？去侦察一下自己家中的物体形状是什么样的。”
这些富有童趣的语言学生很爱听，听了也感觉很亲切。从这一点上来说，教师已经能亲近学生，学生也能接受教师。这不是我们一真想要的“教师为主导，学生为主体”吗？
三、教学设计的艺术
设计符合低段学生年龄特点的环节，特别是一些小小的游戏，能起到调控课堂气氛和提升教学效果的作用，它能使学生在游戏中学到知识、巩固知识，更能寓教于乐。
在上《认识立体图形》时，我做了一个猜物体的游戏：我把准备好的实物用一块布盖上，学生说要老师摸长方体我就去摸。我摸了一会儿假装没有摸到，学生急着告诉我，说长方体是长长的、方方的，有边还有角的……我摸对了，他们就高兴得不得了。我又趁势让一个学生上来摸……学生不仅仅是玩了一个游戏，看得出来他们还学到了本堂课的内容，会用自己的话来表述长方体、正方体、圆柱和球了。这不正是我们想要得到的教学效果吗？
诸如此类的课堂教学艺术还有很多很多，本人也只是谈到其中的一小部分而已。有些课堂教学的艺术我们还没有去发现它，或是没有去很好地运用它，需要教师在教学中大胆探索、灵活运用，做到寓教于乐、以趣激学，使教与学真正成为“愉快的艺术”，让学生真正喜欢数学。低段教学有着低段的特点，只有孩子们喜欢的、高兴的学习，才会发挥它最大的效果。相信，在今后的教学中我还会发现其它教学中的艺术，努力成为一名行动着的研究者。