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数学源于生活，又高于生活。新课程理念下的数学课堂应该是贴近学生地生活实际，这就使得要让生活走进数学课堂，让数学课堂更富有生活实际。我们可以让学生观察身边的事物，再现学生熟悉的生活背景，提炼现实生活情境，让学生解决生活中的实际问题，感到生活与数学之间的联系，体会到学习数学有趣、有用。
数学教学中，为了片面地追求成绩，提高升学率，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如《初中数学课程标准》提出的要求：“基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
基于以上理念，数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。
一、引导观察身边事物，让学生感到数学与生活息息相关
数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。只要我们稍加留心观察就会发现身边到处都有数学，如果能根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅力，他们必定会兴趣大增，既而学习数学。例如，在教“轴对称”时，我们可以带领学生走出教室，到校园里边看、边数、边谈话，结合具体事物对学生进行思想品德教育 。通过这样的教学活动，让学生感到数学就在我们的身边，促使学生要做生活的有心人，去发现许许多多的数学问题，
二、再现熟悉生活背景，让学生感到学习数学很有趣
心理学研究表明：当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新教材更加关注学生的经验和兴趣，新知识的引入几乎都是利用现实生活中的素材，而且图文并茂，呈现方式丰富而开放。因此，教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相结合的情境导入新课，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。
例如教“多姿多彩的图形”一课时，首先我用多媒体展现大量的生活图片引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，我给每一个学生一套立体图形平面图形学具，学生接到后发现只不过是一些药盒、易拉罐、皮球、锥子、纸张、圆等，如此而已，有什么巧妙之处呢?学生的好奇心、探索欲更加强烈了。这时，引导学生在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃，然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对几何概念不再抽象了，对平面图形和立体图形有了全面的了解。
又如教“两点之间线段最短”这个性质时，利用丰富的活动情景，让学生理解这一性质。开始我讲了一个大家都熟悉的场景“在我们学校前面的明镜石广场东西通道中间有一块绿荫荫的草坪，但出现了一个不和谐的现象，中间被踩出了一条直的泥泞小道，这是什么原因？你能得到什么数学结论吗？”。学生学习的最好动力，把学生生活中的事物和数学联系起来，引起学生浓厚的兴趣，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维。再让学生说说日常生活中，哪些地方见过或用过这个性质?力图从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在的情感体验，让学生感到生活有趣，数学真有趣。
三、提炼现实生活情境，让学生感到数学就在身边
“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验出发进行教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识”。布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。初中数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
如教学《等腰三角形》一课时，探索等腰三角形的性质，要求学生每个准备一个等腰三角形的学具，通过实际操作，得出性质。
四、解决生活实际问题。让学生感到数学有用
“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”但在以往教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感觉不到数学的作用。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，教师应努力提供让学生参与实践活动的机会，引导他们把所学的数学知识应用到现实中去，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，并使其体验到数学的价值。
例如，在学完第十四章“选择方案”这一内容后，让学生做一个实践活动，根据每月通话的大概时间帮爸妈选择一个手机通话套餐，使得合算。这样不仅充分培养了学生解决实际问题的能力，又使他们充分认识到：学习是有用的，从而又培养了学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。
总之，教师应在数学教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。
数学教学中，为了片面地追求成绩，提高升学率，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生实践能力和创新能力的培养是很不利的。数学源于生活，生活中又充满着数学，正如《初中数学课程标准》提出的要求：“基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”
基于以上理念，数学教学要密切结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实生活中。
一、引导观察身边事物，让学生感到数学与生活息息相关
数学源于生活，生活中到处蕴含着数学问题。只要我们稍加留心观察就会发现身边到处都有数学，如果能根据儿童的年龄特点、兴趣爱好、认知特点、心理特征等，结合教学内容，让学生观察身边的事物，感受数学的存在魅力，他们必定会兴趣大增，既而学习数学。例如，在教“轴对称”时，我们可以带领学生走出教室，到校园里边看、边数、边谈话，结合具体事物对学生进行思想品德教育 。通过这样的教学活动，让学生感到数学就在我们的身边，促使学生要做生活的有心人，去发现许许多多的数学问题，
二、再现熟悉生活背景，让学生感到学习数学很有趣
心理学研究表明：当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。新教材更加关注学生的经验和兴趣，新知识的引入几乎都是利用现实生活中的素材，而且图文并茂，呈现方式丰富而开放。因此，教师要找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”，创设两者相结合的情境导入新课，调动学生学习数学的兴趣和参与的积极性。
例如教“多姿多彩的图形”一课时，首先我用多媒体展现大量的生活图片引入课题，学生的积极性立刻被调动起来。接着，我给每一个学生一套立体图形平面图形学具，学生接到后发现只不过是一些药盒、易拉罐、皮球、锥子、纸张、圆等，如此而已，有什么巧妙之处呢?学生的好奇心、探索欲更加强烈了。这时，引导学生在课桌上摆弄，看一看，摸一摸，看能发现什么。那场面可热闹了，学生们个个兴致勃勃，争先恐后地拼摆，课堂气氛非常活跃，然后我再引导学生在小组、全班进行交流，介绍自己发现了什么。学生通过积极主动的参与，对几何概念不再抽象了，对平面图形和立体图形有了全面的了解。
又如教“两点之间线段最短”这个性质时，利用丰富的活动情景，让学生理解这一性质。开始我讲了一个大家都熟悉的场景“在我们学校前面的明镜石广场东西通道中间有一块绿荫荫的草坪，但出现了一个不和谐的现象，中间被踩出了一条直的泥泞小道，这是什么原因？你能得到什么数学结论吗？”。学生学习的最好动力，把学生生活中的事物和数学联系起来，引起学生浓厚的兴趣，吸引学生，刺激学生的感官，启迪学生的思维。再让学生说说日常生活中，哪些地方见过或用过这个性质?力图从学生身边的事例导入，联系生活，贴近生活，从而缩短了学生与学习内容之间的距离，使之产生亲切感，可以激发学生内在的情感体验，让学生感到生活有趣，数学真有趣。
三、提炼现实生活情境，让学生感到数学就在身边
“数学教学要紧密联系学生生活实际，从学生的生活经验出发进行教学，教师要善于引导学生把生活经验上升到数学知识”。布鲁纳说：“学习最好的兴趣是对所学材料本身发生兴趣。”一切科学知识都来自生活，受生活的启迪。初中数学知识与学生生活有着密切的联系，在一定程度上，学生生活经验是否丰富，将影响着学习的效果。因此，在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们头脑中已经积累的生活经验，让学生去学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
如教学《等腰三角形》一课时，探索等腰三角形的性质，要求学生每个准备一个等腰三角形的学具，通过实际操作，得出性质。
四、解决生活实际问题。让学生感到数学有用
“人人学有价值的数学、人人学有用的数学。”但在以往教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识与学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，这就造成了知识学习与知识应用的脱节，学生感觉不到数学的作用。生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。因此，教师应努力提供让学生参与实践活动的机会，引导他们把所学的数学知识应用到现实中去，培养学生的应用意识和解决实际问题的能力，并使其体验到数学的价值。
例如，在学完第十四章“选择方案”这一内容后，让学生做一个实践活动，根据每月通话的大概时间帮爸妈选择一个手机通话套餐，使得合算。这样不仅充分培养了学生解决实际问题的能力，又使他们充分认识到：学习是有用的，从而又培养了学生思维的灵活性和解决实际问题的能力，树立学好数学的自信心。
总之，教师应在数学教学中积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。