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【摘要】全面提高学生的语文素养是贯穿于《全日制义务教育语文课程标准》的一个基本理念。“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，因此，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。要在教学实践和评价上落实全面提高学生的语文素养这一目标。
【关键词】审美情趣实践提高素质
语文素养是以语文能力为核心的综合素养。要提高学生的语文素养，必须提高学生的语文能力；注重学生的语言积累；要求学生学会语文知识；教会学生学习方法；培养学生良好的学习习惯；提高学生的认识能力；提高学生的人文素养。
以前，我们的语文教学抹煞了语文课程的特点，强化语文课程和政治因素，还过分强调语文学科的工具性，削弱语文学科的人文性，不注重学生读写的语文实践，只注重无休止地做题、操练，不注重体会课文中生动感人的整体形象，只注重烦琐地分析课文。不注重学生阅读的多元感受，只注重僵化的标准答案。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但是要强调“全面提高学生的语文素养”，必须培养和提高学生的语文能力，提高学生的人文素养。不能把语文课程等同于思想政治课，也不能把语文课程看成是纯技术训练的课程。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
我们在语文教学过程中提高学生的人文素养，在指导学生理解和运用语言的过程中提高学生的人文素养。这就是把培养学生语文能力和提高学生的人文素养同步进行，也就是说，培养语文能力和提高人文素养，在语文教学中是统一的、不可分割的。遵循语文教育规律，提高学生的语文素养，培养和提高学生的语文能力的基本途径是语文实践活动。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。”这就是说，培养语文能力的途径是大量的语文实践活动，提高学生的人文素养靠的是在语文实践中熏陶感染，潜移默化。即通过语文实践培养语文能力，提高人文素养。
学习语言，培养和提高语文能力为什么主要依赖语文实践，怎样进行语文实践呢？这是摆在我们广大语文教师面前的一个重要课题。
一、语文是工具，掌握这种工具的基本途径是实践
马克思主义哲学对实践做出了科学的论述。实践不仅是认识的来源，而且是认识发展的动力。实践向认识提出了课题，而且给认识提供了必要的手段，对认识成果的应用和发展也离不开实践。
计算机是人类制造出来的信息加工工具，使用计算机能解决特定任务的程序。如果我们的教师只在课堂上讲计算机的组成，讲计算机的使用程序。不让学生亲自对计算机操作，学生到什么时候才能掌握计算机技术呢？掌握任何一种工具，主要靠反复实践。作为一种极为复杂而又要求高度精确的工具语文，要掌握语文知识，培养和提高语文能力，就更须反复的实践。
有一位教育家讲过：使用语文是一种技能，不过语文活动的生理机制比其他的活动更复杂。任何语文技能都必须具备正确、熟练的特点。语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。
二、从心理学角度讲，基本的语言能力是技能与技巧
技能是一种顺利完成任务的活动方式，这种方式是经过练习形成的。其方式越完善，技能的水平就越高。技能的水平越高，其中自动化成分就越多，技能的效率也就越高；高效率的高自动化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟练、高度自动化的一种表现，它以高效率、高速度和高的灵活性为特征，是技能的进一步精炼化，并富有艺术性。
技巧训练在小学语文教学的语言技能学习中是很重要的，通过朗读、背诵等语文实践活动这一基本途径，形成语言能力的技能与技巧。
三、语文能力同其他学科相比，语文能力构成成分和学习过程具有特殊性
（一）构成语文能力的知识成分复杂，同数学、物理、化学、历史、地理等学科比，语文能力表现为发音和写字技能。语文涉及文与道的问题，语文学科离开“道”无法学“文”，但其他学科一般只学“道”不学“文”。
（二）语文听说读写能力主要表现为语感。这些能力主要通过他人示范，儿童观察、模仿和感悟而形成习惯。学生能熟练听说读写，但未必清楚地意识到支配语言技能的句法规则，只要别人都听得懂，都这么说，就得承认它是正确的。
（三）构成语文能力和概念与规则具有模糊性，与其他学科相比，语文词句章法中的概念往往难以精确其定义。
（四）语文学习含有大量机械成分。如学习字词句以及文章内容时很大程度上需要机械记忆。
所以说，语言是一种约定俗成的社会现象，这种语言现象，研究语言的人可以从理论上做出一些解释，学习语言的人不可能也不必要从理论上掌握这些。学生学习语言现象就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言能力也相应增强。
在语文教学中培养和提高学生的语文能力，一要强调“文道统一”；二要强调实践；三要强调语感；四要强调朗读、背诵。
语文知识和语文能力具有复杂性，我们作为语文教师没有清楚认识到这一点，语文教学有所落后，没有把握语文教学规律，语文教学效果也不太理想。
我们在语文教学的过程中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。”以读为本是语文教学本身的任务所决定的，学生通过读书去理解，读出语言文字所表达的形、味、情、神，理解也就到位了。引导学生通过读书知其情、明其理，达到了会读和读懂的目的，培养学生读书的能力，提高学生的语文能力。
我们语文教师不要再去繁琐、枯燥地分析，要让学生在读中感受祖国语言文字的神奇魅力，培养情感，发挥想象力，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。让学生充分地读书是培养语文能力和提高人文素养的实践过程。作为二十一世纪的教育作者，我们始终坚持素质教育的教育方针，从源头抓起，要不断地提高我们教师队伍的整体素质，为社会培养出大批在社会主义现代化建设中砥柱中流的中坚力量，迎接新世纪的挑战。
【关键词】审美情趣实践提高素质
语文素养是以语文能力为核心的综合素养。要提高学生的语文素养，必须提高学生的语文能力；注重学生的语言积累；要求学生学会语文知识；教会学生学习方法；培养学生良好的学习习惯；提高学生的认识能力；提高学生的人文素养。
以前，我们的语文教学抹煞了语文课程的特点，强化语文课程和政治因素，还过分强调语文学科的工具性，削弱语文学科的人文性，不注重学生读写的语文实践，只注重无休止地做题、操练，不注重体会课文中生动感人的整体形象，只注重烦琐地分析课文。不注重学生阅读的多元感受，只注重僵化的标准答案。
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”但是要强调“全面提高学生的语文素养”，必须培养和提高学生的语文能力，提高学生的人文素养。不能把语文课程等同于思想政治课，也不能把语文课程看成是纯技术训练的课程。
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
我们在语文教学过程中提高学生的人文素养，在指导学生理解和运用语言的过程中提高学生的人文素养。这就是把培养学生语文能力和提高学生的人文素养同步进行，也就是说，培养语文能力和提高人文素养，在语文教学中是统一的、不可分割的。遵循语文教育规律，提高学生的语文素养，培养和提高学生的语文能力的基本途径是语文实践活动。
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语课程。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。”这就是说，培养语文能力的途径是大量的语文实践活动，提高学生的人文素养靠的是在语文实践中熏陶感染，潜移默化。即通过语文实践培养语文能力，提高人文素养。
学习语言，培养和提高语文能力为什么主要依赖语文实践，怎样进行语文实践呢？这是摆在我们广大语文教师面前的一个重要课题。
一、语文是工具，掌握这种工具的基本途径是实践
马克思主义哲学对实践做出了科学的论述。实践不仅是认识的来源，而且是认识发展的动力。实践向认识提出了课题，而且给认识提供了必要的手段，对认识成果的应用和发展也离不开实践。
计算机是人类制造出来的信息加工工具，使用计算机能解决特定任务的程序。如果我们的教师只在课堂上讲计算机的组成，讲计算机的使用程序。不让学生亲自对计算机操作，学生到什么时候才能掌握计算机技术呢？掌握任何一种工具，主要靠反复实践。作为一种极为复杂而又要求高度精确的工具语文，要掌握语文知识，培养和提高语文能力，就更须反复的实践。
有一位教育家讲过：使用语文是一种技能，不过语文活动的生理机制比其他的活动更复杂。任何语文技能都必须具备正确、熟练的特点。语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。
二、从心理学角度讲，基本的语言能力是技能与技巧
技能是一种顺利完成任务的活动方式，这种方式是经过练习形成的。其方式越完善，技能的水平就越高。技能的水平越高，其中自动化成分就越多，技能的效率也就越高；高效率的高自动化的技能就是技巧。技巧是技能高度熟练、高度自动化的一种表现，它以高效率、高速度和高的灵活性为特征，是技能的进一步精炼化，并富有艺术性。
技巧训练在小学语文教学的语言技能学习中是很重要的，通过朗读、背诵等语文实践活动这一基本途径，形成语言能力的技能与技巧。
三、语文能力同其他学科相比，语文能力构成成分和学习过程具有特殊性
（一）构成语文能力的知识成分复杂，同数学、物理、化学、历史、地理等学科比，语文能力表现为发音和写字技能。语文涉及文与道的问题，语文学科离开“道”无法学“文”，但其他学科一般只学“道”不学“文”。
（二）语文听说读写能力主要表现为语感。这些能力主要通过他人示范，儿童观察、模仿和感悟而形成习惯。学生能熟练听说读写，但未必清楚地意识到支配语言技能的句法规则，只要别人都听得懂，都这么说，就得承认它是正确的。
（三）构成语文能力和概念与规则具有模糊性，与其他学科相比，语文词句章法中的概念往往难以精确其定义。
（四）语文学习含有大量机械成分。如学习字词句以及文章内容时很大程度上需要机械记忆。
所以说，语言是一种约定俗成的社会现象，这种语言现象，研究语言的人可以从理论上做出一些解释，学习语言的人不可能也不必要从理论上掌握这些。学生学习语言现象就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言能力也相应增强。
在语文教学中培养和提高学生的语文能力，一要强调“文道统一”；二要强调实践；三要强调语感；四要强调朗读、背诵。
语文知识和语文能力具有复杂性，我们作为语文教师没有清楚认识到这一点，语文教学有所落后，没有把握语文教学规律，语文教学效果也不太理想。
我们在语文教学的过程中，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。在读中受到情感的熏陶。”以读为本是语文教学本身的任务所决定的，学生通过读书去理解，读出语言文字所表达的形、味、情、神，理解也就到位了。引导学生通过读书知其情、明其理，达到了会读和读懂的目的，培养学生读书的能力，提高学生的语文能力。
我们语文教师不要再去繁琐、枯燥地分析，要让学生在读中感受祖国语言文字的神奇魅力，培养情感，发挥想象力，教给学生学习方法，培养学生良好的学习习惯。让学生充分地读书是培养语文能力和提高人文素养的实践过程。作为二十一世纪的教育作者，我们始终坚持素质教育的教育方针，从源头抓起，要不断地提高我们教师队伍的整体素质，为社会培养出大批在社会主义现代化建设中砥柱中流的中坚力量，迎接新世纪的挑战。