摘 要：本文在论述情感因素与语言学习关系的基础上，从学生的情绪调节、教师的情绪调节以及消除由于语言焦虑而引起的心理障碍等方面入手, 了解了大学英语课堂教学中教师情感的重要性、学生对教师情感投入的需求以及大学英语课堂中师生情感调控的方式,以提高语言课程教学效果,有针对性地创造有利于第二语言学习的情感环境，促进学生认知过程的发展和综合应用能力的提高。
　　关键词：教师情感 大学英语 课堂教学
　　
　　在大学英语教学的理论和实践中，随着教学模式由以教师为中心向以学生为中心转变，课堂上培养学生的积极情感受到广泛关注，然而教师的情感因素在教学实践中还没有得到应有的重视。事实上，教师的教学情感是一种重要的教育资源，它时刻都对学生学习状态的形成及学习效率的提高有着潜在的影响。
　　一、情感因素与语言学习关系的研究
　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验，是对客观事物与人的需要之间关系的反映。人的认知活动总是伴随着一定的情感因素，笔者认为学生的情感状态直接影响着他们的学习行为和效果。积极的情感能创造有利于学习的状态，而消极的情感会影响学习潜力的发挥。
　　影响学生的情感因素可以分为两类：第一类是包括焦虑、抑制、性格等的个别因素；第二类是包括课堂交流、跨文化意识等学生与学生、学生与教师之间的情感因素。由于教师在教学过程中起主导作用，积极的情感能创造生动活泼的课堂气氛，引起学生的学习兴趣，使之直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。可见，课堂教学不仅仅是知识的传授，更应是一种感情的交流。
　　二、教师情感的影响及学生需求的现状分析
　　为进一步了解课堂教学中教师情感的影响及学生对教师积极情感投入的需求，笔者对某高校部分同学进行了问卷调查。结果显示，教师情感因素对英语课堂教学效果和学生的英语学习有重大影响，学生对教师的情感投入有迫切的需求。教师的自信会让学生们情绪振奋、精神饱满。同学们需要教师在教学中以情感世界贯穿课堂，期望教师以积极的情感投入创造良好的学习氛围。同时教师还要尊重学生的想法，这样才能使学生情绪积极，课堂才会出现和谐的良好气氛。
　　三、教学过程中教师情感的调控
　　学生在多数情况下，往往因喜欢某一老师而喜欢其所教的学科；常常因表扬而努力学习，因责备而放弃学习。即在课堂教学的过程中教师的情感越好，学生的情感响应越热烈，教学成果便越显著，因此，如何给学生创设一种“心心相通”的外语教学课堂环境将成为外语教学极其重要的方面。在英语教学过程中，教师要尽量了解学生的情感世界，用积极的感情去与之交流，唤起同学们的积极情绪，努力营造自由宽松、愉快的课堂氛围。
　　其次，教师应该对教学内容进行情感处理。教师要充分利用课堂有限的单位时间进行情感教育，在教学过程中对词汇、句型、语法等知识有目的地选择或设计恰当的语境(例句)，渗透情感内容。在做到准确传授知识的基础上，可以采取灵活多样的方式，利用多媒体网络教学软件，插入英文原声的动画、声音、影视对白等，使这些原声资料成为另一种形式和意义上的学习内容，使学生同时受到语境所蕴涵的情感、文化的熏陶。
　　最后我们还要充分调动教师自身的积极情感（教师的情感主要有三种表现方式，即面部表情、表达方式、肢体语言）。美国一位心理学家经多次实验后得出了信息取得公式：信息接受来源＝8％的文字＋38％的语音＋54％的面部表情。可见一个教师的面部表情与教学效果有相当大的联系。而且教师话语应该具有语速较慢、发音清晰、多使用简单句等特点。教师的情感会伴随话语的发生表现出语音的高低强弱，而语调的轻重缓急则可以表现情感的不同深度，学生可以通过语言的音调、语音去辨认、领会教师的言外之意。教师应从这三个大的方面注意自己的情感表达来优化课堂教学。
　　四、结论
　　综上所述，教师情感因素对课堂教学成果和学生的学习效果有着重大影响。教师在英语课堂上的情感渗透有利于营造充满生机和活力的课堂气氛，培养学生积极的外语学习倾向和创新思维，促进学生英语交际能力的提高。教师只要充分认识和善于调控情感因素，就能为教学过程最优化的实现奠定基础。虽然教师情感因素对教学成果有影响，但教学成果的好坏还受到如教师水平、教材、教学环境、教学大纲等因素的影响。我们还是应该在英语教学中加强对教师情感因素的培养，发挥情感因素在英语教学中的积极作用，提高英语的教学质量。
　　参考文献
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