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摘 要：在语文课堂教学中，教师激励性的评价可以增强学生的学习积极性和创新能力，发挥学生的主体地位，孕育巨大的教育潜力。
关键词：激励性评价；阅读评价；小学语文
阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，既要关注学生的阅读兴趣、教给阅读的方法，培养阅读的习惯，也要关注学生的阅读面和阅读量，以及让学生选择自己喜欢的阅读材料，尽量激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价，从而让语文课堂充满活力，体现智慧，为教学增添光彩。
我在平时的教学活动中非常重视对学生的评价，因为我每天面对班上二十多位天真活泼的孩子，他们的基础、性格、智力都存在差异，对他们的评价也就不能千篇一律。在教学中，我对基础不好的一些学困生给予鼓励，让他们积极参与到教学活动中来。如，在教四年级语文《尊严》这一课时，我首先提出了这样一个问题：小朋友，年轻人为什么要先干活儿后吃饭？杰克逊大叔说他：“别看他现在什么也没有，因为他有尊严”可他百分之百是个富翁。杰克逊大叔为什么这么说？“富翁”是什么意思？因此，我提出问题后，根据难易程度请不同层次的学生回答，消除他们的自卑心理，为学生积极主动参与教学活动创造条件。同时以鼓励的眼神暗示，用富有激励的话语，调动他们的积极性，特别注意说话语气，避免挫伤学生的自尊心。其次，我引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。如有一位学生回答说：“为什么说他什么也没有却百分之百是个富翁？这里是不是很矛盾？”还有一位说：“年轻人什么也没有，杰克逊大叔为什么说他是一个富翁？”我及时给予了鼓励，我说：“你们真是一群会读书的孩子，你敢发言了，说明你是一个有进步的孩子。”接着我又提问：“从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你体会到了什么？”于是我指导学生反复朗读关于人物的语言、动作、神态描写的词句，在读中感悟。有一位学生说：我从“疲惫不堪”这个词体会到了这群人已经很累了；有一位学生说：我从“狼吞虎咽”这个词体会到他们很久没有吃到食物了。我让答对的学生谈谈自己答对的原因，他们纷纷举起小手，各抒己见，说出了自己独到的见解。我说：“你真是火眼金睛啊！真了不起！”学生由于受到了老师真诚的鼓励和赞赏，学习的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之更加充分地发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
对那些基础好一点的学生，评价也要注重他们的创新。教师的评价要符合学生的实际，使学生乐于接受这些表扬。评价的语言要富有情趣，对学生回答完问题要及时给予肯定，树立他们的自信心，小学生容易冲动，稍有一点进步就会长期处于满足状态，容易失去进取心，失去自我提高的力量，失去征服难题的勇气。因此，教师的评价要恰到好处，鼓励他们多创新，发展他们的思维，促进他们具有较高的学习目标。如，在教学《尊严》一课时，我提出：“谁能联系生活实际体会到这些逃难的人生活的艰辛，这是一种非常好的学习方法。谁能用声音把你的感受表达出来？”一位学生朗读完之后，其他学生开始互相评价起来了，有一位学生评价说：“你读得真不错，我也想读一读。”还有一位学生说：“老师，他读得语气很美，我觉得这样读更能体现逃难的人生活困苦。”我说：“你真是一个有主见的孩子，在朗读时抓住了重点词。学习课文时抓住重点的词句可以帮助我们更好地理解课文，体会人物的思想感情。”更让我欣慰的是从来不举手发言的一位文静女孩说：“我从善良而朴实的沃尔逊人烧火做饭款待客人，感受到沃尔逊人很有爱心和同情心。”全班同学不约而同为她鼓起了掌。我也赶忙给予了肯定：“的确，老师觉得你也是个有爱心的孩子。”
在整个教学过程中，尊重学生的个性差异，师生互评，生生互评，以激励为主，注重每个学生的感受，善于捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，可以让学生在积极主动的学习过程中体验到成功的喜悦，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，可以把学生引到评价中，调动所有学生的评价观，使学生主动地参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中取得进步，共同提高，全面发展，从而使评价在课堂教学中有效地促进学生的发展。
小学语文教学中的评价是教师不可缺少的教学艺术，师生间彼此欣赏和赞美是成功教學的调和剂和润滑油，有利于提高课堂效率，面对学生的精彩回答，抓住时机，真情鼓励，哪怕是一个鼓励的眼神、一句亲切的话语、一个微笑、一次点头，都可能使学生终身受益。师生间情感的交融，心灵的沟通，方能达到“亲其师”而“信其道”的教育功效。因此，在教学中教师要用心欣赏你的学生，不吝啬你的赞美。眼睛闪动着欣赏，语言跳跃着赞美，你一定会有许多新的发现，你的赞美也一定会孕育巨大的教育潜力！
参考文献：
孙月芹.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究[D].宁波大学，2014.
编辑 薛直艳
关键词：激励性评价；阅读评价；小学语文
阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，既要关注学生的阅读兴趣、教给阅读的方法，培养阅读的习惯，也要关注学生的阅读面和阅读量，以及让学生选择自己喜欢的阅读材料，尽量激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价，从而让语文课堂充满活力，体现智慧，为教学增添光彩。
我在平时的教学活动中非常重视对学生的评价，因为我每天面对班上二十多位天真活泼的孩子，他们的基础、性格、智力都存在差异，对他们的评价也就不能千篇一律。在教学中，我对基础不好的一些学困生给予鼓励，让他们积极参与到教学活动中来。如，在教四年级语文《尊严》这一课时，我首先提出了这样一个问题：小朋友，年轻人为什么要先干活儿后吃饭？杰克逊大叔说他：“别看他现在什么也没有，因为他有尊严”可他百分之百是个富翁。杰克逊大叔为什么这么说？“富翁”是什么意思？因此，我提出问题后，根据难易程度请不同层次的学生回答，消除他们的自卑心理，为学生积极主动参与教学活动创造条件。同时以鼓励的眼神暗示，用富有激励的话语，调动他们的积极性，特别注意说话语气，避免挫伤学生的自尊心。其次，我引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。如有一位学生回答说：“为什么说他什么也没有却百分之百是个富翁？这里是不是很矛盾？”还有一位说：“年轻人什么也没有，杰克逊大叔为什么说他是一个富翁？”我及时给予了鼓励，我说：“你们真是一群会读书的孩子，你敢发言了，说明你是一个有进步的孩子。”接着我又提问：“从杰克逊大叔与年轻人的三次谈话中，你体会到了什么？”于是我指导学生反复朗读关于人物的语言、动作、神态描写的词句，在读中感悟。有一位学生说：我从“疲惫不堪”这个词体会到了这群人已经很累了；有一位学生说：我从“狼吞虎咽”这个词体会到他们很久没有吃到食物了。我让答对的学生谈谈自己答对的原因，他们纷纷举起小手，各抒己见，说出了自己独到的见解。我说：“你真是火眼金睛啊！真了不起！”学生由于受到了老师真诚的鼓励和赞赏，学习的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之更加充分地发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。
对那些基础好一点的学生，评价也要注重他们的创新。教师的评价要符合学生的实际，使学生乐于接受这些表扬。评价的语言要富有情趣，对学生回答完问题要及时给予肯定，树立他们的自信心，小学生容易冲动，稍有一点进步就会长期处于满足状态，容易失去进取心，失去自我提高的力量，失去征服难题的勇气。因此，教师的评价要恰到好处，鼓励他们多创新，发展他们的思维，促进他们具有较高的学习目标。如，在教学《尊严》一课时，我提出：“谁能联系生活实际体会到这些逃难的人生活的艰辛，这是一种非常好的学习方法。谁能用声音把你的感受表达出来？”一位学生朗读完之后，其他学生开始互相评价起来了，有一位学生评价说：“你读得真不错，我也想读一读。”还有一位学生说：“老师，他读得语气很美，我觉得这样读更能体现逃难的人生活困苦。”我说：“你真是一个有主见的孩子，在朗读时抓住了重点词。学习课文时抓住重点的词句可以帮助我们更好地理解课文，体会人物的思想感情。”更让我欣慰的是从来不举手发言的一位文静女孩说：“我从善良而朴实的沃尔逊人烧火做饭款待客人，感受到沃尔逊人很有爱心和同情心。”全班同学不约而同为她鼓起了掌。我也赶忙给予了肯定：“的确，老师觉得你也是个有爱心的孩子。”
在整个教学过程中，尊重学生的个性差异，师生互评，生生互评，以激励为主，注重每个学生的感受，善于捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，可以让学生在积极主动的学习过程中体验到成功的喜悦，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，可以把学生引到评价中，调动所有学生的评价观，使学生主动地参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，并且在评价中取得进步，共同提高，全面发展，从而使评价在课堂教学中有效地促进学生的发展。
小学语文教学中的评价是教师不可缺少的教学艺术，师生间彼此欣赏和赞美是成功教學的调和剂和润滑油，有利于提高课堂效率，面对学生的精彩回答，抓住时机，真情鼓励，哪怕是一个鼓励的眼神、一句亲切的话语、一个微笑、一次点头，都可能使学生终身受益。师生间情感的交融，心灵的沟通，方能达到“亲其师”而“信其道”的教育功效。因此，在教学中教师要用心欣赏你的学生，不吝啬你的赞美。眼睛闪动着欣赏，语言跳跃着赞美，你一定会有许多新的发现，你的赞美也一定会孕育巨大的教育潜力！
参考文献：
孙月芹.基于言语行为理论的小学语文课堂教学评价语研究[D].宁波大学，2014.
编辑 薛直艳