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【摘 要】 高耗低效已经成为中小学校课堂教学中的“绊脚石”甚至是“拖油瓶”，课堂教学中消耗了教师和学生大量宝贵的时间和精力，实际的教学效果却不高，究其原因是“花架式”的教学内容、“题海式”的训练方法、“过度赏识式”的教学评价在作祟。解决对策是：教师要树立正确的教学观念，要运用灵活使用的教法，还要不断地自我充电，与时俱进。
【关键词】 课堂教学；高耗低效；拔高式；题海式；单一式；赏识式
实施新课改已经有些年头了，但如何提高语文课堂教学效率，仍是摆在每个语文教师面前的一个很重要的课题。当前，一些中小学校，为了提高学生的考试成绩给毕业班加课节、延学时、甚至占用双休日来弥补课内不足，也有一些家长推波助澜，千方百计给孩子安排补习班，使孩子整日在各种补习班之中奔波，这不能不引发我们的思考。学生每天都在学校上课，现有的教学内容在课堂教学中完成应该是轻松的，为什么遗留下这么多问题，需要学生牺牲这么多宝贵的时间去补足？我想这和课堂教学的“高耗低效”有直接关系。作为中小学校教育工作者，特别是语文教师，有必要对课堂教学“高耗低效”的成因进行一个客观分析，找到“病根”以便寻求提高课堂教学效率的最佳方法。根据多年从事基础教育工作的切身体会，我把自己粗浅的想法整理如下：
一、课堂教学“高耗低效”的成因
（一）“花架式”课堂教学
随着课改不断深入，教师的教学观念、教学方法、教学方式和学生的学习方式都在发生变化，但是，许多教师没有深刻体会到新课标精神，一味追求创新，赶时髦，一堂课下来，只看见活动的热闹，却不见有效的阐发、挖掘和共鸣，我就听过这样一堂课：
教师为了不让课堂沉闷，精心设计，一会儿游戏、一会儿是课本剧、一会儿自由讨论、一会儿放课件，整堂课气氛非常活跃，学生兴奋，听课教师也在下面听的轻松，但是课本被教师搁置一边，没有老师随机点拔，没有效引导学生深入挖掘文本，也没有必要的训练和积累，整堂课支离破碎，学生也不知道这堂课到底讲些什么？听这样的课，我们不禁要问，新课改到底改了什么？
21世纪初的语文课程改革更是明确将“全面提高学生的语文素养”作为课程总目标，这就意味着，当前人们判定语文教学的依据已是依照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度而定义的语文素养。其实真实、扎实、朴实、高效的语文课堂才是我们应该追求的，课堂上最重要的是方法，以学生发展为本是对的，但要实事求是，教师不要无效的繁琐分析，用串讲串问代替学生品读感悟，更不要随意弄花样，脱离文本。
（二）、“拔高式”的教学内容
教师在课堂上输送信息量的多少，决定了课堂容量的大小，学生学习水平如何，决定了课堂信息质量的高低。在课堂教学中，有些教师急于提高教学质量，希望能很快培养出更多的学习“尖子”，但他们平时就不注意研究学生，常过高地估计学生，从而任意加大课堂教学密度或提高知识难度，传授知识只顾“梯度”、不讲“坡度”，常常造成学生对前一项学过的内容认识过程还不十分清楚，就接着思考另一项内容。如此“过渡”，对学生来说，其难度太大。教育心理学研究证明，学生掌握知识的过程大致可分三个阶段：第一阶段是学生对要学习的知识不知不懂不会的初始期；第二阶段：是学生对所学的知识由不知到知、不懂到懂和不会到会的过渡期；第三阶段：是学生对所学的知识基本掌握的关键期。
（三）、“题海式”的训练方法。
现在，“题海式”的训练是一种很普遍现象，其特点就是以消耗学生精力、体力、时间或物力为代价而换取教学“效益”。有的教师仍然信奉 “精讲多练”，觉得课堂上练习越多越好，因此，从上课提问到下课布置作业，学生都是在完成有关练习题上周旋，学生似乎有做不完的练习题。做练习题在课堂教学中本来是完成学习任务不可缺少的主要形式。学生如果没有这方面的训练，学到的知识就不可能转化为技能，就更谈不上如何运用所学知识和掌握一定技巧了。 “题海”战术，只在“多”字上下功夫，会无端地浪费教师的有效和有限的教学时间，如此“高耗”却很难获得“高效”。
（四）、“过度赏识式”的教学”过度的新一轮的课程改革课堂教学呈现出一派新的景象：老师的“一言堂”变成了学生自主合作式的讨论提问，教师干巴巴的说教变成了图文并茂的幻灯和配乐朗读，老师教态的色厉声严变成了微笑的鼓励和赞许，课堂教学由“重教”向“重学”转变，学生的主体地位逐步得到落实。但又出现了新的倾向：廉价的表扬取代了对学生的客观评价，在多次公开课上，听到教师最多的评价语，就是“你真棒，太好了，你真聪明，不错，说的好”诸如此类的。
二、解决的方法
课堂教学“高耗低效”的明显特征就是教师高能力消耗和大量时间的浪费。那么，如何克服这种现象呢？
（一）教师要树立正确的教学观念
上课前要钻研教材，吃透教材，制定明确的教学目标，把握准知识点，特别是要明确教学重点和难点，并以中上等学生的学习水平为基点，在兼顾学困生的同时设计出符合学生学习实际和教学实际的教学方案。根据学生的学习需要来决定是否进行小组合作学习，在进行合作学习时教师要宏观调控，适时引导，密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。这样的合作学生才能真正的掌握知识。真正的教给学生自主学习的方法，使学生善于自学，勇于自学。
（二）教师要运用灵活适用的教法。
教师要自觉使自己具有多种能力，比如运用语言的能力、了解学生的能力、综合分析的能力、多媒体教学的能力、板书设计的能力等。在课堂教学上，在充分了解学生的前提下，教师一定要按照认识论的规律来设计教学过程，决定教学内容容量和质量，要面向全体学生，适当降低教学重心，对不同层次的学生提出不同的要求，平时善于尽自己最大努力来利用真观教学，使学生的感知的基础上引起乐趣、兴趣，从而使一在课堂上真正学到了知识，掌握了技能。
参考文献
[1] 王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
[2] 张晓乐 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期
[3] 丁钢 教育与日常实践[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期
（作者单位：黑龙江农垦佳木斯学校）
【关键词】 课堂教学；高耗低效；拔高式；题海式；单一式；赏识式
实施新课改已经有些年头了，但如何提高语文课堂教学效率，仍是摆在每个语文教师面前的一个很重要的课题。当前，一些中小学校，为了提高学生的考试成绩给毕业班加课节、延学时、甚至占用双休日来弥补课内不足，也有一些家长推波助澜，千方百计给孩子安排补习班，使孩子整日在各种补习班之中奔波，这不能不引发我们的思考。学生每天都在学校上课，现有的教学内容在课堂教学中完成应该是轻松的，为什么遗留下这么多问题，需要学生牺牲这么多宝贵的时间去补足？我想这和课堂教学的“高耗低效”有直接关系。作为中小学校教育工作者，特别是语文教师，有必要对课堂教学“高耗低效”的成因进行一个客观分析，找到“病根”以便寻求提高课堂教学效率的最佳方法。根据多年从事基础教育工作的切身体会，我把自己粗浅的想法整理如下：
一、课堂教学“高耗低效”的成因
（一）“花架式”课堂教学
随着课改不断深入，教师的教学观念、教学方法、教学方式和学生的学习方式都在发生变化，但是，许多教师没有深刻体会到新课标精神，一味追求创新，赶时髦，一堂课下来，只看见活动的热闹，却不见有效的阐发、挖掘和共鸣，我就听过这样一堂课：
教师为了不让课堂沉闷，精心设计，一会儿游戏、一会儿是课本剧、一会儿自由讨论、一会儿放课件，整堂课气氛非常活跃，学生兴奋，听课教师也在下面听的轻松，但是课本被教师搁置一边，没有老师随机点拔，没有效引导学生深入挖掘文本，也没有必要的训练和积累，整堂课支离破碎，学生也不知道这堂课到底讲些什么？听这样的课，我们不禁要问，新课改到底改了什么？
21世纪初的语文课程改革更是明确将“全面提高学生的语文素养”作为课程总目标，这就意味着，当前人们判定语文教学的依据已是依照“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度而定义的语文素养。其实真实、扎实、朴实、高效的语文课堂才是我们应该追求的，课堂上最重要的是方法，以学生发展为本是对的，但要实事求是，教师不要无效的繁琐分析，用串讲串问代替学生品读感悟，更不要随意弄花样，脱离文本。
（二）、“拔高式”的教学内容
教师在课堂上输送信息量的多少，决定了课堂容量的大小，学生学习水平如何，决定了课堂信息质量的高低。在课堂教学中，有些教师急于提高教学质量，希望能很快培养出更多的学习“尖子”，但他们平时就不注意研究学生，常过高地估计学生，从而任意加大课堂教学密度或提高知识难度，传授知识只顾“梯度”、不讲“坡度”，常常造成学生对前一项学过的内容认识过程还不十分清楚，就接着思考另一项内容。如此“过渡”，对学生来说，其难度太大。教育心理学研究证明，学生掌握知识的过程大致可分三个阶段：第一阶段是学生对要学习的知识不知不懂不会的初始期；第二阶段：是学生对所学的知识由不知到知、不懂到懂和不会到会的过渡期；第三阶段：是学生对所学的知识基本掌握的关键期。
（三）、“题海式”的训练方法。
现在，“题海式”的训练是一种很普遍现象，其特点就是以消耗学生精力、体力、时间或物力为代价而换取教学“效益”。有的教师仍然信奉 “精讲多练”，觉得课堂上练习越多越好，因此，从上课提问到下课布置作业，学生都是在完成有关练习题上周旋，学生似乎有做不完的练习题。做练习题在课堂教学中本来是完成学习任务不可缺少的主要形式。学生如果没有这方面的训练，学到的知识就不可能转化为技能，就更谈不上如何运用所学知识和掌握一定技巧了。 “题海”战术，只在“多”字上下功夫，会无端地浪费教师的有效和有限的教学时间，如此“高耗”却很难获得“高效”。
（四）、“过度赏识式”的教学”过度的新一轮的课程改革课堂教学呈现出一派新的景象：老师的“一言堂”变成了学生自主合作式的讨论提问，教师干巴巴的说教变成了图文并茂的幻灯和配乐朗读，老师教态的色厉声严变成了微笑的鼓励和赞许，课堂教学由“重教”向“重学”转变，学生的主体地位逐步得到落实。但又出现了新的倾向：廉价的表扬取代了对学生的客观评价，在多次公开课上，听到教师最多的评价语，就是“你真棒，太好了，你真聪明，不错，说的好”诸如此类的。
二、解决的方法
课堂教学“高耗低效”的明显特征就是教师高能力消耗和大量时间的浪费。那么，如何克服这种现象呢？
（一）教师要树立正确的教学观念
上课前要钻研教材，吃透教材，制定明确的教学目标，把握准知识点，特别是要明确教学重点和难点，并以中上等学生的学习水平为基点，在兼顾学困生的同时设计出符合学生学习实际和教学实际的教学方案。根据学生的学习需要来决定是否进行小组合作学习，在进行合作学习时教师要宏观调控，适时引导，密切关注和把握小组讨论的进程及存在的问题，及时进行调控和点拨。这样的合作学生才能真正的掌握知识。真正的教给学生自主学习的方法，使学生善于自学，勇于自学。
（二）教师要运用灵活适用的教法。
教师要自觉使自己具有多种能力，比如运用语言的能力、了解学生的能力、综合分析的能力、多媒体教学的能力、板书设计的能力等。在课堂教学上，在充分了解学生的前提下，教师一定要按照认识论的规律来设计教学过程，决定教学内容容量和质量，要面向全体学生，适当降低教学重心，对不同层次的学生提出不同的要求，平时善于尽自己最大努力来利用真观教学，使学生的感知的基础上引起乐趣、兴趣，从而使一在课堂上真正学到了知识，掌握了技能。
参考文献
[1] 王 枬 王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2
[2] 张晓乐 框架理论视野下的道德叙事[J]，《全球教育展望》2005第4期
[3] 丁钢 教育与日常实践[J]，《教育研究》（北京），2004 年第2期
（作者单位：黑龙江农垦佳木斯学校）