自主学习是一把打开缤纷多彩的语文殿堂的钥匙。培养学生的自主学习能力，不仅能提升他们的语文应用能力、审美能力和探究能力，而且有利于他们的终身学习和个性发展。当然，学生自主学习能力的提高离不开教师的精心“设计”。
　　一、创设和谐课堂
　　和谐的课堂可以让学生自主学习的能力得到最大限度的发挥。学生都是有灵性和个性的人，他们思想活跃，思维敏捷，求知欲强，表现欲旺，只要为他们创设一个展现自我的机会，他们就会积极、主动地去学习、讨论和探究。这样，我们的语文课堂不仅会春色满园，更会硕果累累。
　　和谐课堂的建立关键在于师生之间民主平等的关系。课堂教学不仅是师生间知识信息的交流，更是师生间情感的交流；因此，教师要充分利用情感的力量，建立民主平等的师生关系，创设一个自由驰骋、宽松自如的和谐氛围，让学生充分发挥自身主体的作用，充分调动自身学习的积极因素，从而在语文课堂上迸发智慧的火花。
　　例如，在教学的时候，教师可以打破惯常的“预习—诵读—提问—归纳—总结”模式而改为：师生共同交流、师生共同诵读，再按提示方法让学生独立思考、自主分析、交流心得，教师只作点拨、启发，抑或三言两语的鼓励性评价。这样，整个课堂气氛和谐，有利于培养学生的自主学习能力。
　　二、构筑开放平台
　　语文学科是最开放的学科，它与学校生活、家庭生活和社会生活紧密相连。开放的语文课堂是学生提高自主学习能力的最佳平台，而建设开放的语文课堂是提高语文教学质量、促进学生特长和个性发展的必由之路。
　　于漪老师对语文教学有一个形象的比喻：能通向大海的港湾必然航运兴旺，物如流，人如潮，充满勃勃生气；如果是闭锁的，航道阻塞的，港湾就失去了价值和意义。语文课堂犹如港湾，执教者应熟悉它、研究它，把握它的基本特点与功能，使之更加开放，更加适应学生开放的天性。
　　实际教学中，很多教师把语文课上得很花哨，但往往是自得其乐的“独角戏”，学生似乎是课堂的局外人，他们“被”学习，思想是游离于课堂之外的。这样的语文课堂只属于教师，只属于教师的课堂无疑是封闭的课堂，封闭的课堂自然会扼杀学生自主学习的兴趣。作为教师，当务之急就是要破除这种封闭意识，着力将语文课堂打造成最开放的平台，让每位学生都充分享有表演和表现的权利和自由。
　　三、鼓励大胆质疑
　　作为课堂教学的参与者，学生有权利质疑一切，而且，质疑也是一种能力。正如朱熹所言：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”朱熹的见解可从心理学研究上找到依据，那就是：学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。
　　“疑”是学生探求知识的起点，是学生自主学习能力显著提高的表现，作为教师，在课堂教学时要注意从学生的质疑入手，启发学生思维，教会学生多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论，从而提高其自主学习的能力和探究的能力。
　　比如，在学习《天净沙·秋思》时，曲中有“小桥流水人家”句颇令人生疑：全曲的基调是悲凉的，可在沦落天涯的断肠人眼里怎会出现江南般美景？按道理来说，“情哀则景哀，情乐则景乐”（《围炉诗话》）。这样的质疑无疑会加深学生对“以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐”这一艺术手法的理解。
　　四、实施有效评价
　　《普通高中语文课程标准》强调：评价的根本目的是为了促进学生语文素养的提高。这就要求教师在教学活动中能适时、正确地运用评价手段，营造轻松、和谐的课堂气氛，激发学生自主学习的兴趣，提升他们学习的能力。
　　在评价的目标上，教师应该不仅限于知识和能力，还要从过程与方法、情感和态度与价值观领域的目标进行评价，从而突出其有效性。在进行评价时，我们要注意不仅要有教师的评价，学生的自我评价，还应该包括学生之间的相互评价和家长评价。通过这种多元化的评价，不仅可以确保语文课程评价的客观、公正，提高评价的实效性，还可以真正确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身发展提供可靠的保证。
　　比如讲授《雨巷》，教师就可以让每一位学生神游于“雨巷”之中，鼓励他们说出“我”的所思所想所感，对言之有据的独特见解给予高度的评价，对表现一般的同学也予以鼓励，尊重个体差异，让每个学生都能畅所欲言，都能积极参与到课堂教学中，学生自主学习的能力势必“水涨船高”。
　　古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我们必须承认，教师只是教学活动的组织者和服务者，“是学生学习的促进者，是‘助产士’和‘催化剂’”（罗杰斯语）。我们培养学生自主学习的习惯，提高他们自主学习的能力，其实就是送给学生一把打开语文圣殿的钥匙。
　　作者单位：安徽省铜陵市第一中学（244000）