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“学起于思，思起于疑。”精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能拨动学生的思维之弦，把学生带入奇妙的问题世界，激发学生的思维，架起师生情感交流的桥梁，提高课堂教学效率，优化课堂教学效果。如何发挥课堂提问的灵活性与有效性，培养学生的思维能力，笔者从教学实践中得出以下几点体会。
一、善于捕捉文章的“发散点”提问，培养学生思维的独创性
教师在教学中要善于去发现语文课文中培养学生发散思维的“训练点”，引发学生思考，培养思维的多端性与独创性。如《老人与海鸥》一课，教师在讲到“意想不到的事情发生了时”设计提问：“海鸥的哪些举动让你意想不到？最意想不到的是什么？海鸥像炸了营似的向遗像扑过来，为什么用‘扑’而不用‘飞’？此时此刻老大哥老沙会说什么？悲痛的独脚会怎样说？老人最疼爱的公主又会有怎样的表现？当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们会用大声鸣叫来诉说他们怎样的情怀？为什么会有这么多意想不到的事情发生呢？老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢？”层层发散，步步深入，引导学生入情入境，使学生仿佛来到现场，激发了他们的独立思维，鼓励他们从多角度去感悟，对于给出的答案不求唯一，在一系列问题得到解决时，学生能够真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度悲伤、不舍的情感，进一步体会到老人对海鸥悉心的照顾，无私的关爱，同时被这浓浓的“人鸥情”所深深感动。
又如《大瀑布的葬礼》一文先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程的录像，学生有感情地朗读课文，趁着他们情绪激昂，教师抓住时机抛出问题：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”学生义愤填膺，各抒己见。有的学生会回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初。”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人。”……教师对于不同的回答给予点拨鼓励，学生很顺利地理解了课文内容。这种针对“发散点”设计的提问能够一石激起千层浪，鼓励学生的求异思维，培养了他们的创新意识，使课堂真正成为学生学习的乐园。
二、围绕文章的“关键点”提问，培养学生思维的逻辑性
设计的课堂提问要围绕课文的重点和难点，按照学生认知活动的规律进行，循序渐进。好问题往往要问在文章的点睛处。如教学《桂林山水》一文，可在初读全文的基础上，让学生找出中心句“桂林山水甲天下”，然后提问：为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山、水到底有什么特别之处呢？漓江的美丽表现在哪里？桂林的山又有什么特点呢？“这样的山”“这样的水”又是指哪样的山、哪样的水？为什么会有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉？一系列问题都围绕全文的中心句引发，由浅入深，环环相扣，学生有条有理地进行思考，能够很轻松地理清文章的思路，明确课文的中心。
又如，教学《一夜的工作》时，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句“看啊！这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后提问：“周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？”引导学生带着问题由中心句辐射全文深入讨论，抓住重点分步讨论，很容易就理解了课文内容。这样围绕“关键点”的提问能突出重点，使文章脉络清晰，不仅降低了学习难度，而且学生能够很轻易地学会围绕中心选择材料，培养了思维的逻辑性。
三、抓住文章的“突破口”提问，培养学生思维的深刻性
兴趣是最好的教师，教师要注意深入钻研教材，抓住突破口，选择合适的角度进行提问，使学生的思维朝着广阔性、深刻性发展。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，在学习小女孩幻象中的幸福时，教师设计提问：“多美好的幻象，小女孩为什么会产生这些幻象？你有没有过类似的经历？都是在什么情况下发生的？小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩悲惨地冻死街头，是那么不幸，作者为什么说她是幸福的呢？她曾经看到过多么美丽的东西，是哪些美丽的东西？她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去，为什么用两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？”学生面对的这些问题正是这篇课文的突破口，教师不断追问，创设情景让学生体验，引导学生大胆诉说，思维紧紧跟随问题步步深入，既有广度，又有深度，小女孩悲惨的命运撞击着学生的灵魂，不仅使学生理解了资本主义社会的冷酷，也培养了他们的悲悯之心，产生珍惜今天幸福生活的感慨，课文重点、难点迎刃而解，使教学达到水到渠成之功效。
又如，《月亮的心愿》围绕着“心愿”这个突破口提出问题，引导学生思考探究：月亮有几个心愿？两个小女孩都去郊游了吗？他们玩得开心吗？月亮的心愿到底是什么呢？实现了没有？层层拓宽，步步深入，学生终于读懂了月亮的心愿。这种抓住“突破口”的提问，新奇有趣，由浅入深，使学生的思维活跃，能深深感受到获取新知的喜悦。
投出一粒石，激起千层浪。语文教师要精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，留给学生思考的時间和空间，使语文课堂风生水起、精彩纷呈的同时达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
一、善于捕捉文章的“发散点”提问，培养学生思维的独创性
教师在教学中要善于去发现语文课文中培养学生发散思维的“训练点”，引发学生思考，培养思维的多端性与独创性。如《老人与海鸥》一课，教师在讲到“意想不到的事情发生了时”设计提问：“海鸥的哪些举动让你意想不到？最意想不到的是什么？海鸥像炸了营似的向遗像扑过来，为什么用‘扑’而不用‘飞’？此时此刻老大哥老沙会说什么？悲痛的独脚会怎样说？老人最疼爱的公主又会有怎样的表现？当我们不得不收走遗像的时候，这群儿女们会用大声鸣叫来诉说他们怎样的情怀？为什么会有这么多意想不到的事情发生呢？老人到底为海鸥做了什么才会发生这样意想不到的事情呢？”层层发散，步步深入，引导学生入情入境，使学生仿佛来到现场，激发了他们的独立思维，鼓励他们从多角度去感悟，对于给出的答案不求唯一，在一系列问题得到解决时，学生能够真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度悲伤、不舍的情感，进一步体会到老人对海鸥悉心的照顾，无私的关爱，同时被这浓浓的“人鸥情”所深深感动。
又如《大瀑布的葬礼》一文先让学生观看塞特凯达斯大瀑布枯竭过程的录像，学生有感情地朗读课文，趁着他们情绪激昂，教师抓住时机抛出问题：“大瀑布即将无奈地走完她短暂的人生之路，面对一群群深深伤害过她，又来祭奠她的人，大瀑布想说的话是什么？”学生义愤填膺，各抒己见。有的学生会回答：“如果我是大瀑布，我想说的话是，我的今天就是你们人类的明天。”“你们早知如此，何必当初。”“我对这位巴西总统有意见，你为什么不早惩治乱砍滥伐的人。”……教师对于不同的回答给予点拨鼓励，学生很顺利地理解了课文内容。这种针对“发散点”设计的提问能够一石激起千层浪，鼓励学生的求异思维，培养了他们的创新意识，使课堂真正成为学生学习的乐园。
二、围绕文章的“关键点”提问，培养学生思维的逻辑性
设计的课堂提问要围绕课文的重点和难点，按照学生认知活动的规律进行，循序渐进。好问题往往要问在文章的点睛处。如教学《桂林山水》一文，可在初读全文的基础上，让学生找出中心句“桂林山水甲天下”，然后提问：为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山、水到底有什么特别之处呢？漓江的美丽表现在哪里？桂林的山又有什么特点呢？“这样的山”“这样的水”又是指哪样的山、哪样的水？为什么会有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉？一系列问题都围绕全文的中心句引发，由浅入深，环环相扣，学生有条有理地进行思考，能够很轻松地理清文章的思路，明确课文的中心。
又如，教学《一夜的工作》时，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句“看啊！这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后提问：“周总理的劳苦体现在哪里？简朴又表现在哪儿？”引导学生带着问题由中心句辐射全文深入讨论，抓住重点分步讨论，很容易就理解了课文内容。这样围绕“关键点”的提问能突出重点，使文章脉络清晰，不仅降低了学习难度，而且学生能够很轻易地学会围绕中心选择材料，培养了思维的逻辑性。
三、抓住文章的“突破口”提问，培养学生思维的深刻性
兴趣是最好的教师，教师要注意深入钻研教材，抓住突破口，选择合适的角度进行提问，使学生的思维朝着广阔性、深刻性发展。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，在学习小女孩幻象中的幸福时，教师设计提问：“多美好的幻象，小女孩为什么会产生这些幻象？你有没有过类似的经历？都是在什么情况下发生的？小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？小女孩悲惨地冻死街头，是那么不幸，作者为什么说她是幸福的呢？她曾经看到过多么美丽的东西，是哪些美丽的东西？她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去，为什么用两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？”学生面对的这些问题正是这篇课文的突破口，教师不断追问，创设情景让学生体验，引导学生大胆诉说，思维紧紧跟随问题步步深入，既有广度，又有深度，小女孩悲惨的命运撞击着学生的灵魂，不仅使学生理解了资本主义社会的冷酷，也培养了他们的悲悯之心，产生珍惜今天幸福生活的感慨，课文重点、难点迎刃而解，使教学达到水到渠成之功效。
又如，《月亮的心愿》围绕着“心愿”这个突破口提出问题，引导学生思考探究：月亮有几个心愿？两个小女孩都去郊游了吗？他们玩得开心吗？月亮的心愿到底是什么呢？实现了没有？层层拓宽，步步深入，学生终于读懂了月亮的心愿。这种抓住“突破口”的提问，新奇有趣，由浅入深，使学生的思维活跃，能深深感受到获取新知的喜悦。
投出一粒石，激起千层浪。语文教师要精心设计课堂提问，形成有自己特色、适合学生、富有成效的提问风格，留给学生思考的時间和空间，使语文课堂风生水起、精彩纷呈的同时达到训练学生思维、培养学生能力的目的。