田径项目自身具有很强的竞技性，在教学和锻炼过程中对学生的身体素质有较高的要求。与其它项目相比，目前田径项目教学过程基本还是以技术教学和身体练习为主，频繁地重复单一的肢体动作容易导致学生体能的大量消耗和心理疲劳，甚至出现身体不适的状况，同时田径项目多为个体项目，学生在锻炼过程中缺少集体项目中身体和信息的交流，自身的注意力也因对身体疲劳的持续关注而得不到转移，从而很容易产生认为田径项目枯燥、无味的心理。因此在中学田径教学在现实教育中越发重要的背景下，对现行的田径项目教学方式进行改革，以满足素质教育对人才的要求显得十分迫切。
　　“生生互动”是当前比较热门的课堂教学方法。在田径教学中强化“生生互动”的教学方式，可以突出学生学习的主体性，有效地提高学生学习的积极性、参与性、竞争性、协作性等，更好地发挥田径项目在促进学生身心发展的多重价值和教育功能。
　　一、“生生互动”对田径项目教学的促进作用
　　在田径项目教学过程中，如何利用“生生互动”来激发学生学习的主观能动性？作为学习主体的学生之间所产生的互动能够获得怎样的效益呢？
　　1. 提高学生学习的积极性
　　在田径项目教学中引入“生生互动”，改变了过去学生对自身运动能力的评价只能通过枯燥的数字（秒、米）体现的局限，增加了鲜活的对手（队友）进行对比评价。通过学生和学生之间、学生和群体之间、群体和群体之间的互动，增加传统田径项目所缺乏的趣味性、娱乐性、合作性，使学生在学习过程中获得外部的肯定评价，提高参加锻炼的“自我效能”，促进学生学习积极性的提高。
　　2. 提高学生学习的参与性
　　在田径项目教学中引入“生生互动”，可以提高学生学习的主体性，使其不再是纯粹的信息被动接受者和教师口令的执行者，让学生更多地参与到教学过程中去，充分发挥学生的优势，突出他们的特长。同时，学生在“生生互动”的过程中比较容易形成团队意识，提高学生体育锻炼的参与程度。
　　3. 提高学生学习的竞争性
　　在田径项目教学中引入“生生互动”，改变过去只以运动成绩作为学生的评价标准的局限，学生看到相互之间在动作的学习能力、掌握程度、进步幅度、团队合作能力等多方面上形成的对比参照，从而激发学生之间赶、超、比的热情，增强学生学习过程中的竞争意识。
　　4． 提高学生学习的协作性
　　在田径项目教学中引入“生生互动”，促进学生学习团队的形成，充分发挥各自的特点以达到教学目标的实现。同时，可以在不影响田径项目对身体素质提高的前提下，有意识地丰富集体项目的教学或将单人项目改为团体项目，提高田径项目学习过程中学生之间身体和信息的交流，从而提高学生学习的协作性。
　　5． 提高学生学习的公平性
　　在田径项目教学中引入“生生互动”，可以改变对拥有不同运动能力的学生实行同一评价标准的现状。在教师的田径教学时经常发现学生的运动技能水平的提高，很大程度上取决于学生自身的运动基础，过多运动技术评价和运动成绩评价，容易导致身体素质好的学生不上课也能拿高分，而体质较差的学生即使积极锻炼也很难通过考核的现象。教师将运动能力强的和身体素质较差的学生的起跑线区分开来，从各自运动技能的提高幅度出发，制定各自的教学目标，提高学生学习的公平性。
　　6. 提高学生学习的创造性
　　在田径项目教学中引入“生生互动”，能改变学生学习被动的现状，在互动过程中有利于发挥学生的聪明才智，更好地激发学习的主观能动性，提高学生学习的创造性。
　　二、“生生互动”教学过程中应注意的问题
　　在田径项目教学实施“生生互动”的过程中，也经常会出现以下一些不良现象：第一，互动过程中，群体间偶尔会发生队员之间就某些技术动作以及观点出现分歧、无法调和的情况，过多的争论浪费了教学时间，降低学习效率；第二，学生不满自己在互动过程中扮演的角色，抵制或消极对待互动活动，从而导致整个学习团队学习积极性和兴趣的下降；第三，部分学生有意或无意地出现“搭车”现象。在学习过程中，部分运动技能较差或者学习积极性不高的学生一味地依赖群体内运动能力强的同学，用团队的成绩掩盖自己运动能力的不足；第四，相对于传统的“填鸭式”课堂教学方法，“生生互动”教学方法的实施，对学生学习的合作技能有较高的要求，部分人际关系较差的学生及性格内向的学生容易出现学习边缘化的现象，从而破坏整个班级课堂学习的和谐性。
　　责任编辑罗峰
　　实习编辑蔡鸿生