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在新课改浪潮的推动下，我们每位科学教师必须明确地意识到对科学本质的认识已经成为科学教育的重要内容。通过研究科学的探究活动，还有教师自身对科学本质观的理解等可以有效开展科学本质观融合下的科学课堂教学，促进学生科学素养的提高。
一、前言
国际科学教育界普遍认为学生对科学及科学知识本质的理解是构成科学素养的重要成分，在我国新颁布的科学课程标准中提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”，“发展学生对科学本质的理解”。新的义务教育阶段科学课程标准的特点之一就是强调“全面提高学生科学素养；突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展”。由此可见，我国在新一轮的义务教育课程改革中也把提高学生的科学素养作为核心理念。
二、开展科学本质观下的探究活动
现在我们特别强调开展探究式教学的重要性，这主要是因为探究是满足学生求知欲的重要手段，是学生获得知识的重要途径。探究过程不仅可以锻炼学生的思维，而且培养学生解决问题的能力，同时也是培养学生科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。而作为一线的科学教师，我们必须认识到科学本质观下的科学课堂应以培养学生的实证意识、逻辑思考能力以及质疑精神为首任，这与我们进行探究式教学的初衷不谋而合。当然光有这样的理念是远远不够的，如何将科学本质教育真正融入科学课堂中，细化渗透到科学探究的每一个环节，是值得我们思考的问题。下面我结合自己的一篇案例《洗衣服的学问》里设计的探究环节谈一谈对科学本质观渗透下的探究式教学的理解。
《洗衣服的学问》我执教了五六次，有失败，也有收获。这节课对我最深的感触就是在课堂上必须要体现出浓厚的科学味和生活味，不能忽视科学探究中的任何一个环节。本节课的设计意在让学生通过实验获得“不同的污渍需要不同的洗涤用品”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。
1.提出科学的问题
科学研究的问题必须是具体的、明确的问题。在这节课中，我巧妙利用自己在课前准备材料时把衣服弄脏的经历抛砖引玉，引发学生的积极交流。那么污渍又是怎么被洗干净的呢？学生能够联系自己的生活实际各抒己见。我又紧接学生的话题继续追问，为什么会有这么多洗涤用品呢？一种不就完了吗？学生认识到对同一种污渍，有的洗涤用品效果比较好，有的不好。师生通过讨论交流提出了这样一个疑问：什么样的污渍使用什么样的洗涤用品效果比较好？这个问题就是我们这节课里可以研究的问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。
2.提出科学的猜测和假设
假设应是学生根据原有经验进行的一种科学性的猜测。老师为学生准备了一些比较常见的污渍（墨水渍、油污、橙汁）和洗涤用品（洗衣粉、肥皂粉）。研究的问题明确了，材料也准备了，我请小组先根据生活经验预测一下谁的效果好。这里我对学生的实验内容和实验材料做了一定的限制，调和了有限的课堂教学时间和深入的自主探究之间的矛盾。学生分组讨论预测，并填好记录。预测能力对学生来说是非常重要的，它可以帮助学生明确解决问题的方向。预测也不是盲目地随口而出的猜想，而是根据自己的生活经验进行的科学的猜测。
3.制定科学的探究方案
我们要比较这两种洗涤用品的洗涤效果。它是一组对比实验，就像比赛一样要公平，怎样才能做到公平呢？这个实验该怎么设计呢？学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案，为了保证方案的合理性和可操作性，教师应做必要的指导。精心组织各小组交流展示自己的研究方案，促进学生进行思维的碰撞。比如，在汇报过程中我们发现以下问题：实验过程中需不需要搅拌，如何搅拌；有些小组建议用自来水实验，有些小组建议用温水实验；实验过程中先放什么，后放什么；等等。在交流过程中小组对自己的方案进行比较修正，这不仅培养学生严谨的科学逻辑思维和敢于质疑的精神，也为接下来的探究活动扫清障碍。虽然这个过程花费大量时间，但是学生在动手实验前对实验过程中如何控制变量、怎么做实验有了一个逐步明确的认识，而且这对学生今后的探究活动意义重大，对科学本质也有了更深的认识。
4.进行科学的探究实验
我们在探究实验过程中提倡小组合作，每个学生都应充当一定的角色，并在小组内明确地承担一定的任务与职责。小组内人人都有相应的任务，谁完成不好，就必定影响全组任务的完成。学生在实验过程中认真探究，细心观察，科学地进行记录。教师也要加强巡视指导，答疑解惑，及时纠正学生不规范的实验操作，提醒学生实验结束后及时整理桌面，培养学生严谨的科学态度。
5.科学地分析和评价实验结果
我们应充分尊重每一组的实验结果，让学生从分析的过程中反思自己的实验，在小组互评中大胆质疑。比如，大多数小组通过实验发现洗衣粉洗去橙汁的效果比肥皂粉要好，而有个别小组认为两种洗涤用品对橙汁的洗涤效果是一样的。通过讨论比较我们发现这个小组在洗涤用品的量上要比其他小组稍多一些，导致了实验结果的不同。小组间的互评也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展，无形中深化学生对科学本质观的理解。
三、结语
科学这门课，一定要关注科学的本质。科学课不仅仅是传授给学生知识，拥有科学的思维、科学的价值观，才是最重要的。科学教师作为学生的科学引路人，影响着学生思维方式和科学本质观的形成。一名优秀的科学教师，既要有一颗敢于质疑的科学心，还要有丰富的知识底蕴，专业的教学技巧和正确的价值观。开展好科学本质观下的科學课堂教学，任重而道远。
一、前言
国际科学教育界普遍认为学生对科学及科学知识本质的理解是构成科学素养的重要成分，在我国新颁布的科学课程标准中提到，“通过科学教育使学生逐步领会科学的本质”，“发展学生对科学本质的理解”。新的义务教育阶段科学课程标准的特点之一就是强调“全面提高学生科学素养；突出科学探究，体现科学本质，注重学生发展”。由此可见，我国在新一轮的义务教育课程改革中也把提高学生的科学素养作为核心理念。
二、开展科学本质观下的探究活动
现在我们特别强调开展探究式教学的重要性，这主要是因为探究是满足学生求知欲的重要手段，是学生获得知识的重要途径。探究过程不仅可以锻炼学生的思维，而且培养学生解决问题的能力，同时也是培养学生科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。而作为一线的科学教师，我们必须认识到科学本质观下的科学课堂应以培养学生的实证意识、逻辑思考能力以及质疑精神为首任，这与我们进行探究式教学的初衷不谋而合。当然光有这样的理念是远远不够的，如何将科学本质教育真正融入科学课堂中，细化渗透到科学探究的每一个环节，是值得我们思考的问题。下面我结合自己的一篇案例《洗衣服的学问》里设计的探究环节谈一谈对科学本质观渗透下的探究式教学的理解。
《洗衣服的学问》我执教了五六次，有失败，也有收获。这节课对我最深的感触就是在课堂上必须要体现出浓厚的科学味和生活味，不能忽视科学探究中的任何一个环节。本节课的设计意在让学生通过实验获得“不同的污渍需要不同的洗涤用品”的认识，而学生对这个认识的获得是依靠在教师的引导下经历一个较为完整的自主探究活动过程。整个探究过程的每一个环节尽量体现了科学课应具有的“科学性”，在此探究活动中使学生对科学本质的认识得到了很大的提升。
1.提出科学的问题
科学研究的问题必须是具体的、明确的问题。在这节课中，我巧妙利用自己在课前准备材料时把衣服弄脏的经历抛砖引玉，引发学生的积极交流。那么污渍又是怎么被洗干净的呢？学生能够联系自己的生活实际各抒己见。我又紧接学生的话题继续追问，为什么会有这么多洗涤用品呢？一种不就完了吗？学生认识到对同一种污渍，有的洗涤用品效果比较好，有的不好。师生通过讨论交流提出了这样一个疑问：什么样的污渍使用什么样的洗涤用品效果比较好？这个问题就是我们这节课里可以研究的问题，科学教学的科学性必须从问题的提出开始就得以体现。
2.提出科学的猜测和假设
假设应是学生根据原有经验进行的一种科学性的猜测。老师为学生准备了一些比较常见的污渍（墨水渍、油污、橙汁）和洗涤用品（洗衣粉、肥皂粉）。研究的问题明确了，材料也准备了，我请小组先根据生活经验预测一下谁的效果好。这里我对学生的实验内容和实验材料做了一定的限制，调和了有限的课堂教学时间和深入的自主探究之间的矛盾。学生分组讨论预测，并填好记录。预测能力对学生来说是非常重要的，它可以帮助学生明确解决问题的方向。预测也不是盲目地随口而出的猜想，而是根据自己的生活经验进行的科学的猜测。
3.制定科学的探究方案
我们要比较这两种洗涤用品的洗涤效果。它是一组对比实验，就像比赛一样要公平，怎样才能做到公平呢？这个实验该怎么设计呢？学生根据自己的猜测，调动已有的知识与经验，设计出具体的研究方案，为了保证方案的合理性和可操作性，教师应做必要的指导。精心组织各小组交流展示自己的研究方案，促进学生进行思维的碰撞。比如，在汇报过程中我们发现以下问题：实验过程中需不需要搅拌，如何搅拌；有些小组建议用自来水实验，有些小组建议用温水实验；实验过程中先放什么，后放什么；等等。在交流过程中小组对自己的方案进行比较修正，这不仅培养学生严谨的科学逻辑思维和敢于质疑的精神，也为接下来的探究活动扫清障碍。虽然这个过程花费大量时间，但是学生在动手实验前对实验过程中如何控制变量、怎么做实验有了一个逐步明确的认识，而且这对学生今后的探究活动意义重大，对科学本质也有了更深的认识。
4.进行科学的探究实验
我们在探究实验过程中提倡小组合作，每个学生都应充当一定的角色，并在小组内明确地承担一定的任务与职责。小组内人人都有相应的任务，谁完成不好，就必定影响全组任务的完成。学生在实验过程中认真探究，细心观察，科学地进行记录。教师也要加强巡视指导，答疑解惑，及时纠正学生不规范的实验操作，提醒学生实验结束后及时整理桌面，培养学生严谨的科学态度。
5.科学地分析和评价实验结果
我们应充分尊重每一组的实验结果，让学生从分析的过程中反思自己的实验，在小组互评中大胆质疑。比如，大多数小组通过实验发现洗衣粉洗去橙汁的效果比肥皂粉要好，而有个别小组认为两种洗涤用品对橙汁的洗涤效果是一样的。通过讨论比较我们发现这个小组在洗涤用品的量上要比其他小组稍多一些，导致了实验结果的不同。小组间的互评也有助于学生质疑精神的培养，在不断的质疑过程中把研究推动向前发展，无形中深化学生对科学本质观的理解。
三、结语
科学这门课，一定要关注科学的本质。科学课不仅仅是传授给学生知识，拥有科学的思维、科学的价值观，才是最重要的。科学教师作为学生的科学引路人，影响着学生思维方式和科学本质观的形成。一名优秀的科学教师，既要有一颗敢于质疑的科学心，还要有丰富的知识底蕴，专业的教学技巧和正确的价值观。开展好科学本质观下的科學课堂教学，任重而道远。