摘 要：进入高中这个阶段，数学课程作为一门重要的学科活跃了大部分学生们的思维，让大部分学生从新的角度和眼光去观察世界，所以对于提高大部分学生思维活跃性有着极大的意义和帮助，可以很好地培养大部分学生的综合核心素养。数学教师应该高度重视对于学科核心素养的培育和重要性，在高中数学课程中要以学科的核心素养为主，让学生提高在学习数学时的自我思考能力。本文将探讨学科核心素养视角下高中数学立体几何教学的要点。
　　关键词：核心素养;高中数学;立体几何;教学重点
　　随着我国教育事业的不断发展，对于学生们在高中学习阶段的过程也越来越重视，尤其是高中数学这门科目，是高中阶段中比较重要的一门学科，也是学生必学的科目。所以在高中数学的教学中要融入核心素养的教育，在进行日常的数学教学时，也要教导学生们自主学习与创新的意识[1]。
　　一、目前高中数学教学状况
　　近些来，由于教学事业的不断发展，学生们的核心素养也被重视起来。各个学科的核心素养均要求，在学生进行问题思考的过程中可以对问题进行独立思考，并且能够提出自己的见解。尤其在数学的学习中还要养成良好的学习态度。细节决定成败，学生形成良好的学习习惯有利于学习能力的提高，培养学生们的责任意识，能够对自身的学习任务形成主动完成的习惯。培养学生们对于数学的学习兴趣，提高学生们的核心素养。
　　二、核心素养下的数学立体几何教学
　　（一）对数学课堂进行创新优化
　　在高中数学的教学课堂上，教师要以学生为主体。高中生很容易被教师的情绪所感染。所以，高中数学教师在进行授课时应以精神饱满的状态面对学生，给学生们营造活跃的课堂气氛，减轻学生们在课堂上的心理负担。在学习几何这部分内容时要引导学生学会去思考，对于课本上的内容理解是最根本的要求。教师要教导学生们去学习教材中的例题，不能一味思考课外的题目。按照教材的内容，一步一步稳扎稳打，将学生们的数学基础打牢，这样才能使学生有能力去思考，去攻克困难的题目。在课堂上，教师可以采取对学生们进行分组学习的方法，使学生们在小组内进行学习讨论，进行思考。这样可以积极调动学生们的学习兴趣。在学生与学生之间进行讨论时，学生们不会过于拘谨，在小组中畅所欲言，使课堂氛围活跃起来[2]。例如，在数学教师在讲授“空间直线”这部分内容时，可以为学生建立起一个直观的例题模型，让学生能够更清楚地认识立体几何中平行线、异面直线和相交直线之间的关系。在面对某些几何问题时，从立体几何图形和平面几何图形两个方面进行的解答都有着很大的区别。在实际教学中，数学教师要帮助学生们提示独立思考和回答问题的能力，面对同一个问题能够有着不同的解答方法，进一步提高学生们的空间想象能力。例如，在一条直线只过一个点的情况下，能够作出几条直线与这条直线相垂直？在平面的几何图形中，答案只有一条，而从空间几何的角度来看答案则是有多条。
　　（二）对重点内容的学习
　　在学科核心素养视角下的高中数学教学，教师不仅要进行传统的数学教学，在进行立体几何教学时还需要对学生们进行核心素养的教學模式。教师要提高在教学中的核心素养教学意识，加强教师自身对于学科素养教学的内容理解。通过新型的教学方法让学生们能够快速理解到所学内容中的重点知识，培养学生的核心素养。在课堂教学结束后，教师应针对本节课的内容合理布置课后作业，对于学生中的重点内容要着重进行强调，给学生思考的时间，使学生对于知识点能够及时消化。由于立体几何的图形与普通的平面图有所区别，平面几何图形可以对物体的实际形状进行描述。在一个实体几何与平面数学几何图形中，同一种对象会有着不同的表现形象。比如说，平面数学几何图形中的正三角形、矩形和直角，而到了立体数学几何中却被简单地描述成了一个不等边的三角形、平行四边形以及锐角、椭圆和钝角。而且，当两条垂直的横线看上去就是一条相交的平面或者说还是一条相平行的横线时，实际上则应该是两条垂直之间处于一个不同平面。所以面对这些问题，数学课堂教师一定要积极地引导学生们去进行空间图形的想象，能够勤动脑。
　　结束语：
　　立体几何这门课程在培养和提高学生们的思维核心素养等方面都有着十分积极的意义和作用，不仅能够培养和提升学生们的空间想象力，还能够提高学生们分析和解决实际问题时的能力，提升学生们逻辑思考的能力。对此，数学教师必须把立体几何的解题工作做得更好，在实际的教学活动中为每一位学生树立起立体的教学模型，为每一位学生塑造出完善立体几何的解题思路，充分发挥学生们的空间想象力，全面提升学生们的核心素养。
　　参考文献：
　　[1]贾增福.浅析核心素养下高中数学立体几何的教学[J].中学教学参考，2019（05）：15-16.
　　[2]周秋艳.转轴拨弦三两声，未成曲调先有情——从高中数学核心素养的视角看立体几何引言课教学[J].中学数学研究，2018（09）：1-4.
　　（云南省开远市第一中学校）