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【摘要】在当下“互联网+”背景下，慕课引领了一场教育教学革命，对世界各国的高等教育产生重要影响。该文首先介绍当前高职院校Java课程教学中存在的问题，分析了当前风靡全球的慕课教学模式的优势和挑战，尝试将慕课引入到高职Java课程教学过程，与传统课堂教学有机融合，配合以全新的考核体系，希望达到更好的教学效果。
【关键词】慕课；Java课程；混合式教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0116-02
在当下“互联网+”背景下，以各种课程资源共享平台为载体而推出的各类慕课正以轰轰烈烈的姿态进入人们的视线。名师名校课堂教学资源共享、碎片化的学习方式，慕课作为一种新兴的网络教学模式，以其资源多元化、易于使用、受众面广、自主性强等特征，使得传统的教学模式和学习模式都发生了深刻的变化[1]。本文以高职Java课程教学为载体，尝试利用慕课和现有网络教学资源，探讨把慕课融入到传统课堂教学中的混合式教学模式。实践混合式课程教学模式，旨在推动高职课程教学模式改革，，整合使用现有共享慕课资源的教学资源，梳理利用慕课资源的教学流程，创新利用全过程化的考核评价机制，从而达到创新教学模式、激发学习积极性、提升教学质量的目的。
一、高职Java课程的教学现状
Java课程是计算机及相关类专业非常重要的专业基础课，它是学习计算机后续专业课程的基础。目前高职的Java课程教学中主要存在以下问题：1）该课程本身难度大，在有限的课时内，教师较难对“大而全”的知识点进行讲深讲透，学生的编程理念和思维方式也较难培养，一直存在“教难、学难、动手难”三难问题；2）由于课时有限，师生互动时间有限，学生在学习过程中碰到问题时往往难以及时沟通解决，学习主动性和积极性受到打击；3）该课程的传统教学中教师通常会安排“2+2”教学模式，即前两节课教师利用PPT多媒体演示或案例讲解，在课堂上学生主要是听教师讲，学生处于被动学习的地位。后两节课教师安排学生上机模拟验证程序或是布置题目让学生自主编程。这种教学模式将理论与实践分离开来，知识点难以融合转化为开发能力，学生只是按照老师的意愿学习，不是主动学习，学习效果不理想。
二、慕课教学模式的优势与挑战
1.慕课国内外发展现状
慕课是近年来兴起的一种教育教学模式，“慕课”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大规模的在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourses）。2001年，麻省理工学院最早宣布在网上推出免费课程，2009年，哈佛大学推出网上公开视频课程，到2011年慕课在美国迅速蔓延，当年秋季形成了全球性的井喷。很快形成了慕课的三驾马车――Coursera、Edx与Udacity[2]，2012年被《纽约时报》称之为“慕课元年”，网络视频教学平台迅速在世界范围内建立，优质的教育资源全球共享，引发了国际性的教育变革。2013年国内很多项尖高校北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学已着手推广慕课。据2016年中国慕课大会信息显示，清华大学慕课建设数量已经超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学，跃居世界第一位，慕课成为各大高校教学改革的“排头兵”。据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次超过3000万，200万人次在校生获得在线课程学分。在如今的“互联网+教育”时代，实际教学形式不局限于单纯的视频授课，而是同时横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的学习时间规定，参与者能够灵活规划自己的时间参加学习，以获得最好的效果。
2.慕课的优缺点
（1）慕课的优点：①教师将既定的课程内容碎片化成多个小知识点，制作7～10分钟的“微课堂”小视频，方便学生随时随地选择性学习或对自己感兴趣的视频反复观看；②摆脱了学习场所和时间的限制，可以自由掌控整个学习过程，自由参加在线讨论或在线评价等；③免费或低学费开放；④以“教”为中心转变为以“学”为中心。（2）慕课的缺点：①对学习者的要求：慕课教学模式以学生为中心，学生是学习的主体，要求学生具有较强的自制力和毅力，能够较好地掌控学习时间和调整学习状态；②对教师的要求：不但要精心组织教学内容，制作教学视频，还要花费大量时间和精力与学生进行在线交流，及时了解反馈信息并调整教学内容和进度等[3]。③知识碎片化：慕课最大的问题是传授的知识碎片化，它使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性；④慕课“辍学率”高：不足10%的课程完成率。有些学生选了慕课课程，平时在寝室学慕课，多数是三天打鱼两天晒网，免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习很难坚持下去，大多坚持不到一个月就停滞了[4]。
三、利用慕课在校内开展混合式教学实践
虽然慕课让个性化、自主性、互动性教学成为可能，但对于自制力相对较弱的高职学生，学习像Java课程这样实践性很强的专业课程，完全采用在线教学教学效果恐怕差强人意。如何将慕课与校内课堂教学相结合，以期更好地提高本校课堂教学质量，是本人一直致力研究与实践的。近两年本人对该课程开展混合式教学实践，对连续两届“网络系统管理”专业两个高职班级学生分别采取传统授课模式和混合式教学模式进行比对试验，比较学生学习积极性、课程学习效果等方面的差异。下面着重介绍本人基于慕课的混合式教学模式的实施方案，即线上教学和线下教学相结合，其中知识传授的重复劳动可以由慕课完成，而深度的“私人订制”的内容则由线下教学完成。
1.慕课教学资源设计整合
基于慕课的混合式教学开展的关键在于教学资源的设计和整合，教师在上课前先把课程进度表、教学资源和学习任务放到慕课学习平台上。教师按照工作过程对Java课程的知识体系进行解构与重构，基于慕课理念梳理该门课程的知识点，以视频化方式组织知识点，建设丰富的教学资源。现阶段慕课教学资源可以通过自制和网络资源整合的方法获取，同时还要注重课程资源体系的共享。自制的慕课教學资源最大的优势在于其高度的契合度，完全针对本班学生的知识水平和课程进展情况；利用网络课程资源是慕课最大的优势，可以对其他名师的慕课资源进行编辑整合，在编辑整合过程中充分考虑到本班学生的知识水平和接受能力，在难度和进度上提高适应性。慕课学习平台提供的教学资源包括视频（时长不超过10分钟）、PPT、教学计划和教学进度表，为了方便学生自我检查学习效果，可以在平台上准备大量的自测题、作业和讨论题等。
【关键词】慕课；Java课程；混合式教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0116-02
在当下“互联网+”背景下，以各种课程资源共享平台为载体而推出的各类慕课正以轰轰烈烈的姿态进入人们的视线。名师名校课堂教学资源共享、碎片化的学习方式，慕课作为一种新兴的网络教学模式，以其资源多元化、易于使用、受众面广、自主性强等特征，使得传统的教学模式和学习模式都发生了深刻的变化[1]。本文以高职Java课程教学为载体，尝试利用慕课和现有网络教学资源，探讨把慕课融入到传统课堂教学中的混合式教学模式。实践混合式课程教学模式，旨在推动高职课程教学模式改革，，整合使用现有共享慕课资源的教学资源，梳理利用慕课资源的教学流程，创新利用全过程化的考核评价机制，从而达到创新教学模式、激发学习积极性、提升教学质量的目的。
一、高职Java课程的教学现状
Java课程是计算机及相关类专业非常重要的专业基础课，它是学习计算机后续专业课程的基础。目前高职的Java课程教学中主要存在以下问题：1）该课程本身难度大，在有限的课时内，教师较难对“大而全”的知识点进行讲深讲透，学生的编程理念和思维方式也较难培养，一直存在“教难、学难、动手难”三难问题；2）由于课时有限，师生互动时间有限，学生在学习过程中碰到问题时往往难以及时沟通解决，学习主动性和积极性受到打击；3）该课程的传统教学中教师通常会安排“2+2”教学模式，即前两节课教师利用PPT多媒体演示或案例讲解，在课堂上学生主要是听教师讲，学生处于被动学习的地位。后两节课教师安排学生上机模拟验证程序或是布置题目让学生自主编程。这种教学模式将理论与实践分离开来，知识点难以融合转化为开发能力，学生只是按照老师的意愿学习，不是主动学习，学习效果不理想。
二、慕课教学模式的优势与挑战
1.慕课国内外发展现状
慕课是近年来兴起的一种教育教学模式，“慕课”是英文“MOOCs”的中文名，本意是“大规模的在线开放课程”（MassiveOpenOnlineCourses）。2001年，麻省理工学院最早宣布在网上推出免费课程，2009年，哈佛大学推出网上公开视频课程，到2011年慕课在美国迅速蔓延，当年秋季形成了全球性的井喷。很快形成了慕课的三驾马车――Coursera、Edx与Udacity[2]，2012年被《纽约时报》称之为“慕课元年”，网络视频教学平台迅速在世界范围内建立，优质的教育资源全球共享，引发了国际性的教育变革。2013年国内很多项尖高校北京大学、清华大学、复旦大学、上海交通大学、浙江大学已着手推广慕课。据2016年中国慕课大会信息显示，清华大学慕课建设数量已经超过斯坦福大学、麻省理工学院、哈佛大学，跃居世界第一位，慕课成为各大高校教学改革的“排头兵”。据不完全统计，我国高校建设的在线课程总数已超过1400门，课程平台为高校定制课程达5600多门次，累计1700多所学校在平台上选用或定制课程，高校和社会学习者选课人次超过3000万，200万人次在校生获得在线课程学分。在如今的“互联网+教育”时代，实际教学形式不局限于单纯的视频授课，而是同时横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的学习时间规定，参与者能够灵活规划自己的时间参加学习，以获得最好的效果。
2.慕课的优缺点
（1）慕课的优点：①教师将既定的课程内容碎片化成多个小知识点，制作7～10分钟的“微课堂”小视频，方便学生随时随地选择性学习或对自己感兴趣的视频反复观看；②摆脱了学习场所和时间的限制，可以自由掌控整个学习过程，自由参加在线讨论或在线评价等；③免费或低学费开放；④以“教”为中心转变为以“学”为中心。（2）慕课的缺点：①对学习者的要求：慕课教学模式以学生为中心，学生是学习的主体，要求学生具有较强的自制力和毅力，能够较好地掌控学习时间和调整学习状态；②对教师的要求：不但要精心组织教学内容，制作教学视频，还要花费大量时间和精力与学生进行在线交流，及时了解反馈信息并调整教学内容和进度等[3]。③知识碎片化：慕课最大的问题是传授的知识碎片化，它使得知识与思想的传授失去连贯性、逻辑性和深刻性；④慕课“辍学率”高：不足10%的课程完成率。有些学生选了慕课课程，平时在寝室学慕课，多数是三天打鱼两天晒网，免费的视频资源大多不珍惜，纯粹靠兴趣去学习很难坚持下去，大多坚持不到一个月就停滞了[4]。
三、利用慕课在校内开展混合式教学实践
虽然慕课让个性化、自主性、互动性教学成为可能，但对于自制力相对较弱的高职学生，学习像Java课程这样实践性很强的专业课程，完全采用在线教学教学效果恐怕差强人意。如何将慕课与校内课堂教学相结合，以期更好地提高本校课堂教学质量，是本人一直致力研究与实践的。近两年本人对该课程开展混合式教学实践，对连续两届“网络系统管理”专业两个高职班级学生分别采取传统授课模式和混合式教学模式进行比对试验，比较学生学习积极性、课程学习效果等方面的差异。下面着重介绍本人基于慕课的混合式教学模式的实施方案，即线上教学和线下教学相结合，其中知识传授的重复劳动可以由慕课完成，而深度的“私人订制”的内容则由线下教学完成。
1.慕课教学资源设计整合
基于慕课的混合式教学开展的关键在于教学资源的设计和整合，教师在上课前先把课程进度表、教学资源和学习任务放到慕课学习平台上。教师按照工作过程对Java课程的知识体系进行解构与重构，基于慕课理念梳理该门课程的知识点，以视频化方式组织知识点，建设丰富的教学资源。现阶段慕课教学资源可以通过自制和网络资源整合的方法获取，同时还要注重课程资源体系的共享。自制的慕课教學资源最大的优势在于其高度的契合度，完全针对本班学生的知识水平和课程进展情况；利用网络课程资源是慕课最大的优势，可以对其他名师的慕课资源进行编辑整合，在编辑整合过程中充分考虑到本班学生的知识水平和接受能力，在难度和进度上提高适应性。慕课学习平台提供的教学资源包括视频（时长不超过10分钟）、PPT、教学计划和教学进度表，为了方便学生自我检查学习效果，可以在平台上准备大量的自测题、作业和讨论题等。