《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。学生在义务教育阶段需认识3500个左右的常用汉字，仅在小学低年段就需要认识1600个左右，占总量的近一半。因此，低年段语文教师应重视识字教学，积极探究有效的识字教学策略。
　　在观念上增强学生识字意识
　　低年段要学习、认识的字一般分为两种：一是要求会认会写的一类字，二是只要求会认会读、不要求会写的二类字。由于低年级的班级要在每天的语文课堂上安排至少10分钟的写字教学，并且平时的作业大多也围绕一类字展开，导致学生相对重视一类字、忽视二类字。但实际上，低年段要求会写的汉字只有800个左右，仅占所需识字总量的一半。因此，教师要在观念上增强学生识字意识。
　　在课前进行充分预习
　　学生在预习新课时往往把主要精力放在阅读课文上，但低年级学生常常有口无心，也许已经能对课文内容熟读成诵，但并不一定能认识课文中单个的生字，主要就是因为预习时忽略了生字版块。教师在布置预习作业时应明确对生字预习的要求，落实对生字预习的检查，让学生有规律可循，这样才能切实增强学生识字意识，提高生字预习的效果。
　　在课上提供充裕的时间
　　低年段语文课堂本来以识字写字为重点，但教师有时会因为急于讲解课文内容而缩短识字时间，导致学生并不能充分认识生字，而班级内一些接受能力较弱的学生在识字方面则需要更多的时间。因此，教师在课堂上应给出充裕的时间让学生用来识字，为学生识字提供时间条件。
　　在课后及时安排复习
　　在课后及时复习能够有效帮助学生巩固识字，促使学生意识到识字的重要性。复习的方式有很多：学生可以自我检查，通过反复认读，达到复习效果;同学之间可以进行“你来指，我来读”的游戏，互相检验对生字的掌握程度;家长也可以参与其中，让孩子变身“小老师”，教家长认字等等。
　　在行动上采取多种识字途径
　　教师层面：多种方式，引领识字
　　字理识字
　　汉字是一种特殊的音形义相结合的表意文字，有其特殊的构字方法，因而字理识字被越来越多地运用在识字教学中，它可以让学生清楚地了解汉字的来龙去脉，往往一个字就是一幅图画或一个故事，学起来轻松有趣。并且，汉字的字理往往也蕴藏着丰富的文化内涵，学生在识字的过程中也不知不觉学习和传承了中国传统文化。
　　联想识字
　　联想识字法，是指学生在接触生字时联想其字形、字义等，以此来帮助识字的方法。例如，在识记“破”字时，教师可以启发学生根据“破”字的部件“石”和“皮”联想石头把皮磨破的场景;在识记“休”时可以联想这个字的本义：一个人靠在大树上休息。这样既有趣，又便于记忆。此外，还可以联想字形相近的字，通过“加一加”“减一减”“换一换”等方式帮助学生识记。
　　游戏识字
　　低年级学生年龄小，爱玩是他们的天性，在游戏中识字，能够消除识字时产生的枯燥感，帮助学生集中注意力，激发学生识字的兴趣。游戏的形式有很多，例如猜字谜、摘苹果、集拼图等等，教师在教学时可以设置形式多样的游戏活动，让学生乐于识字、易于识字。
　　学生层面：拓宽渠道，自主识字
　　学会使用工具书
　　部编版教材在一年级下学期和二年级上学期的语文教材中分别安排了音序查字法和部首查字法的教学内容，学生在低年段就已经能够掌握独立使用字典的方法，教师应鼓励学生遇到不认识的字时积极翻阅工具书，形成主动查字典的好习惯，这样做有利于学生加深对所查之字的印象，便于强化记忆。
　　增加课内外阅读
　　課内外阅读是促使学生识字的重要内驱力，也是增加学生识字量的有效途径，书中优美的语言、精彩的故事能够激发学生的阅读热情，唤起学生主动识字的愿望，学生因此会渴望认识更多的汉字，以便阅读更多的书籍。此外，在阅读过程中，学生应借助拼音、字典或语境认识生字，并根据书中的情境理解字义，以更好地发挥识字的效果。
　　日常生活中识字
　　在日常生活中，汉字随处可见，例如商店的招牌、街头的公益广告、餐馆的菜谱、同学的名单等等，这些都是学生识字的“活课堂”。学生在好奇心的推动和家长的有意提醒下甚至在不知不觉中也会认识很多汉字，相较于课堂上被动识字的方式，有的学生也许对这种轻松愉悦的识字方法更有兴趣。
　　总的来说，低年段识字教学的策略有很多，教师们可以在教学实践中不断探索。