“语文课堂教学怎样才叫有语文味?”青年语文教师经常问我这个问题，我的回答是：“尊重文本，针对教学内容激发学生的学习兴趣，指导他们去探索文章的真意。”他们认为我的回答有些抽象，让我用上述理论联系课例来谈谈。下面用三个课例来谈我对“语文味”的理解。
　　首先要精心设计导语。我在指导学生学习《斑羚飞渡》(人教版七年级下册)是这样引入的：
　　师：同学们，我给大家讲个故事，想听吗?
　　生：想
　　师：—个双休日，张先生带着母亲、妻子、六岁的儿子一家四口到某水乡去玩，他们租用了一条小木船，划进了碧波荡漾的湖中，母亲、妻子都安静地坐在船头，儿子蹦蹦跳跳十分高兴，大人们多次劝阻他都不听，最后不慎跌入湖中。三个大人一起涌到儿子落水的船弦，没想到由于重心的偏移，造成小船侧翻，三个大人也一起落入水中。一家人当中只有张先生会水，你们替张先生拿个主意，他应该先救谁?
　　(学生窃窃私语)
　　生：我认为应该先救母亲，因为母亲年迈，对他有养育之恩。先救母亲也体现了中华民族传统美德“孝心”。
　　生：我认为先救孩子。因为孩子年龄小对突发事情应变能力差，经不起在水中长时间折腾。大人应变能力强。
　　生：我认为张先生谁也不救。他应该用最快的速度把翻了的木船推到大人身边然后全力去救儿子，这样三人或许都能得救。
　　师：你们给张先生出了不少主意。从发言情况看，同学们的思维很活跃。这节课我们学习《斑羚飞渡》，(板书课题)看看大自然中的斑羚们面对绝境，为了种群的生存，是怎样处理该救谁这一问题的。
　　导语是语文课堂教学源头的细流，好的导语能使这涓涓细流汇集成汹涌澎湃的河流，它能让学生在课堂学习中孕育出奇思妙想。并激发出学习的兴趣和探究知识的欲望。
　　其次，紧扣重点词语，探究人物内心世界。朱自清先生的《背影》(人教版八年级上册)是载入语文教课书多年而不衰的佳作，下面我列举本人指导学生学习该文的片断：
　　师：请同学们把“父亲买桔子”的片段默读一遍，边读边把表现父亲买桔子时动作的动词划出来。
　　(生读书后发言)
　　生：我划的词有“穿过、跳下、爬上、走、探、缩、倾、拭干、抱、放在”等。
　　生：我给他纠正一下。“穿过、跳下、爬上”是文章叙述性语言中的动词，“拭干”是我擦眼泪的动词。
　　师：你纠正的非常好。出现这种问题的人可能不止一个吧!有些同学光知道划动词，而忽略了动作的对象。现在大家想一下，文中的这些动词在表达什么?
　　生：在叙述父亲买桔子时的困难，表达父亲对儿子的爱。这也是细节描写。
　　师：你回答的很对。同学们发现没有，“走、探、倾”的前面作者都用了什么词性的词和动词组合?
　　生：形容词
　　师：请大家揣摩一下这三个动词和前面的形容词组合，蕴含了怎样的深意呢?
　　(生面面相舰)
　　师：那好，请四人小组讨论以后再发言。
　　(课堂顿时热闹起来，3分钟后有人举手发言)
　　生：我们小组讨论的是“蹒跚地走”蹒跚一词在课文中的解释是：走路左右摇摆，缓慢的样子。这个词告诉我们父亲年纪大，腿脚不灵便，但在这种状况下仍坚持去给儿子买桔子，可见父爱的伟大。这种爱不用心是感觉不到的。
　　生：我们小组讨论的是“慢慢探身下去”。“慢慢”和“探”搭配。最形象不过了。如果当时是作者本人去买桔子，完全可以跳下去，但父亲年迈无法实现跳的动作。作者在这里用“慢慢”来修饰“探”也表达了他自责的心理：当时不懂得关爱父亲。
　　生：我们小组探究的是“微倾”。“微倾”再现了父亲向上爬的身影，同时也告诉我们父亲要做完这些动作，要付出很大的努力。“微倾”既点出了当时父亲的形象在作者脑海中记忆之深。又表达了作者的惭愧。
　　师：看来大家在解读这些短语时，注意了课文的整体内容，不然就不会感悟到作者的自責。这种读书方法我们要保持下去。
　　师：大家都说“给天边镶上了一条银边”写得很形象，到底形象在哪?
　　(同桌开始商议)
　　生：当我读到这个“镶”字时，就想起了我家墙上挂着的全家福相框，给人一种温馨的感觉。
　　生：这句中的“镶”字用得逼真。山尖覆盖着白雪，蓝天衬托着山尖，啊!好一幅雪后山景图，真让人陶醉。
　　生：我认为老舍先生这句话有问题。(师心中一怔)山尖是什么形状?是锥形。一座锥形的山尖怎能给蓝天镶上一条银边呢?我怎么也想象不出锥形和银边是怎样联系在一起的。
　　生：我也有同感。所谓的银边是呈带状分布，锥形的山尖怎么会分布成带状呢?
　　师：我们看看问题不能孤立地看，要注意把握事物的整体。大家不仿再认真读读“阳光下的小城”看能不能解开心中的疑问。
　　(生自由地朗读)
　　生：老舍先生说的山尖，不是指一个山尖。课文第二段第三行这样写到：小山整把济南围了个圈，只有北边缺着点口儿。这说明济南四面环山，一个“点”字说明缺口很小，一圈小山有无数的山尖组成，这无数的山尖全白了，远远望去不就像在天边镶上了一道圆形的银边吗?
　　师：你解释的很对。当你读书产生疑问时，不仿认真地读读前后文的内容，再仔细想想，或许你的疑难就解决了。
　　语文课堂教学要允许有疑有异。在质疑探异中，教师要做好引导。即不挫伤学生积极性，又要把疑弄明白，特别是不能让疑、异变成误解。每个疑问产生后，要引导学生在注重文本整体内容的前提下去学习，不要把“疑”孤立起来，使之成了“异”。如果天长日久地培养学生这种习惯，就等于打开了学生智慧的窗口。
　　总之，“语文味”就是要语文教师立足于文本进行母语教学，来提高学生的语文能力，不要去紧抓各领域的科学知识不放，而淡化了语文的内涵。