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阅读行为并不局限于个体，与他人分享阅读可以丰富、拓展自己的阅读经历。自主讨论是有意义的阅读分享，对提高学生的阅读水平具有积极的作用。语文课堂阅读教学不同于学生的课外自主阅读，基于阅读教学的自主讨论需要建立在一定的規则基础上，在教学目标的指引下完成课堂教学，这就需要语文教师在开展阅读教学的自主讨论中，采取科学合理的教学方法，使自主讨论发挥最大效用，既提高课堂阅读教学质量，又培养学生良好的阅读习惯。
一、利用辅助工具进行讨论
在阅读教学中，学生可运用的辅助工具一般是指帮助学生捕捉原始体验和感受，并以口头语言或文字的形式将这些感受外化的资料，比如读书笔记、讨论提纲等。
1.阅读笔记与批注
教师要求学生在阅读过程中做批注，阅读结束后做阅读笔记，这样教师可以通过查看学生的阅读笔记了解学生阅读情况，发现学生阅读障碍，进而及时调整教学策略，针对学生存在的阅读障碍进行及时指导。
比如在一节阅读课堂上，选择了学生已经学过的一篇小小说《桥》（谈歌），让学生开展自主讨论，指导学生做阅读笔记。教师先设计出阅读笔记的格式，包括标题、学生姓名、不同的词句、不理解的地方、喜欢与不喜欢的地方以及提出的问题。从学生的阅读笔记中发现，有的学生读到“是谁惊慌地喊了一嗓子”时，他在旁边批注“喊的内容可能是‘洪水来了，快跑’。”有的学生在读后提出问题“文章老汉是一个好官吗？是一个好父亲吗？”“通过阅读能想到生活中的哪些事情？”“这篇文章讲述了什么道理？”等。通过对学生阅读笔记与批注的检查，可以发现学生在阅读中获得较多的感悟，而且思维处于发散状态，在一定程度上表现出了创新能力。
2.自主讨论提纲
为自主讨论做出铺垫，教师可引导学生编写讨论提纲，包括讨论的标题、参与的小组成员、讨论的主要问题、自己的核心观点等。讨论提纲的编制，为学生实现高水平的理解提供了强有力的支持。此外，教师还应要求学生在讨论中汇总各种观点，以及支持观点的证据，小组成员观点的冲突之处，达成共识的观点等，帮助小组顺利报告讨论结果。
比如，在阅读杨绛的散文《老王》时，基于自主讨论的目的，在阅读前，教师先让学生尝试提出讨论提纲。有学生先列出了简单的提纲，包括标题、文章体裁、作者背景、我对文章的理解，我总结的观点等。随着阅读的深入，学生又不断发现新问题，然后陆续总结到讨论提纲中。当阅读结束后，一个完整的讨论提纲完成了。在这个提纲中，学生提出了具体的问题和观点，包括“哪些事情可表现出老王金子般的心？”“老王的哪些语言表现出其为人善良？”“幸运的我们该怎样对待善良而不幸的人？”有学生提出观点“杨绛比老王幸运的地方不仅是物质上，她遇到老王这样的善良人才是更幸运的事情”，这位学生不仅提出了这样的观点，而且还在文章中找到了支持其观点的依据，这使得他在自主讨论中发挥出色。
二、巧用讨论技巧，深化讨论
1.提问
自主讨论必须有主题才能展开，需要有切入点，而提问则是引发讨论的“导火索”。在课堂阅读教学中，提问并非“无所顾忌”，而应有一定的规则和范围，这需要教师提前做出合理的设计。要根据阅读文本的内容、体裁等信息，以及阅读课堂的目标和学生的学情，合理运用提问方法，引导学生合理选用提问种类。
比如，在《从百草园到三味书屋》的阅读讨论中，讨论开始时选择开启性问题的提问“作者是以什么样的情感来写这篇文章的？”讨论过程中，选用半开放性问题进行提问，比如“‘先生’是一位‘渊博的宿儒’，为什么他对‘怪哉’这虫是怎么回事却不会答？”讨论中出现争执或讨论陷入僵局时，需选择开放性问题进行提问，比如“‘先生’是怎样的人，你怎么评价？”当讨论将近结束，需要总结观点时，可提出核心问题，获取文本的主题和大意，归纳总结学生的观点。
2.倾听
当一个小组开展讨论时，如果所有成员都争先恐后的发表观点，而没有人认真倾听，那么讨论则毫无意义。因此教师还需教会学生如何开展自主讨论，在讨论中各成员应注意什么样的规则，采用什么样的方法最能表达自己的观点。并且教师还应教会学生如何倾听对方的观点，如何在对方表达观点的过程中，捕捉到关键信息，并快速展开思考。在自主条例中，教师应教会学生四点：一是记住说话者表达的具体内容与核心观点，二是关注说话者情绪，三是小心的解释沉默，四是阐明模糊信息，帮助倾听者理解所有听到的信息。
比如，在《济南的冬天》一文的阅读教学中，其中一个小组针对问题“冬天的济南在作者眼中是个‘理想的境界’，他为什么有这样的感受？”这一问题展开讨论，其中一位同学阐述自己的观点时，数次被组内其他同学打断，导致他无法完整的表达其观点，组内其他同学则只是在发言者断断续续的描述中获取片面的信息，导致讨论的话题偏离，观点也不明确，讨论无法进展下去。这时教师给该小组提供了建议，“当某同学表达观点时，其他同学认真倾听，不要打断发言者的话语和思路，倾听者需要从发言者的语言中提炼出关键词与核心意思，然后在本子上记录下来，并思考他的观点，以及其与自己观点的相通之处或不同之处，然后等发言者表达结束后，你们再按照顺序逐一发言。同学们尝试一下如何倾听才能获取最全面的信息！”通过这样的引导，学生的自主讨论顺利开展下去，而且讨论的效果显著。
3.回应
倾听的目的在于回应，“倾听”是信息的输入，而“回应”则是信息输出。在阅读教学实践中，关于“回应”，教师应做到三点：一是保持沉默，等待其他同学的回应;二是结合发言者所阐述的观点，再请一位持相对观点的学生发言，鼓励学生发表不同意见;三是学生表达观点结束后，教师提出一个相关话题或问题，进一步引发学生的讨论，拓展学生讨论的深度与广度。教师在“回应”时，应以鼓励学生为主，对学生的观点给予鼓励，并根据学生观点的内容和质量，给予不同的评价。
比如，在阅读《汤姆·索亚历险记》片段时，学生开展自主讨论，教师在观察与倾听学生的讨论中，对学生的某些观点进行适当的评价，给予学生及时的鼓励。有学生认为“汤姆刷墙那段很有趣”，有学生认为“小镇迎接孩子那段最能感动我”。随着学生讨论的不断深入，教师提出问题“你们觉着汤姆是什么样的人？哪些地方给你印象最深？”通过回应总结性问题，将学生的讨论引入一个更广的范围。
在语文阅读课的自主讨论中，教师应认识到“学生才是讨论的主体”，要鼓励和引导学生主动探索，自主获取知识，且在这个过程中教师给予适当的指导或引导。自主讨论在语文阅读教学中呈现出良好的效果，但实践观察发现，自主讨论并非“随意应用”，而应结合阅读教学实际和学生学情，在课前详细备课，制定完善的教学方案，才能最大限度地发挥其教学作用。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校（734000）
一、利用辅助工具进行讨论
在阅读教学中，学生可运用的辅助工具一般是指帮助学生捕捉原始体验和感受，并以口头语言或文字的形式将这些感受外化的资料，比如读书笔记、讨论提纲等。
1.阅读笔记与批注
教师要求学生在阅读过程中做批注，阅读结束后做阅读笔记，这样教师可以通过查看学生的阅读笔记了解学生阅读情况，发现学生阅读障碍，进而及时调整教学策略，针对学生存在的阅读障碍进行及时指导。
比如在一节阅读课堂上，选择了学生已经学过的一篇小小说《桥》（谈歌），让学生开展自主讨论，指导学生做阅读笔记。教师先设计出阅读笔记的格式，包括标题、学生姓名、不同的词句、不理解的地方、喜欢与不喜欢的地方以及提出的问题。从学生的阅读笔记中发现，有的学生读到“是谁惊慌地喊了一嗓子”时，他在旁边批注“喊的内容可能是‘洪水来了，快跑’。”有的学生在读后提出问题“文章老汉是一个好官吗？是一个好父亲吗？”“通过阅读能想到生活中的哪些事情？”“这篇文章讲述了什么道理？”等。通过对学生阅读笔记与批注的检查，可以发现学生在阅读中获得较多的感悟，而且思维处于发散状态，在一定程度上表现出了创新能力。
2.自主讨论提纲
为自主讨论做出铺垫，教师可引导学生编写讨论提纲，包括讨论的标题、参与的小组成员、讨论的主要问题、自己的核心观点等。讨论提纲的编制，为学生实现高水平的理解提供了强有力的支持。此外，教师还应要求学生在讨论中汇总各种观点，以及支持观点的证据，小组成员观点的冲突之处，达成共识的观点等，帮助小组顺利报告讨论结果。
比如，在阅读杨绛的散文《老王》时，基于自主讨论的目的，在阅读前，教师先让学生尝试提出讨论提纲。有学生先列出了简单的提纲，包括标题、文章体裁、作者背景、我对文章的理解，我总结的观点等。随着阅读的深入，学生又不断发现新问题，然后陆续总结到讨论提纲中。当阅读结束后，一个完整的讨论提纲完成了。在这个提纲中，学生提出了具体的问题和观点，包括“哪些事情可表现出老王金子般的心？”“老王的哪些语言表现出其为人善良？”“幸运的我们该怎样对待善良而不幸的人？”有学生提出观点“杨绛比老王幸运的地方不仅是物质上，她遇到老王这样的善良人才是更幸运的事情”，这位学生不仅提出了这样的观点，而且还在文章中找到了支持其观点的依据，这使得他在自主讨论中发挥出色。
二、巧用讨论技巧，深化讨论
1.提问
自主讨论必须有主题才能展开，需要有切入点，而提问则是引发讨论的“导火索”。在课堂阅读教学中，提问并非“无所顾忌”，而应有一定的规则和范围，这需要教师提前做出合理的设计。要根据阅读文本的内容、体裁等信息，以及阅读课堂的目标和学生的学情，合理运用提问方法，引导学生合理选用提问种类。
比如，在《从百草园到三味书屋》的阅读讨论中，讨论开始时选择开启性问题的提问“作者是以什么样的情感来写这篇文章的？”讨论过程中，选用半开放性问题进行提问，比如“‘先生’是一位‘渊博的宿儒’，为什么他对‘怪哉’这虫是怎么回事却不会答？”讨论中出现争执或讨论陷入僵局时，需选择开放性问题进行提问，比如“‘先生’是怎样的人，你怎么评价？”当讨论将近结束，需要总结观点时，可提出核心问题，获取文本的主题和大意，归纳总结学生的观点。
2.倾听
当一个小组开展讨论时，如果所有成员都争先恐后的发表观点，而没有人认真倾听，那么讨论则毫无意义。因此教师还需教会学生如何开展自主讨论，在讨论中各成员应注意什么样的规则，采用什么样的方法最能表达自己的观点。并且教师还应教会学生如何倾听对方的观点，如何在对方表达观点的过程中，捕捉到关键信息，并快速展开思考。在自主条例中，教师应教会学生四点：一是记住说话者表达的具体内容与核心观点，二是关注说话者情绪，三是小心的解释沉默，四是阐明模糊信息，帮助倾听者理解所有听到的信息。
比如，在《济南的冬天》一文的阅读教学中，其中一个小组针对问题“冬天的济南在作者眼中是个‘理想的境界’，他为什么有这样的感受？”这一问题展开讨论，其中一位同学阐述自己的观点时，数次被组内其他同学打断，导致他无法完整的表达其观点，组内其他同学则只是在发言者断断续续的描述中获取片面的信息，导致讨论的话题偏离，观点也不明确，讨论无法进展下去。这时教师给该小组提供了建议，“当某同学表达观点时，其他同学认真倾听，不要打断发言者的话语和思路，倾听者需要从发言者的语言中提炼出关键词与核心意思，然后在本子上记录下来，并思考他的观点，以及其与自己观点的相通之处或不同之处，然后等发言者表达结束后，你们再按照顺序逐一发言。同学们尝试一下如何倾听才能获取最全面的信息！”通过这样的引导，学生的自主讨论顺利开展下去，而且讨论的效果显著。
3.回应
倾听的目的在于回应，“倾听”是信息的输入，而“回应”则是信息输出。在阅读教学实践中，关于“回应”，教师应做到三点：一是保持沉默，等待其他同学的回应;二是结合发言者所阐述的观点，再请一位持相对观点的学生发言，鼓励学生发表不同意见;三是学生表达观点结束后，教师提出一个相关话题或问题，进一步引发学生的讨论，拓展学生讨论的深度与广度。教师在“回应”时，应以鼓励学生为主，对学生的观点给予鼓励，并根据学生观点的内容和质量，给予不同的评价。
比如，在阅读《汤姆·索亚历险记》片段时，学生开展自主讨论，教师在观察与倾听学生的讨论中，对学生的某些观点进行适当的评价，给予学生及时的鼓励。有学生认为“汤姆刷墙那段很有趣”，有学生认为“小镇迎接孩子那段最能感动我”。随着学生讨论的不断深入，教师提出问题“你们觉着汤姆是什么样的人？哪些地方给你印象最深？”通过回应总结性问题，将学生的讨论引入一个更广的范围。
在语文阅读课的自主讨论中，教师应认识到“学生才是讨论的主体”，要鼓励和引导学生主动探索，自主获取知识，且在这个过程中教师给予适当的指导或引导。自主讨论在语文阅读教学中呈现出良好的效果，但实践观察发现，自主讨论并非“随意应用”，而应结合阅读教学实际和学生学情，在课前详细备课，制定完善的教学方案，才能最大限度地发挥其教学作用。
作者单位：甘肃省张掖市甘州区沙井镇中心学校（734000）