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摘要：在高中物理课堂上引导学生进行深度思考，激发和培养学生的学习兴趣，加强学生对物理学知识的理解，有利于帮助学生将孤立的知识点联系起来，构建系统的知识体系，取得更良好的物理教学成果。本文从深度思考对高中物理学习的意义出发，总结了在高中物理课堂引导学生进行深度思考的难点，并阐述了如何在高中物理课堂中正确引导学生进行深度思考。
关键词：高中物理;课堂学习;引导;深度思考
一、深度思考对高中物理学习的意义
高中物理的一门对思维能力要求较高，十分需要学生跳出背记陷阱，转而追求理解知识点，构建知识体系的科目。在实际教学过程中能够发现，单纯背不过物理具体知识点的学生数量很少，但从来没有进行过深度思考，无法真正理解知识点所代表的核心思想，也无法得到整体观念从而进一步提高思维水平的学生数量有很多。对于高中学生而言，深度思考状态是一种能够帮助自身长时间集中注意力、有效提高学习效率的学习状态。特别是对高中物理而言，深度思考是学习过程中必不可少的重要环节。
在深度思考状态下，学生能够将自己的思维完全沉浸到课程当中，主动思考老师提出的问题，从而理解物理学知识点之间的联系，养成物理学思维模式，激发主动学习物理的积极性，从根本上提升对知识点的掌握程度，提高学习质量。
二、在高中物理课堂引导学生进行深度思考的难点
深度思考不仅对高中物理的学习有着非常大的促进作用，对其他科目的学习也有着非常强的辅助作用。能够自主对课程知识进行深度思考，是学生的学习能力有所增强的表现之一。但是，要引导学生进行深度思考并不轻松，如果学生没有获得正确的引导，就可能钻入牛角尖，对学习造成负面影响。现阶段，在高中物理课堂上，正确引导学生进行深度思考的难点主要表现在以下几个方面：
（一）根深蒂固的传统教学模式
在传统的课堂教学模式中，教师的教学模式往往是单向的灌输，学生长期在这种教学模式下学习，也习惯了被单向灌输，被动接受知识点的学习模式。这种根深蒂固的习惯导致学生的自主性较差，没有时间也没有机会进入深度思考。不仅如此，由于部分教师的教学目的是纯粹的让学生尽快学会做题，忽视了培养和训练学生的物理思维能力，结果是许多学生在枯燥的课堂上难以长时间保持注意力的集中，课堂效果极差，更不用说深度思考和理解所学物理知识。长期以往，学生越学越难，做题越来越没有思路，学习高中物理的信心受到重挫，很容易产生破罐破摔、干脆放弃的念头，对高中物理教学产生极大的负面影响。
（二）机械性的题海战术
在高考的逼迫下，应试成绩和解题能力成为了教师和学生最为看重的东西。部分物理教师过度迷信“题海战术”，为了提高学生的分数而大量的布置作业和练习。学生每天沉浸在重复机械的解题过程中，完成题目已经耗费了所有的时间，难以抽出多余时间和经历进行反思和总结，更加没有深度思考的空间。这样的教学模式会使得学生逐渐麻木，陷入机械学习、思维僵化的陷阱，对高中物理学习有害无益。
三、如何在高中物理課堂引导学生进行深度思考
现阶段要在高中物理教学中充分激发并培养学生对物理学习的兴趣，正确引导学生进行深度思考，可以采取以下措施：
（一）任务驱动法
用任务驱动法是一种有效的激发并培养学生的物理学习兴趣的教学方法，非常有利于提高学生自主学习能力，帮助学生尽快进入深度思考状态。任务驱动法的核心，是围绕具体任务来组织教学，让学生自主调动已有的知识储备来完成任务。这改变了以往教学中学生知识的获取以教师直接传输为主的传统模式，充分发挥了学生的主观能动性，十分有利于学生在实践中理解物理原理，发现物理知识点之间的联系，构建属于自己的物理知识体系符合建构主义学习理论。
通过任务驱动法，教师在课堂上可以不进行直接讲述，而是将学习的主动权还给学生，通过设置一系列的问题，来调动学生学习的激情，促进学生以小组为单位，独立思考、充分交流、激烈讨论，使学生创新与思维的火花得以点燃，促进学生素质的全面提高。
（二）培养学生的学习习惯
浅层学习和深度思考是相对的，大部分学生在学习的时候都是处于一个浅层学习的状态，在这个状态下，学生对高中物理的学习态度通常表现的比较被动、消极，在完成作业和练习时的重复性和机械性较强，甚至由于“学不会”、“听不懂”等情况而对学科产生抵触等负面情绪，十分不利于提高物理教学效果，更加不利于引导学生进入深度思考状态。因此，要想在课堂上引导学生进行深度思考，高中物理教师首先要培养的，就是学生的学习习惯，让学生从传统教学模式所带来的根深蒂固的被动式学习习惯中解脱出来，了解并懂得深度思考的意义，鼓励学生在课堂上主动跟随教师的接受，提高引导效果。
（三）培养学生的物理思维
养成物理思维模式，提高物理思维能力是学好高中物理的必要条件，如果不能形成物理思维模式，那么就难以做到理解物理知识，更加无法把孤立的知识点串联成线进而形成网络。在这种状态下，学生甚至难以进行浅层学习，个别学生连熟练记忆知识点和公示都做不到，更不用提深度思考。因此高中物理教师必须重视对学生物理思维能力的培养，不能一味强调“解题能力”，重“技巧”而忽视“体系”。
（四）教师以身作则
高中物理的教学压力并不仅仅针对学生，也同样针对物理教师。即使高中学生已经不像小学生和初中生那样依赖教师的示范作用，但以身作则永远是最有效的引导方法之一。如果高中物理教师自身都从未体会过深度思考是什么状态，对学习效果有什么影响，就更加难以引导学生真正进入此状态。因此，要想在高中物理课堂上引导学生进行深度思考，教师应当以身作则，首先自己进入到深度思考状态，并在此状态下总结进入经验和保持方法，然后将这些经验和技巧传授给学生，从而获得事半功倍的引导效果。
（五）联系实际生活
物理与实际生活的联系非常密切，许多物理原理都能在生活当中得到印证和表现。因此，要在物理课堂上引导学生进入深度思考，教师可以尝试联系实际生活，将课堂搬出教室扩展到每个学生的日常当中，将生活中的部分场景与对应的物理原理结合起来，帮助学生理解，从而达到促进学生进入正确的深度思考状态，提升教学质量的目的。
四、结语
高中学生学习物理不仅是为了参加升学考试，也是为了培养和锻炼理性思维能力，了解必要的物理学知识。深度思考有利于达成这一教学目标，对高中学生有着重要意义。
参考文献
[1]章袁洋.高中物理高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：107.
[2]张清.基于核心素养的高中物理深度学习探究[J].新课程研究，2019（13）：109-110.
[3]严林珠.整体把握，深度挖掘——学好高中物理概念、规律的几点思考[J].湖南中学物理，2016，31（11）：31-32.
[4]黎国胜.高中物理课堂探究：引导学生深度思考[J].教育科学论坛，2015（23）：51-52.
关键词：高中物理;课堂学习;引导;深度思考
一、深度思考对高中物理学习的意义
高中物理的一门对思维能力要求较高，十分需要学生跳出背记陷阱，转而追求理解知识点，构建知识体系的科目。在实际教学过程中能够发现，单纯背不过物理具体知识点的学生数量很少，但从来没有进行过深度思考，无法真正理解知识点所代表的核心思想，也无法得到整体观念从而进一步提高思维水平的学生数量有很多。对于高中学生而言，深度思考状态是一种能够帮助自身长时间集中注意力、有效提高学习效率的学习状态。特别是对高中物理而言，深度思考是学习过程中必不可少的重要环节。
在深度思考状态下，学生能够将自己的思维完全沉浸到课程当中，主动思考老师提出的问题，从而理解物理学知识点之间的联系，养成物理学思维模式，激发主动学习物理的积极性，从根本上提升对知识点的掌握程度，提高学习质量。
二、在高中物理课堂引导学生进行深度思考的难点
深度思考不仅对高中物理的学习有着非常大的促进作用，对其他科目的学习也有着非常强的辅助作用。能够自主对课程知识进行深度思考，是学生的学习能力有所增强的表现之一。但是，要引导学生进行深度思考并不轻松，如果学生没有获得正确的引导，就可能钻入牛角尖，对学习造成负面影响。现阶段，在高中物理课堂上，正确引导学生进行深度思考的难点主要表现在以下几个方面：
（一）根深蒂固的传统教学模式
在传统的课堂教学模式中，教师的教学模式往往是单向的灌输，学生长期在这种教学模式下学习，也习惯了被单向灌输，被动接受知识点的学习模式。这种根深蒂固的习惯导致学生的自主性较差，没有时间也没有机会进入深度思考。不仅如此，由于部分教师的教学目的是纯粹的让学生尽快学会做题，忽视了培养和训练学生的物理思维能力，结果是许多学生在枯燥的课堂上难以长时间保持注意力的集中，课堂效果极差，更不用说深度思考和理解所学物理知识。长期以往，学生越学越难，做题越来越没有思路，学习高中物理的信心受到重挫，很容易产生破罐破摔、干脆放弃的念头，对高中物理教学产生极大的负面影响。
（二）机械性的题海战术
在高考的逼迫下，应试成绩和解题能力成为了教师和学生最为看重的东西。部分物理教师过度迷信“题海战术”，为了提高学生的分数而大量的布置作业和练习。学生每天沉浸在重复机械的解题过程中，完成题目已经耗费了所有的时间，难以抽出多余时间和经历进行反思和总结，更加没有深度思考的空间。这样的教学模式会使得学生逐渐麻木，陷入机械学习、思维僵化的陷阱，对高中物理学习有害无益。
三、如何在高中物理課堂引导学生进行深度思考
现阶段要在高中物理教学中充分激发并培养学生对物理学习的兴趣，正确引导学生进行深度思考，可以采取以下措施：
（一）任务驱动法
用任务驱动法是一种有效的激发并培养学生的物理学习兴趣的教学方法，非常有利于提高学生自主学习能力，帮助学生尽快进入深度思考状态。任务驱动法的核心，是围绕具体任务来组织教学，让学生自主调动已有的知识储备来完成任务。这改变了以往教学中学生知识的获取以教师直接传输为主的传统模式，充分发挥了学生的主观能动性，十分有利于学生在实践中理解物理原理，发现物理知识点之间的联系，构建属于自己的物理知识体系符合建构主义学习理论。
通过任务驱动法，教师在课堂上可以不进行直接讲述，而是将学习的主动权还给学生，通过设置一系列的问题，来调动学生学习的激情，促进学生以小组为单位，独立思考、充分交流、激烈讨论，使学生创新与思维的火花得以点燃，促进学生素质的全面提高。
（二）培养学生的学习习惯
浅层学习和深度思考是相对的，大部分学生在学习的时候都是处于一个浅层学习的状态，在这个状态下，学生对高中物理的学习态度通常表现的比较被动、消极，在完成作业和练习时的重复性和机械性较强，甚至由于“学不会”、“听不懂”等情况而对学科产生抵触等负面情绪，十分不利于提高物理教学效果，更加不利于引导学生进入深度思考状态。因此，要想在课堂上引导学生进行深度思考，高中物理教师首先要培养的，就是学生的学习习惯，让学生从传统教学模式所带来的根深蒂固的被动式学习习惯中解脱出来，了解并懂得深度思考的意义，鼓励学生在课堂上主动跟随教师的接受，提高引导效果。
（三）培养学生的物理思维
养成物理思维模式，提高物理思维能力是学好高中物理的必要条件，如果不能形成物理思维模式，那么就难以做到理解物理知识，更加无法把孤立的知识点串联成线进而形成网络。在这种状态下，学生甚至难以进行浅层学习，个别学生连熟练记忆知识点和公示都做不到，更不用提深度思考。因此高中物理教师必须重视对学生物理思维能力的培养，不能一味强调“解题能力”，重“技巧”而忽视“体系”。
（四）教师以身作则
高中物理的教学压力并不仅仅针对学生，也同样针对物理教师。即使高中学生已经不像小学生和初中生那样依赖教师的示范作用，但以身作则永远是最有效的引导方法之一。如果高中物理教师自身都从未体会过深度思考是什么状态，对学习效果有什么影响，就更加难以引导学生真正进入此状态。因此，要想在高中物理课堂上引导学生进行深度思考，教师应当以身作则，首先自己进入到深度思考状态，并在此状态下总结进入经验和保持方法，然后将这些经验和技巧传授给学生，从而获得事半功倍的引导效果。
（五）联系实际生活
物理与实际生活的联系非常密切，许多物理原理都能在生活当中得到印证和表现。因此，要在物理课堂上引导学生进入深度思考，教师可以尝试联系实际生活，将课堂搬出教室扩展到每个学生的日常当中，将生活中的部分场景与对应的物理原理结合起来，帮助学生理解，从而达到促进学生进入正确的深度思考状态，提升教学质量的目的。
四、结语
高中学生学习物理不仅是为了参加升学考试，也是为了培养和锻炼理性思维能力，了解必要的物理学知识。深度思考有利于达成这一教学目标，对高中学生有着重要意义。
参考文献
[1]章袁洋.高中物理高效课堂的构建策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）：107.
[2]张清.基于核心素养的高中物理深度学习探究[J].新课程研究，2019（13）：109-110.
[3]严林珠.整体把握，深度挖掘——学好高中物理概念、规律的几点思考[J].湖南中学物理，2016，31（11）：31-32.
[4]黎国胜.高中物理课堂探究：引导学生深度思考[J].教育科学论坛，2015（23）：51-52.