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〔关键词〕 英语教学；情感；积极；消极
〔中图分类号〕 G633.４１
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（Ａ）—0030—０1
一、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向，学习兴趣又叫求知欲。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有学习兴趣，便能产生学习的主动性和积极情感，一旦学生对某个学科产生强烈而稳定的兴趣后，就会把这门学科作为自己的主攻目标，从而产生克服困难的勇气，达到提高学习效率的目的。反之，学生如失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而成了一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，要培养学生的积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚学习兴趣的条件、环境和气氛。
1． 明确学习目的，在知识运用中增强学习兴趣。中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味。要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外，还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二课堂。
2． 要善于创造诱发学习英语兴趣的环境。认知心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。首先要让学生对教师产生亲切感。教学是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生情感，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位老师感到畏惧、厌烦，那么容易失去对这位教师所教学科的兴趣。反之，如学生敬慕喜欢某个老师，课堂气氛就显得轻松活跃，学习兴趣也会油然而生。因此教师要重视感情投资，不要总是板着一副面孔，以权威的形象出现在学生面前，而要通过自己的言行、表情向学生传递亲切、信任的积极感情，使学生能够在和谐的气氛中大胆、主动地学习英语。
3． 不断变换教学形式，保持学生的学习兴趣。一种美味长期反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式一成不变地机械重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，中学生正处于活泼好动时期，再好的教学形式简单重复太多也会减低学生对英语学习的兴趣。因此，中学英语教学也要根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式教学，如做游戏，讲故事，角色表演和猜谜语。
二、要使学生有成就动机
认知心理学认为，成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某项任务的愿望或趋势。成就动机是英语学习中非常宝贵的情感因素，它能极大地激发学生的学习热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩是成功，正确回答了老师的提问也是成功，一些点滴细微的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生想要继续得到满足的需求，一次成功的体验又能推动第二次成功，多次的成功会增强学生的自信心，从而产生积极的情感，为英语教学的成功奠定基础。
1． 理解、尊重学生的感情。学生一般都非常看重老师对他们的态度，因此，老师要注意控制自己的情绪，不动怒，不急躁，切忌武断专横和使用伤害学生自尊心的语言、方法和手段。教学中应以表扬为主，不当众点名批评学生。尤其对差生不仅不能歧视，而且要特别保护他们的自尊心，对他们提出的合理要求尽量满足，使他们获得成功，并让这种成功为众所周知的事情，以激发他们的学习热情。
2． 正确对待学生在学习中所犯的错误。学生在学习过程中会犯各式各样的错误，教师对学生的错误如果处理不当就会挫伤学生的学习积极性。因此，英语教学中，教师在纠错时要特别讲究艺术和策略。有些错误不必纠正，如学生在回答教师提问时因紧张而产生的口误，或因马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要打断学生的思路加剧其紧张程度。有些知识性错误是由于不熟悉造成的，教师可稍加提示让学生自己改正。纠错时千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极感情。
3． 避免考试对英语学习产生消极情感。考试是英语教学普遍采用的一种形式，不少教师只重视考试结果而忽视学习过程，考试后常常由高分到低分将学生依次排队或是张榜公布，或在家长会上宣读。这样做的结果是只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品尝失败的滋味，尤其是排在后边的学生大都不会因为公布成绩而努力学习，相反，过多的消极情感刺激会使他们失去学习兴趣，甚至自暴自弃。笔者认为学生考试成绩不宜公布，但可以宣布少数考得好的和有进步的学生名单，考得差的学生成绩只通知本人。同时，教师要帮助他们进行科学的归因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。
〔中图分类号〕 G633.４１
〔文献标识码〕 B
〔文章编号〕 1004—0463（2008）
10（Ａ）—0030—０1
一、要使学生对英语学习始终保持浓厚的兴趣
兴趣是人们积极探索某种事物进行某种活动的心理倾向，学习兴趣又叫求知欲。爱因斯坦说，兴趣是最好的老师，有学习兴趣，便能产生学习的主动性和积极情感，一旦学生对某个学科产生强烈而稳定的兴趣后，就会把这门学科作为自己的主攻目标，从而产生克服困难的勇气，达到提高学习效率的目的。反之，学生如失去了学习兴趣，学习就不再是一件快乐的事，而成了一个沉重的包袱。因此，在英语教学中，要培养学生的积极情感，必须不断创造能使学生产生浓厚学习兴趣的条件、环境和气氛。
1． 明确学习目的，在知识运用中增强学习兴趣。中学生年龄小，阅历少，对学英语的目的往往不十分明确，他们把英语课只当作升学中要通过的一个考试科目，对难记的单词语法感到枯燥乏味。要使学生对英语产生浓厚的兴趣，除了讲清英语学习的重要性外，还要积极创造条件和情景使学生尽可能多地运用英语，让学生在运用中尝到乐趣，如开展一些情景对话，课堂上组织一些英语游戏，开展丰富多彩的课外活动或第二课堂。
2． 要善于创造诱发学习英语兴趣的环境。认知心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识。首先要让学生对教师产生亲切感。教学是师生双方感情和思想的交流，师生关系直接制约着学生情感，影响学生的认知活动。一般说来，学生对某位老师感到畏惧、厌烦，那么容易失去对这位教师所教学科的兴趣。反之，如学生敬慕喜欢某个老师，课堂气氛就显得轻松活跃，学习兴趣也会油然而生。因此教师要重视感情投资，不要总是板着一副面孔，以权威的形象出现在学生面前，而要通过自己的言行、表情向学生传递亲切、信任的积极感情，使学生能够在和谐的气氛中大胆、主动地学习英语。
3． 不断变换教学形式，保持学生的学习兴趣。一种美味长期反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式一成不变地机械重复使用，也会使学生产生厌烦情绪。从生理上讲，中学生正处于活泼好动时期，再好的教学形式简单重复太多也会减低学生对英语学习的兴趣。因此，中学英语教学也要根据学生好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式教学，如做游戏，讲故事，角色表演和猜谜语。
二、要使学生有成就动机
认知心理学认为，成就动机是一种努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地完成某项任务的愿望或趋势。成就动机是英语学习中非常宝贵的情感因素，它能极大地激发学生的学习热情。教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩是成功，正确回答了老师的提问也是成功，一些点滴细微的成绩均可视为成功。这种成功引起的满足和兴奋可以产生想要继续得到满足的需求，一次成功的体验又能推动第二次成功，多次的成功会增强学生的自信心，从而产生积极的情感，为英语教学的成功奠定基础。
1． 理解、尊重学生的感情。学生一般都非常看重老师对他们的态度，因此，老师要注意控制自己的情绪，不动怒，不急躁，切忌武断专横和使用伤害学生自尊心的语言、方法和手段。教学中应以表扬为主，不当众点名批评学生。尤其对差生不仅不能歧视，而且要特别保护他们的自尊心，对他们提出的合理要求尽量满足，使他们获得成功，并让这种成功为众所周知的事情，以激发他们的学习热情。
2． 正确对待学生在学习中所犯的错误。学生在学习过程中会犯各式各样的错误，教师对学生的错误如果处理不当就会挫伤学生的学习积极性。因此，英语教学中，教师在纠错时要特别讲究艺术和策略。有些错误不必纠正，如学生在回答教师提问时因紧张而产生的口误，或因马虎而出现的错误，教师应采取宽容的态度，尤其不要打断学生的思路加剧其紧张程度。有些知识性错误是由于不熟悉造成的，教师可稍加提示让学生自己改正。纠错时千万不要讽刺挖苦，避免学生产生受挫、失败等消极感情。
3． 避免考试对英语学习产生消极情感。考试是英语教学普遍采用的一种形式，不少教师只重视考试结果而忽视学习过程，考试后常常由高分到低分将学生依次排队或是张榜公布，或在家长会上宣读。这样做的结果是只有少数名列前茅的学生可以体验到成功的快乐，而大部分学生只能去品尝失败的滋味，尤其是排在后边的学生大都不会因为公布成绩而努力学习，相反，过多的消极情感刺激会使他们失去学习兴趣，甚至自暴自弃。笔者认为学生考试成绩不宜公布，但可以宣布少数考得好的和有进步的学生名单，考得差的学生成绩只通知本人。同时，教师要帮助他们进行科学的归因，找出不足，鼓励并帮助他们迎头赶上。