论文部分内容阅读
摘 要：本文通过对高职高专现行英语人才培养模式的分析，提出高职院校应根据市场需求，“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养知识技能型人才，并明确了知识技能型人才的内涵及英语知识技能型人才的培养模式的四个组成部分。
关键词：英语专业 知识技能型人才 培养模式
近年来就业形势日益严峻，以2013年为例，各类职位招聘人数下降10%～15%， 而高校毕业生有699万之多。高职高专院校以就业为导向，力求培养出具有知识、技能的一线劳动人才，因此就业问题就显得尤为突出。我国著名职业教育专家陈宇说：“中国职业教育最大的问题就是与企业结合得不紧密，培养出来的学生与市场无法接轨，学非所用、用非所学，是现在存在的最大问题。”如何提高毕业生自身的就业能力成为高职高专院校面临的主要问题。究其根本是由于人才培养目标和市场需求相左，专业建设没有体现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，没有体现为生产一线培养技能型专门人才的特点。要想从根本上改变这种现状，就必须从改变高职院校人才培养模式开始，培养出一批知识技能型人才。
一、知识技能型人才的内涵
以英语专业为例，在对一些关于高职英语需求现状的文献进行查阅后发现，企事业单位对英语的要求不仅仅只有听、说、读、写、译这五种综合知识的运用，更看重将这些知识转化为技能的能力。技能意味着在知识的牢固掌握下对其灵活地运用，知识和技能的融合是构建英语知识技能型人才的关键。此外，英语知识同专业技能的融合，可以让学生从一个新的角度看待所学的专业技能，使技能训练不再是简单的模仿与重复。学生在工作中能更加全面地了解专业技术，能用科学的态度去继承并发展专业技术，从而促进专业技术的发展和革新。这种知识技能型人才才是企业所需要的。所以知识技能型人才不仅只是劳动者，还是创新者，不仅要掌握操作技能，同时还要具有理论技术支持，能够举一反三，从事更加复杂的工作。
二、英语知识技能型人才培养模式
在对文秋芳教授关于英语人才的培养体系解读的基础上，根据高职英语教育体系的现状，明确了英语知识技能型人才的培养模式由四个部分组成：一是英语知识技能型人才的培养目标；二是学生的主观能动性；三是双师型ESP教师；四是英语知识技能型人才的培养方法。以上四个部分是培养知识技能型人才的关键，英语知识技能型人才的培养目标是要培养有知识、懂技能、职业性和应用性强的实践型人才。应从学生、教师和培养方法三方面下手，改革教学模式。
1.培养学生的主观能动性
在教学活动中，学生作为教学的主体，其主观能动性很大程度上决定了授课的最终结果。教师应该帮助学生树立正确的学习动机，让学生意识到知识学习和未来自身职业发展之间的联系。为了做到这点，教师应在课堂中多为学生展开真实语境，模拟实际的工作岗位；鼓励学生融入到早教、经贸、商务、旅游这样职业性强的实用性交际训练之中，学生在熟悉实际工作岗位的同时还可以潜移默化地巩固语言基本功，一举两得。此外以英语辩论赛、英语技能展示大赛以及模拟国际商业交易会等活动为抓手，可以帮助学生树立正确的学习动机，同时提高学生的职业核心能力。
2.打造一支高素质的教师队伍
教学中另外一个起关键作用的因素就是教师，戴炜栋（2007）指出：“合格的英语师资队伍是我国英语本科教育发展的关键，无论是在教学目标的确立、具体的教学实践还是在教学管理中，目前都缺乏具有一定专业素养和较高业务水平的教师队伍。”因此当务之急就是培养一批高素质的双师型教师。双师型教师是指那些既具备扎实的专业基础知识，而且还有丰富的实践经验的教师。为了做到这点，教师应定期深入企业实践，参与到企业日常事务中获取实践经验，这样有助于理论与实践相结合。高职院校也应多鼓励教师进入生产第一线，了解行业现状和企业需求，重新设计教学活动和教学内容，做到有的放矢。只有拥有一支理论基础扎实、实践经验丰富，并能够将二者融合统一的教师队伍，才能为培养知识技能型人才提供有效保障，才能使专业学科的建设得以健康发展。
3.应用适合于高职的人才培养方法
（1）系统的课程设置。课程设置是培养目标的具体实施，是培养人才的关键。课程设置并不是在目前的基础上增加或是删减某种课程，而是在丰富的教学理论实践的指导下，根据专业培养目标和规格，对课程进行有目的的筛选，选出兼顾专业基础与应用、理论和实践的一系列课程，包括选修和必修课程。在教学实践的过程中不断对课程设置进行修正，以确保整个课程的系统性、实用性、连续性以及知识结构完整性。总体来说，课程应包括以下四部分：基本素质课程、专业性强的ESP课程、跨学科选修课程、实践课程。这四种课程相辅相成，构成一个完整的教学体系。
（2）实用的教学内容。教材应该从内容上和教学目标两方面进行改革。首先教材内容应反映该行业的要求，将实际工作场景带入教材中，突出语言的实用性和行业重点，以任务型教学和项目型教学为主。其次邀请行业带头人和专家参与教材编写，确定知识技能型人才培养应该具备的英语水平和技能要求，细化各项技能要求，确定教材的核心内容和知识点的熟练程度。
（3）行之有效的教学手段。应该改变课堂中以教师为主导的填鸭式教学，真正的英语课堂应该是以学生为主体的。教学方法由教师讲授变为学生研究行业现象、发现专业内在规律、探索新的学习方式的启发式、讨论式教学。教师应该根据教学内容，为学生设定问题、任务和案例，供学生思考分析。将课堂授课与实践课程相结合，在实践课中鼓励学生自主创新，引导学生独立思考，让学生形成自己对于所学专业的独到见解，加深学生对学科的认识。
（4）科学系统的评估体系。建立一套科学合理的评估体系对检测并总结教育成果、改进教学体系起着至关重要的作用。教师可根据专业课程特点、难点和重点，侧重对学生专业知识的考查，建立一套多层次、多维度的考试体系。除了学校内部的评估体系，以及英语四、六级考试之外，还应鼓励学生考取相应的技能认证。
培养英语知识技能型人才无论是对国家、高校还是学生都是必然的趋势，因为人才强，才能国强。这种一专多能的英语知识技能型人才在激烈的市场竞争中必将会占有一席之地。为了达成这个目的，我们一定要摸索出一条适合中国国情、符合市场需求的人才培养之道。
参考文献：
[1]陆莺.从对立到融合：复合型英语人才培养的多元转型[J].外语界，2008（6）.
[2]黄振定，黄艳春.创新型英语人才培养刍议[J].外语教学，2013（1）.
[3]王金洛.关于培养创新型英语人才的思考[J].外语界，2005（5）.
[4]唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J].外语与外语教学，2008（8）.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
（作者单位：哈尔滨科学技术职业学院）
关键词：英语专业 知识技能型人才 培养模式
近年来就业形势日益严峻，以2013年为例，各类职位招聘人数下降10%～15%， 而高校毕业生有699万之多。高职高专院校以就业为导向，力求培养出具有知识、技能的一线劳动人才，因此就业问题就显得尤为突出。我国著名职业教育专家陈宇说：“中国职业教育最大的问题就是与企业结合得不紧密，培养出来的学生与市场无法接轨，学非所用、用非所学，是现在存在的最大问题。”如何提高毕业生自身的就业能力成为高职高专院校面临的主要问题。究其根本是由于人才培养目标和市场需求相左，专业建设没有体现职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，没有体现为生产一线培养技能型专门人才的特点。要想从根本上改变这种现状，就必须从改变高职院校人才培养模式开始，培养出一批知识技能型人才。
一、知识技能型人才的内涵
以英语专业为例，在对一些关于高职英语需求现状的文献进行查阅后发现，企事业单位对英语的要求不仅仅只有听、说、读、写、译这五种综合知识的运用，更看重将这些知识转化为技能的能力。技能意味着在知识的牢固掌握下对其灵活地运用，知识和技能的融合是构建英语知识技能型人才的关键。此外，英语知识同专业技能的融合，可以让学生从一个新的角度看待所学的专业技能，使技能训练不再是简单的模仿与重复。学生在工作中能更加全面地了解专业技术，能用科学的态度去继承并发展专业技术，从而促进专业技术的发展和革新。这种知识技能型人才才是企业所需要的。所以知识技能型人才不仅只是劳动者，还是创新者，不仅要掌握操作技能，同时还要具有理论技术支持，能够举一反三，从事更加复杂的工作。
二、英语知识技能型人才培养模式
在对文秋芳教授关于英语人才的培养体系解读的基础上，根据高职英语教育体系的现状，明确了英语知识技能型人才的培养模式由四个部分组成：一是英语知识技能型人才的培养目标；二是学生的主观能动性；三是双师型ESP教师；四是英语知识技能型人才的培养方法。以上四个部分是培养知识技能型人才的关键，英语知识技能型人才的培养目标是要培养有知识、懂技能、职业性和应用性强的实践型人才。应从学生、教师和培养方法三方面下手，改革教学模式。
1.培养学生的主观能动性
在教学活动中，学生作为教学的主体，其主观能动性很大程度上决定了授课的最终结果。教师应该帮助学生树立正确的学习动机，让学生意识到知识学习和未来自身职业发展之间的联系。为了做到这点，教师应在课堂中多为学生展开真实语境，模拟实际的工作岗位；鼓励学生融入到早教、经贸、商务、旅游这样职业性强的实用性交际训练之中，学生在熟悉实际工作岗位的同时还可以潜移默化地巩固语言基本功，一举两得。此外以英语辩论赛、英语技能展示大赛以及模拟国际商业交易会等活动为抓手，可以帮助学生树立正确的学习动机，同时提高学生的职业核心能力。
2.打造一支高素质的教师队伍
教学中另外一个起关键作用的因素就是教师，戴炜栋（2007）指出：“合格的英语师资队伍是我国英语本科教育发展的关键，无论是在教学目标的确立、具体的教学实践还是在教学管理中，目前都缺乏具有一定专业素养和较高业务水平的教师队伍。”因此当务之急就是培养一批高素质的双师型教师。双师型教师是指那些既具备扎实的专业基础知识，而且还有丰富的实践经验的教师。为了做到这点，教师应定期深入企业实践，参与到企业日常事务中获取实践经验，这样有助于理论与实践相结合。高职院校也应多鼓励教师进入生产第一线，了解行业现状和企业需求，重新设计教学活动和教学内容，做到有的放矢。只有拥有一支理论基础扎实、实践经验丰富，并能够将二者融合统一的教师队伍，才能为培养知识技能型人才提供有效保障，才能使专业学科的建设得以健康发展。
3.应用适合于高职的人才培养方法
（1）系统的课程设置。课程设置是培养目标的具体实施，是培养人才的关键。课程设置并不是在目前的基础上增加或是删减某种课程，而是在丰富的教学理论实践的指导下，根据专业培养目标和规格，对课程进行有目的的筛选，选出兼顾专业基础与应用、理论和实践的一系列课程，包括选修和必修课程。在教学实践的过程中不断对课程设置进行修正，以确保整个课程的系统性、实用性、连续性以及知识结构完整性。总体来说，课程应包括以下四部分：基本素质课程、专业性强的ESP课程、跨学科选修课程、实践课程。这四种课程相辅相成，构成一个完整的教学体系。
（2）实用的教学内容。教材应该从内容上和教学目标两方面进行改革。首先教材内容应反映该行业的要求，将实际工作场景带入教材中，突出语言的实用性和行业重点，以任务型教学和项目型教学为主。其次邀请行业带头人和专家参与教材编写，确定知识技能型人才培养应该具备的英语水平和技能要求，细化各项技能要求，确定教材的核心内容和知识点的熟练程度。
（3）行之有效的教学手段。应该改变课堂中以教师为主导的填鸭式教学，真正的英语课堂应该是以学生为主体的。教学方法由教师讲授变为学生研究行业现象、发现专业内在规律、探索新的学习方式的启发式、讨论式教学。教师应该根据教学内容，为学生设定问题、任务和案例，供学生思考分析。将课堂授课与实践课程相结合，在实践课中鼓励学生自主创新，引导学生独立思考，让学生形成自己对于所学专业的独到见解，加深学生对学科的认识。
（4）科学系统的评估体系。建立一套科学合理的评估体系对检测并总结教育成果、改进教学体系起着至关重要的作用。教师可根据专业课程特点、难点和重点，侧重对学生专业知识的考查，建立一套多层次、多维度的考试体系。除了学校内部的评估体系，以及英语四、六级考试之外，还应鼓励学生考取相应的技能认证。
培养英语知识技能型人才无论是对国家、高校还是学生都是必然的趋势，因为人才强，才能国强。这种一专多能的英语知识技能型人才在激烈的市场竞争中必将会占有一席之地。为了达成这个目的，我们一定要摸索出一条适合中国国情、符合市场需求的人才培养之道。
参考文献：
[1]陆莺.从对立到融合：复合型英语人才培养的多元转型[J].外语界，2008（6）.
[2]黄振定，黄艳春.创新型英语人才培养刍议[J].外语教学，2013（1）.
[3]王金洛.关于培养创新型英语人才的思考[J].外语界，2005（5）.
[4]唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J].外语与外语教学，2008（8）.
[5]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
（作者单位：哈尔滨科学技术职业学院）