论文部分内容阅读
[摘 要] 面对新形势、新任务，应深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，顺应新时代对医学发展的新要求，将医学影像學与思想政治教育巧妙、自然地融合在一起。目前，鲜少有关于医学影像学课程思政教学改革方面的探讨。苏州大学附属第一医院放射诊断学教研室，着力于探讨思政教育融入医学影像学的意义，并予以试点进行实践，试图通过建设一支良好的师资队伍，根据医学影像学的特色设计课程思政，逐步实施专业课程思想政治教育，并通过反馈不断调整，完善课程，由上而下循序渐进推行，以达到最优效果。
[关 键 词] 医学影像学;教学改革;课程思政
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0218-02
面对新形势、新任务，高等教育抓住思想政治建设势在必行[1]，2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。医学影像学专业是实践性、综合性较强的专业，除对疾病进行定位及定性诊断外，对疾病严重程度判断、术前规划、疗效评价以及对预后的判断都有着很高的临床价值[3]，能为临床诊断提供有力的证据，在现代医院中扮演着十分重要的角色。因此，培养具有奉献精神、良好职业道德、专业知识过硬的医学影像诊断医生是我们的目标。
长期以来，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，各门学科思想政治教育资源没有得到充分挖掘，较少有高校进行医学影像学课程思政教学改革探索。为顺应新时代下的新要求，苏州大学附属第一医院放射诊断学教研室走在课程改革的前沿，将思政元素融入医学影像学科中，使社会主义核心价值观贯穿于医学影像教学全过程;把“培养人”作为高等教育的根本任务，使高等教育坚持正确的政治方向。
一、课程思政的内涵要义
强调在立足现有思政课程的基础上挖掘高校其他专业课程体系中蕴含的思政教育资源与功能，为本科人才培养机制改革搭建良好平台，以此来增进当代大学生对中国特色社会主义的认同，全面发挥思政课程的育人价值。
二、医学影像学教学上存在的问题
（一）学生对专业积极性不高
沿用传统教学方法，没有正确认识知识传授与价值引领之间的关系，只注重专业知识的讲解，而缺少对学生育德意识的培养，使学生对专业积极性不高，甚至影响其上课和工作的积极性。学生缺乏人文教育，不理解人文关怀的重要性，可能会导致日后在工作中不能做到全心全意为患者服务。
（二）教师临床工作压力大
目前大多数院校的医学影像教学工作由教学医院的医生来完成，然而大多数临床医生工作压力大，难以拿出足够的精力进行课程思政教学改革的创新设计，对教学方案的创新心有余而力不足。虽然医生有丰富的理论知识和临床经验，但是大多数并没有经过系统全面的教学培训，思政教学的相关知识不足，教学水平及经验有限。
三、思政教育在医学影像学教学中的意义
根据麦克斯公司数据显示2014年我国医学类本科毕业生约为21万，然而各卫生机构仅招收约12万人，临床中出现严重的医生短缺现象[4]。出现这种现象的原因可能是因为医学生缺乏专业认同感，大量的医学生毕业后并没有从事与医学相关的工作，造成了人才资源与教育资源的浪费。医学影像学创新融合思想政治教学新思路有利于培养学生的制度自信、理论自信、道路自信和文化自信，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生求真务实的意识，增强专业认同感，提高专业积极性，以减少医生短缺现象的出现，避免人才资源的浪费。医学影像学课程思政使学生珍惜每一个学习的机会，掌握扎实的专业知识，有利于增强学生的人文关怀意识，全心全意为患者服务，尽最大的努力减少患者病痛。同时，课程思政能够实现知识教育元素与价值观念的统一，使大学生群体价值观重构，引导其认识自身肩负的使命与责任，以成为一名合格的医生而自豪，从根本上减少医生短缺现象。
四、课程思政师资队伍的建设
教师是教育的实践者，也是学校发展的主力。建立优秀的师资队伍，是提高学生专业能力和政治思想的根本保障，是培养出合格医学生的必要条件。育德能否成功直接取决于师资队伍的建设。因此建设一支素质良好的师资队伍，是课程思政工作成功的关键和前提[5]。
（一）课程思政教师选拔
选拔一批为中国共产党党员的专职教师，并要求其具有良好的职业道德、高尚的人品和强烈的责任心，并且具有长期的教学经验，能够作为学生健康成长的指导者和引路人，能够培养学生形成正确的世界观、价值观和人生观，使学生成为一名专业知识过硬和职业道德良好的合格的影像医生。
（二）课程思政教师减负及培训
大多数老师需要同时进行临床和教学工作，为了让课程思政的老师能够有更多的时间来设计课堂、有更大的热情投入教学工作，可以采取一系列有效措施，如适当减少临床工作量、给予思政课教师一定的经费、设置奖励机制等。另外，由于教师思政教学的相关知识不足，教学水平及经验有限，课程思政教师要进行相关方面的培训。首先，由教务处定期举办相关课程的培训，增加对教师的医德医风教育，提升教师政治觉悟，培养教师育德能力。其次，由教研室组织老师们进行集体讨论、集体备课和课堂设计，全面挖掘影像课程中的思政元素。 （三）课程思政教师考核及奖惩
教师考核应以激励性为目的，充分调动教师进行课程思政创新的积极性。由于医院医生的经济收入与医院工作量直接相关，而学校对于教学课时费用的投入远不及医疗工作收入，同时教学质量的好坏与职称晋升不存在直接联系，这可能会导致部分带教老师对带教工作积极性不高，并可能影响教学质量。学校应设立督导团对医学影像学教师的思政课堂设计、教学过程、教学效果、教学研究进行考核，在考核过程中重视教学成果与学生评价。设计考核指标量化表，每位被考核教师个人以专用计分表记录，一人一月一表[6]，可以实行将量化成绩与绩效工资、奖惩名额、职称晋升挂钩的激励办法，有效提高影像思政课程的质量，并促进教师在课程思政创新方面的积极性、能动性。
五、建设课程思政的有效途径
了解医学影像学课程，改变授课方式，结合当前形势，自然、巧妙地将思政元素融入医学影像学课程中。
（一）内容上自然、巧妙融入
在课程设计上，将课程思政纳入现有教学目标与课程体系中，形成配套的教案与文档，完成课程标准建构，使思政内容自然、巧妙地融入学生的学习内容、任务与目标中，使学生能够真正从内心理解和认同思想政治体系[7]。如在课堂中讲述医学影像学的发展史：医学影像学科从创立之初的一穷二白到目前蓬勃发展的历史;在旧中国医学影像学举步维艰时老一辈医学影像工作者如何自力更生、无私奉献、兢兢业业，在岗位上救死扶伤;改革开放后，医学影像学蓬勃发展，影像设备制造技术突飞猛进，由原来一台简陋的X光机发展到如今同时具有诊断和治疗作用的DSA、超高端的磁共振和多排螺旋CT;影像科工作人员由原来寥寥数人发展到如今以百位数计的大科室，并且拥有强大的富有梯队的人才队伍，博士、教授和主任医师等人才济济。通过展示学科发展的辉煌成就，可以培养学生制度自信、理论自信、道路自信和文化自信。以优秀人物典型案例教学，显示医德医风在良医形成中的重要作用，使学生理解坚守职业道德的重要意义。
（二）形式上多样化
推动线上线下混合教学模式，利用情境导入、游戏教学、专题嵌入等方法将思政元素融入影像教材中。可通过慕课、微课、钉钉等平台在课前分享思政小视频，把相关知识推送给学生，避免占用过多的课上时间。在视频中穿插小测验，并邀请几位同学在课堂中讲述视频中自己印象最深刻的片段，确保同学认真观看视频。并在期末考试中，适当引入思想政治内容。
（三）课程思政教育的反馈及调整
设计在线问卷调查，每个学期进行影像课程思政教学情况的问卷调查，积极收集学生的反馈，并对回收的有效调查结果进行统计。根据学生的反馈对反映出的问题进行持续改进，并通知相应教师，要求教师进行相应的调整与改进。在教学过程中，采取督导团听课、同行互相评议的方法，并将课程思政纳入教学质量评估，不断反馈，总结经验，通过不断地改进教学方法，使课程思政工作不断完善，以期达到最优效果。
六、医学影像学课程思政的初步成效
通过医学影像学课程思政的教育，引导学生树立了正确的人生观、价值观，促进了当代大学生对中国特色社会主义的认同，提高了学生医德医风素养，增强了学生专业认同感，提高了专业积极性。顺应了习近平总书记强调的使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的要求，引导学生树立正确的政治方向。
但是，将思政教育融入医学影像学还存在一些困难，如医学生原本学习任务较重，课时紧张，现在采取医学影像学课程思政教学，需要分配一部分课时在思政教育上，使课时更为紧张;其次，课程思政教学改革的相关制度不够完善，课程思政教学改革仍处于初步探索和发展阶段，相关的制度设计还没有全方面地形成，有待进一步完善;还有一些必要的规定和政策也没有实时地被提出，教改体系还不完善，教改氛围也不够浓厚[8]。另外，由于课程思政处于初期发展阶段，教师还未能生动活泼地将思政元素融入课堂当中，还不能够真正从内心理解和认同思想政治体系，只是浅层面粗略地讲解，课堂设计还没有达到最优效果。
总之，课程思政是提高影像医学教学质量的正确方向，苏州大学附属第一医院放射诊断学教研室将不断反馈、不断调整，完善课程，由上而下循序渐进地推行教学改革，推动教学理论创新，以达到影像思政课程的最优效果。
参考文献：
[1]陶琳瑶.融入思政元素的《金融工程学》教学研究[J].中国乡镇企业会计，2021（2）：184-185.
[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[3]冉姝，何笑，刘宝林，等.医学影像学教学思路与模式改革的思考[J].生物医学工程学进展，2020，41（4）：240-243.
[4]搜狐網.2014届中国大学生就业报告[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/66306277390527.
[5]张刚，吴云虎，孙士玲.医学影像学课程思政的探索与实践[J].科教导刊（上旬刊），2020（2）：122-123.
[6]田沛，辛雅丽，赵光建.高校教师绩效考核与评价的困境与出路[J].人才资源开发，2021（1）：38-39.
[7]王鹏凯，潘月游.新时代高校课程思政实践路径研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（7）：144-145.
[8]钟纯.高校课程思政教学改革的困境与实践探寻[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（4）：74-75.
◎编辑 王亚青
[关 键 词] 医学影像学;教学改革;课程思政
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）36-0218-02
面对新形势、新任务，高等教育抓住思想政治建设势在必行[1]，2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。医学影像学专业是实践性、综合性较强的专业，除对疾病进行定位及定性诊断外，对疾病严重程度判断、术前规划、疗效评价以及对预后的判断都有着很高的临床价值[3]，能为临床诊断提供有力的证据，在现代医院中扮演着十分重要的角色。因此，培养具有奉献精神、良好职业道德、专业知识过硬的医学影像诊断医生是我们的目标。
长期以来，高校思想政治教育存在“孤岛”困境，各门学科思想政治教育资源没有得到充分挖掘，较少有高校进行医学影像学课程思政教学改革探索。为顺应新时代下的新要求，苏州大学附属第一医院放射诊断学教研室走在课程改革的前沿，将思政元素融入医学影像学科中，使社会主义核心价值观贯穿于医学影像教学全过程;把“培养人”作为高等教育的根本任务，使高等教育坚持正确的政治方向。
一、课程思政的内涵要义
强调在立足现有思政课程的基础上挖掘高校其他专业课程体系中蕴含的思政教育资源与功能，为本科人才培养机制改革搭建良好平台，以此来增进当代大学生对中国特色社会主义的认同，全面发挥思政课程的育人价值。
二、医学影像学教学上存在的问题
（一）学生对专业积极性不高
沿用传统教学方法，没有正确认识知识传授与价值引领之间的关系，只注重专业知识的讲解，而缺少对学生育德意识的培养，使学生对专业积极性不高，甚至影响其上课和工作的积极性。学生缺乏人文教育，不理解人文关怀的重要性，可能会导致日后在工作中不能做到全心全意为患者服务。
（二）教师临床工作压力大
目前大多数院校的医学影像教学工作由教学医院的医生来完成，然而大多数临床医生工作压力大，难以拿出足够的精力进行课程思政教学改革的创新设计，对教学方案的创新心有余而力不足。虽然医生有丰富的理论知识和临床经验，但是大多数并没有经过系统全面的教学培训，思政教学的相关知识不足，教学水平及经验有限。
三、思政教育在医学影像学教学中的意义
根据麦克斯公司数据显示2014年我国医学类本科毕业生约为21万，然而各卫生机构仅招收约12万人，临床中出现严重的医生短缺现象[4]。出现这种现象的原因可能是因为医学生缺乏专业认同感，大量的医学生毕业后并没有从事与医学相关的工作，造成了人才资源与教育资源的浪费。医学影像学创新融合思想政治教学新思路有利于培养学生的制度自信、理论自信、道路自信和文化自信，引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生求真务实的意识，增强专业认同感，提高专业积极性，以减少医生短缺现象的出现，避免人才资源的浪费。医学影像学课程思政使学生珍惜每一个学习的机会，掌握扎实的专业知识，有利于增强学生的人文关怀意识，全心全意为患者服务，尽最大的努力减少患者病痛。同时，课程思政能够实现知识教育元素与价值观念的统一，使大学生群体价值观重构，引导其认识自身肩负的使命与责任，以成为一名合格的医生而自豪，从根本上减少医生短缺现象。
四、课程思政师资队伍的建设
教师是教育的实践者，也是学校发展的主力。建立优秀的师资队伍，是提高学生专业能力和政治思想的根本保障，是培养出合格医学生的必要条件。育德能否成功直接取决于师资队伍的建设。因此建设一支素质良好的师资队伍，是课程思政工作成功的关键和前提[5]。
（一）课程思政教师选拔
选拔一批为中国共产党党员的专职教师，并要求其具有良好的职业道德、高尚的人品和强烈的责任心，并且具有长期的教学经验，能够作为学生健康成长的指导者和引路人，能够培养学生形成正确的世界观、价值观和人生观，使学生成为一名专业知识过硬和职业道德良好的合格的影像医生。
（二）课程思政教师减负及培训
大多数老师需要同时进行临床和教学工作，为了让课程思政的老师能够有更多的时间来设计课堂、有更大的热情投入教学工作，可以采取一系列有效措施，如适当减少临床工作量、给予思政课教师一定的经费、设置奖励机制等。另外，由于教师思政教学的相关知识不足，教学水平及经验有限，课程思政教师要进行相关方面的培训。首先，由教务处定期举办相关课程的培训，增加对教师的医德医风教育，提升教师政治觉悟，培养教师育德能力。其次，由教研室组织老师们进行集体讨论、集体备课和课堂设计，全面挖掘影像课程中的思政元素。 （三）课程思政教师考核及奖惩
教师考核应以激励性为目的，充分调动教师进行课程思政创新的积极性。由于医院医生的经济收入与医院工作量直接相关，而学校对于教学课时费用的投入远不及医疗工作收入，同时教学质量的好坏与职称晋升不存在直接联系，这可能会导致部分带教老师对带教工作积极性不高，并可能影响教学质量。学校应设立督导团对医学影像学教师的思政课堂设计、教学过程、教学效果、教学研究进行考核，在考核过程中重视教学成果与学生评价。设计考核指标量化表，每位被考核教师个人以专用计分表记录，一人一月一表[6]，可以实行将量化成绩与绩效工资、奖惩名额、职称晋升挂钩的激励办法，有效提高影像思政课程的质量，并促进教师在课程思政创新方面的积极性、能动性。
五、建设课程思政的有效途径
了解医学影像学课程，改变授课方式，结合当前形势，自然、巧妙地将思政元素融入医学影像学课程中。
（一）内容上自然、巧妙融入
在课程设计上，将课程思政纳入现有教学目标与课程体系中，形成配套的教案与文档，完成课程标准建构，使思政内容自然、巧妙地融入学生的学习内容、任务与目标中，使学生能够真正从内心理解和认同思想政治体系[7]。如在课堂中讲述医学影像学的发展史：医学影像学科从创立之初的一穷二白到目前蓬勃发展的历史;在旧中国医学影像学举步维艰时老一辈医学影像工作者如何自力更生、无私奉献、兢兢业业，在岗位上救死扶伤;改革开放后，医学影像学蓬勃发展，影像设备制造技术突飞猛进，由原来一台简陋的X光机发展到如今同时具有诊断和治疗作用的DSA、超高端的磁共振和多排螺旋CT;影像科工作人员由原来寥寥数人发展到如今以百位数计的大科室，并且拥有强大的富有梯队的人才队伍，博士、教授和主任医师等人才济济。通过展示学科发展的辉煌成就，可以培养学生制度自信、理论自信、道路自信和文化自信。以优秀人物典型案例教学，显示医德医风在良医形成中的重要作用，使学生理解坚守职业道德的重要意义。
（二）形式上多样化
推动线上线下混合教学模式，利用情境导入、游戏教学、专题嵌入等方法将思政元素融入影像教材中。可通过慕课、微课、钉钉等平台在课前分享思政小视频，把相关知识推送给学生，避免占用过多的课上时间。在视频中穿插小测验，并邀请几位同学在课堂中讲述视频中自己印象最深刻的片段，确保同学认真观看视频。并在期末考试中，适当引入思想政治内容。
（三）课程思政教育的反馈及调整
设计在线问卷调查，每个学期进行影像课程思政教学情况的问卷调查，积极收集学生的反馈，并对回收的有效调查结果进行统计。根据学生的反馈对反映出的问题进行持续改进，并通知相应教师，要求教师进行相应的调整与改进。在教学过程中，采取督导团听课、同行互相评议的方法，并将课程思政纳入教学质量评估，不断反馈，总结经验，通过不断地改进教学方法，使课程思政工作不断完善，以期达到最优效果。
六、医学影像学课程思政的初步成效
通过医学影像学课程思政的教育，引导学生树立了正确的人生观、价值观，促进了当代大学生对中国特色社会主义的认同，提高了学生医德医风素养，增强了学生专业认同感，提高了专业积极性。顺应了习近平总书记强调的使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的要求，引导学生树立正确的政治方向。
但是，将思政教育融入医学影像学还存在一些困难，如医学生原本学习任务较重，课时紧张，现在采取医学影像学课程思政教学，需要分配一部分课时在思政教育上，使课时更为紧张;其次，课程思政教学改革的相关制度不够完善，课程思政教学改革仍处于初步探索和发展阶段，相关的制度设计还没有全方面地形成，有待进一步完善;还有一些必要的规定和政策也没有实时地被提出，教改体系还不完善，教改氛围也不够浓厚[8]。另外，由于课程思政处于初期发展阶段，教师还未能生动活泼地将思政元素融入课堂当中，还不能够真正从内心理解和认同思想政治体系，只是浅层面粗略地讲解，课堂设计还没有达到最优效果。
总之，课程思政是提高影像医学教学质量的正确方向，苏州大学附属第一医院放射诊断学教研室将不断反馈、不断调整，完善课程，由上而下循序渐进地推行教学改革，推动教学理论创新，以达到影像思政课程的最优效果。
参考文献：
[1]陶琳瑶.融入思政元素的《金融工程学》教学研究[J].中国乡镇企业会计，2021（2）：184-185.
[2]高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育，2017（1）：43-46.
[3]冉姝，何笑，刘宝林，等.医学影像学教学思路与模式改革的思考[J].生物医学工程学进展，2020，41（4）：240-243.
[4]搜狐網.2014届中国大学生就业报告[EB/OL].http：//www.sohu.com/a/66306277390527.
[5]张刚，吴云虎，孙士玲.医学影像学课程思政的探索与实践[J].科教导刊（上旬刊），2020（2）：122-123.
[6]田沛，辛雅丽，赵光建.高校教师绩效考核与评价的困境与出路[J].人才资源开发，2021（1）：38-39.
[7]王鹏凯，潘月游.新时代高校课程思政实践路径研究[J].开封文化艺术职业学院学报，2020，40（7）：144-145.
[8]钟纯.高校课程思政教学改革的困境与实践探寻[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（4）：74-75.
◎编辑 王亚青