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【摘要】笔者在平常作文教学中认为提高学生的作文水平应该多读多记，积累素材，为课堂运用奠定坚实的基础；课外练笔，自由写作，给学生拓宽个性写作的空间；习作选读，当堂点评，为学生提供展示自己的舞台；课堂作文，互动评改，让考场作文走进真实的课堂；综合讲评，举一反三，把写作目标要求落实到实处，这样才能逐渐提高学生写作水平。
【关键词】作文教学；指导提高；尝试体会
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
多年的教学实践证明：课外积累与课堂运用的结合，课外练笔与考场写作的结合，多元评价与单向批改的结合，张扬个性与写作规范的结合在作文训练中是完全必要的。以下是笔者在平常作文教学中的一些做法和认识，现归纳总结出来与各位同仁商榷。
一、多读多记，积累素材，为课堂运用奠定坚实的基础
作为一名学生，一定要多读书，读好书，从书中汲取充足的营养。这一点现在有些缺失，繁重的课业负担，使学生们无暇顾及书报，自习课上看报纸杂志也被视为不务正业，这是一个误区。适合于学生阅读的《读者》《青年文摘》以及《語文报》《中学语文》《新作文》等，都是学生积累写作素材的营养快餐。在读书这个环节上，我对学生做了硬性要求，鼓励多读，还要多记，还要写点评。你读的这篇文章好在何处，先抄下来，再进行点评。这个抄写本，我们叫它“素材本”。素材本里的文章都是学生自己选录的，或整篇，或片段，后面都有点评。这些点评虽说幼稚，但却历练了学生的思维。读书、抄记和点评，使学生尽可能地多多汲取优秀作品的营养，丰富自己的视野，无论从表达方式上，还是写作手法上，或是语言交流上，都为写作积累了更多的素材，为写作奠定了坚实的基础。
二、课外练笔，自由写作，给学生拓宽个性写作的空间
学生写作水平的提高，仅靠一两次作文训练是无法办到的。良好的写作习惯就是要勤于练笔。其实写日记是一个比较好的做法，但是很多学生已经不再坚持了。正基于此，我对学生的课外练笔进行了适当规范。每周我都要根据课程要求圈定三四个写作的情景或话题，让学生们自由写作，至少写一篇400字以上。另外要求至少写一篇自拟题目文体不限的，400字以上。最后再加写一篇日记，字数不少于200字。这些都要写在“周练本”上，标注好日期和周次，以备检查。这样做的好处在于圈定的题目是与课程要求紧密相联的，能够准确地把握写作要点；自拟题目是学生自己有感而发，这是鼓励不拘一格多元化写作；写日记是学生情感的真实流露，记录着学生成长的心理历程。这种自由写作的方式，能为学生提供一个更为广阔的写作空间。这三篇习作是对学生的最低要求，每周写1000字以上，一个学年就能写到4万多字，这对学生们来说绝对是一笔不小的财富。
三、习作选读，当堂点评，为学生提供展示自己的舞台
每周一语文课都是我例行检查周练笔情况和布置下周作业的时间。每次要求6至8名学生汇报自己周练笔的情况，并选读自己认为最满意的一篇习作或日记。其他学生要认真听，听后还要找出优点。课堂上学生阅读时不乏精品习作。一名女生写的《我的好妈妈》就非常感人。开头就一句话“我的妈妈是天底下最伟大的妈妈。”随后写妈妈在父亲因车祸去世之后，毅然挑起家庭重担，照顾公婆，呵护儿女，朴实的语言不禁让人潸然泪下。还有一名学生写《秋雨》是这样开头的：“秋雨今年8岁了，是我的小表弟，姨妈说他是秋天下雨时出生的。”随后写这个小家伙如何顽皮、淘气，描写的活灵活现。这篇作文没有写秋天的雨，而是把它写成了一个小男孩，让人感到耳目一新。课堂选读周练习作，不仅检查了学生写作情况，还锻炼了学生的朗读能力，一举两得。检查周练笔时发现的优秀写作，我都要求学生重新誊写好上交，集中汇编到班级优秀作文集中。
四、课堂作文，互动评改，让考场作文走进真实的课堂
两周一次的课堂作文训练课是作文教学的重头戏。考虑到高一新生的写作水平可能参差不齐，因此在字数上不要求太多，45分钟完成500字即可，以后再循序渐进。学生写作不使用作文本，而是使用统一印制的专用A3作文纸，每人一张，和平时考试写作文要求一样。第一节课学生写，教师巡查掌握写作的基本情况。老一辈教育家叶圣陶先生曾经说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”因此，第二节课我安排学生分组相互评改，再选优阅读。学生评改之前要认真学习考场作文评分标准，以便有的放矢进行评判。课下一定要把学生点评后的作文全部收上来，留在作文综合讲评时使用。课堂作文就是考场作文的模拟，写作时限短，还要写出高质量作文。这样的写作训练，每个学期应该不少于8次。
五、综合讲评，举一反三，把写作目标要求落实到实处
每次课堂作文讲评，要从审题立意、谋篇布局、语言表达、写作技法等多个方面进行综合讲评。在具体操作时，可以尝试使用两种不同的方法：一种是对比讲解法。选取相同内容的两篇作文，一篇优秀作文，一篇中等作文，对比优缺点，让学生直观地看到两篇作文在构思、语言等方面的差异，便于学生们借鉴和吸收。另一种是升格讲解法。教师选取一篇具有代表性的中等作文，进行精批精改后，提前让作者按照批改建议，锤炼作文语言，写好升格作文备用。课堂上把升格前的作文存在的主要问题进行充分分解，提出修改意见，随后再展示升格后的作文。这样做有的放矢，针对性强，便于学生们领悟和认知。通过综合讲评，就能够把这个写作训练区间的课程目标真正落在实处。
总之，作文从素材积累到平时练笔，再到课堂实战，都要进行有针对性地训练，使学生在丰富知识内涵、练习写作技巧等方面都有长足的进步，这样才能逐渐提高学生写作水平，达到预期的效果。
参考文献
[1]张天宝.鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心[J].课程·教材·教法，2009（2）.
[2]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育，2009（10）.
[3]赵家骏.让考场作文走进真实的课堂[J].中学语文，2010（7）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】作文教学；指导提高；尝试体会
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
多年的教学实践证明：课外积累与课堂运用的结合，课外练笔与考场写作的结合，多元评价与单向批改的结合，张扬个性与写作规范的结合在作文训练中是完全必要的。以下是笔者在平常作文教学中的一些做法和认识，现归纳总结出来与各位同仁商榷。
一、多读多记，积累素材，为课堂运用奠定坚实的基础
作为一名学生，一定要多读书，读好书，从书中汲取充足的营养。这一点现在有些缺失，繁重的课业负担，使学生们无暇顾及书报，自习课上看报纸杂志也被视为不务正业，这是一个误区。适合于学生阅读的《读者》《青年文摘》以及《語文报》《中学语文》《新作文》等，都是学生积累写作素材的营养快餐。在读书这个环节上，我对学生做了硬性要求，鼓励多读，还要多记，还要写点评。你读的这篇文章好在何处，先抄下来，再进行点评。这个抄写本，我们叫它“素材本”。素材本里的文章都是学生自己选录的，或整篇，或片段，后面都有点评。这些点评虽说幼稚，但却历练了学生的思维。读书、抄记和点评，使学生尽可能地多多汲取优秀作品的营养，丰富自己的视野，无论从表达方式上，还是写作手法上，或是语言交流上，都为写作积累了更多的素材，为写作奠定了坚实的基础。
二、课外练笔，自由写作，给学生拓宽个性写作的空间
学生写作水平的提高，仅靠一两次作文训练是无法办到的。良好的写作习惯就是要勤于练笔。其实写日记是一个比较好的做法，但是很多学生已经不再坚持了。正基于此，我对学生的课外练笔进行了适当规范。每周我都要根据课程要求圈定三四个写作的情景或话题，让学生们自由写作，至少写一篇400字以上。另外要求至少写一篇自拟题目文体不限的，400字以上。最后再加写一篇日记，字数不少于200字。这些都要写在“周练本”上，标注好日期和周次，以备检查。这样做的好处在于圈定的题目是与课程要求紧密相联的，能够准确地把握写作要点；自拟题目是学生自己有感而发，这是鼓励不拘一格多元化写作；写日记是学生情感的真实流露，记录着学生成长的心理历程。这种自由写作的方式，能为学生提供一个更为广阔的写作空间。这三篇习作是对学生的最低要求，每周写1000字以上，一个学年就能写到4万多字，这对学生们来说绝对是一笔不小的财富。
三、习作选读，当堂点评，为学生提供展示自己的舞台
每周一语文课都是我例行检查周练笔情况和布置下周作业的时间。每次要求6至8名学生汇报自己周练笔的情况，并选读自己认为最满意的一篇习作或日记。其他学生要认真听，听后还要找出优点。课堂上学生阅读时不乏精品习作。一名女生写的《我的好妈妈》就非常感人。开头就一句话“我的妈妈是天底下最伟大的妈妈。”随后写妈妈在父亲因车祸去世之后，毅然挑起家庭重担，照顾公婆，呵护儿女，朴实的语言不禁让人潸然泪下。还有一名学生写《秋雨》是这样开头的：“秋雨今年8岁了，是我的小表弟，姨妈说他是秋天下雨时出生的。”随后写这个小家伙如何顽皮、淘气，描写的活灵活现。这篇作文没有写秋天的雨，而是把它写成了一个小男孩，让人感到耳目一新。课堂选读周练习作，不仅检查了学生写作情况，还锻炼了学生的朗读能力，一举两得。检查周练笔时发现的优秀写作，我都要求学生重新誊写好上交，集中汇编到班级优秀作文集中。
四、课堂作文，互动评改，让考场作文走进真实的课堂
两周一次的课堂作文训练课是作文教学的重头戏。考虑到高一新生的写作水平可能参差不齐，因此在字数上不要求太多，45分钟完成500字即可，以后再循序渐进。学生写作不使用作文本，而是使用统一印制的专用A3作文纸，每人一张，和平时考试写作文要求一样。第一节课学生写，教师巡查掌握写作的基本情况。老一辈教育家叶圣陶先生曾经说过：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”因此，第二节课我安排学生分组相互评改，再选优阅读。学生评改之前要认真学习考场作文评分标准，以便有的放矢进行评判。课下一定要把学生点评后的作文全部收上来，留在作文综合讲评时使用。课堂作文就是考场作文的模拟，写作时限短，还要写出高质量作文。这样的写作训练，每个学期应该不少于8次。
五、综合讲评，举一反三，把写作目标要求落实到实处
每次课堂作文讲评，要从审题立意、谋篇布局、语言表达、写作技法等多个方面进行综合讲评。在具体操作时，可以尝试使用两种不同的方法：一种是对比讲解法。选取相同内容的两篇作文，一篇优秀作文，一篇中等作文，对比优缺点，让学生直观地看到两篇作文在构思、语言等方面的差异，便于学生们借鉴和吸收。另一种是升格讲解法。教师选取一篇具有代表性的中等作文，进行精批精改后，提前让作者按照批改建议，锤炼作文语言，写好升格作文备用。课堂上把升格前的作文存在的主要问题进行充分分解，提出修改意见，随后再展示升格后的作文。这样做有的放矢，针对性强，便于学生们领悟和认知。通过综合讲评，就能够把这个写作训练区间的课程目标真正落在实处。
总之，作文从素材积累到平时练笔，再到课堂实战，都要进行有针对性地训练，使学生在丰富知识内涵、练习写作技巧等方面都有长足的进步，这样才能逐渐提高学生写作水平，达到预期的效果。
参考文献
[1]张天宝.鼓励创新：新课程课堂教学改革的核心[J].课程·教材·教法，2009（2）.
[2]张步云.创设语文课堂的参与平台[J].甘肃教育，2009（10）.
[3]赵家骏.让考场作文走进真实的课堂[J].中学语文，2010（7）.
（编辑：马梦杰）