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摘要：在小学班级管理工作中优化班主任教师的沟通能力，能够使教师与学生构建起更加紧密的联系关系，并通过有效地沟通更好地发挥出班主任教师的各项管理职能，切实提高对学生学习实践的引导、班级活动的组织、学生成长的帮助作用，为学生的高效、全面发展打下重要基础。为了班主任教师能够更好地发挥出沟通在班级管理工作中的积极价值，教师应首先结合小学教育目标以及学生现阶段的特征做好沟通艺术的系统化研究工作，为实际管理工作中与学生的良性沟通关系建立提供具体指导。
关键词：小学班级;班主任教师;沟通艺术
沟通是小学班级管理工作中班主任教师与学生进行互动的基础方式。通过良性沟通关系的建立，教师能够无限拉近与学生之间的距离，从而更好地发挥出对学生的引导与组织职能，成为学生高效学习与健康成长道路上重要的领路人。然而在当前的实际教学活动中却有一部分教师忽视了在管理工作中与学生进行沟通的重要性，这使得教师在实际的管理工作中往往缺乏与学生的交流或是常常机械化地与学生进行沟通，这不仅难以拉近学生与教师之间的距离，更不利于教师在管理工作中了解学生的实际情况。为了解决现存的这一问题，教师在教学中应该就如何更加高效地与学生进行沟通展开针对性教研工作，从而打造管理过程中的沟通艺术系统，为教师管理能力的发展打下重要基础。
一、沟通中的倾听艺术
小学学生具有较强的表达欲望，但是在以往的班级管理工作中，教师与学生之间的沟通往往过于机械化与流程化，范围局限在了学习与纪律管理方面，这使得学生在与教师的交流过程中没有表达的空间，进而导致与教师之间的心灵距离难以拉近。为此，班主任教师不仅应该尽可能多地与学生进行更多元的交流活动，并将倾听的艺术应用在沟通环节之中。这将真正为学生提供更灵活的表达空间，并在教师倾听过程中所给予的尊重之下不断拉近与教师之间的距离，在未来更快速地响应教师提出的号召，真正为教师管理职能的优化打下重要基础。
例如在小学班级管理工作中，教师应该首先转变传统教师的形象，主动在班级生活中与学生建立起主题更丰富的对话活动，以此给予学生以开放的表达空间。在如学生近期的运动情况、游历经历等交流主题下，学生能够积极地畅所欲言，向班主任教师进行表达实践，在这一过程中，班主任教师应始终有耐心地倾听学生的表达内容，并及时给予学生以反馈，以此构建起良好的师生沟通关系，使学生在良好的交流体验中感受教师的亲切。另外，在学生出现情绪问题或是心理问题时，教师也应及时与学生建立沟通关系，以友善的教师形象使得学生愿意与自己倾诉成长过程中的烦恼。这一环节中教师同样应该做好倾听工作，以耐心倾听的方式对学生的烦恼建立起具体的认知，在给予处于倾诉过程中学生以尊重的同时，真正制定有针对性的心理教育策略，后续在沟通中向学生提供帮助，真正引导学生健康心理环境的建设。通过教师在沟通过程中对倾听艺术的合理应用，学生能够真正感受到教师对个人表达的尊重，由此强化对班主任教师的认同感，在后续教师对其进行引导与组织环节中能够更为积极地回应教师，真正推动班级管理效率的提高。
二、沟通中的激励艺术
沟通中的激励艺术能够使学生在教师话语的情感激励作用下更为积极地投入到学习与实践活动之中，使教师具有激励价值的沟通对话真正成为学生实践的动力，进而推动学生的高效发展。为此，教师在沟通过程中应善于利用鼓励性的语言，以正向的情感对学生形成激励作用，以此切实优化班级管理过程中的实践组织。
例如在小学班级的学习管理工作中，部分学生在刚刚升入新年级时往往难以及时地调整自身的学习节奏，因而逐渐出現学习效率下降的问题，需要班主任教师积极辅助学生调整学习节奏以及学习观念，以此避免使学生成为学困生。为此，教师可以通过与学生沟通的方式了解学生现阶段的学习心理，并通过鼓励的方式使学生认识到自己在学习过程中具有的优势，以正向评价为切入点帮助学生树立起学习自信，而后教师应鼓励学生尝试从制定学习计划着手，为学生提供简单的目标作为激励条件，真正引导学生制定出科学的学习计划，并使学生在教师的激励作用下能够切实按照计划展开学习实践，最终积极的完成调节学习节奏的目标，为其学习效率的持续提高打下重要基础。
三、沟通中的劝导艺术
小学学生的是非观与实践观还处于初步的培养阶段，这一阶段的学生缺乏明确的自我管理意识与自我约束能力，所以难免会在实践中犯下错误，需要教师在沟通中以具有教育艺术价值的劝导方式，真正引导学生深刻地认识到自己的错误、切实地反省自己的实践活动并最终主动寻求改正的方法，切实劝导学生改正自己的问题，助力其健康成长。
例如在班级某学生因为在课间贪玩而屡次上课迟到之后，教师应及时与学生进行沟通。在这一沟通过程中，教师应基于对学生现阶段敏感心理环境的认知选择柔性的劝导方法，以友善态度代替训斥，使学生能够在教师温和的语言引导之下独立分析自己为何而迟到。循循善诱的柔性劝导方式能够使学生真正从心底认同教师的劝诫，并通过独立分析的方式对自己出现错误的原因建立起深刻的认识，由此使学生能够在后续的校园生活中重视起自己的问题，切实增强自我约束能力，以此改善贪玩的问题，建立起了良好的时间观念，真正减少了上课迟到的现象。
在小学班级管理工作中研究与学生的沟通艺术，是为了更好地通过基础沟通的方式不断拉近师生之间的距离，从而强化教师多方面的教育职能，以此在管理工作中切实为学生的全面发展铺设平台的道路，最终促成学生学习素养的切实提高。
参考文献：
[1]黄烟流.用爱架起沟通的桥梁——小学班主任沟通策略探究[J].读与写（上，下旬），2020（3）：262-263.
[2]慈艳斌.提升小学班主任沟通艺术的思考[J].中华少年，2019（9）：220-220.
关键词：小学班级;班主任教师;沟通艺术
沟通是小学班级管理工作中班主任教师与学生进行互动的基础方式。通过良性沟通关系的建立，教师能够无限拉近与学生之间的距离，从而更好地发挥出对学生的引导与组织职能，成为学生高效学习与健康成长道路上重要的领路人。然而在当前的实际教学活动中却有一部分教师忽视了在管理工作中与学生进行沟通的重要性，这使得教师在实际的管理工作中往往缺乏与学生的交流或是常常机械化地与学生进行沟通，这不仅难以拉近学生与教师之间的距离，更不利于教师在管理工作中了解学生的实际情况。为了解决现存的这一问题，教师在教学中应该就如何更加高效地与学生进行沟通展开针对性教研工作，从而打造管理过程中的沟通艺术系统，为教师管理能力的发展打下重要基础。
一、沟通中的倾听艺术
小学学生具有较强的表达欲望，但是在以往的班级管理工作中，教师与学生之间的沟通往往过于机械化与流程化，范围局限在了学习与纪律管理方面，这使得学生在与教师的交流过程中没有表达的空间，进而导致与教师之间的心灵距离难以拉近。为此，班主任教师不仅应该尽可能多地与学生进行更多元的交流活动，并将倾听的艺术应用在沟通环节之中。这将真正为学生提供更灵活的表达空间，并在教师倾听过程中所给予的尊重之下不断拉近与教师之间的距离，在未来更快速地响应教师提出的号召，真正为教师管理职能的优化打下重要基础。
例如在小学班级管理工作中，教师应该首先转变传统教师的形象，主动在班级生活中与学生建立起主题更丰富的对话活动，以此给予学生以开放的表达空间。在如学生近期的运动情况、游历经历等交流主题下，学生能够积极地畅所欲言，向班主任教师进行表达实践，在这一过程中，班主任教师应始终有耐心地倾听学生的表达内容，并及时给予学生以反馈，以此构建起良好的师生沟通关系，使学生在良好的交流体验中感受教师的亲切。另外，在学生出现情绪问题或是心理问题时，教师也应及时与学生建立沟通关系，以友善的教师形象使得学生愿意与自己倾诉成长过程中的烦恼。这一环节中教师同样应该做好倾听工作，以耐心倾听的方式对学生的烦恼建立起具体的认知，在给予处于倾诉过程中学生以尊重的同时，真正制定有针对性的心理教育策略，后续在沟通中向学生提供帮助，真正引导学生健康心理环境的建设。通过教师在沟通过程中对倾听艺术的合理应用，学生能够真正感受到教师对个人表达的尊重，由此强化对班主任教师的认同感，在后续教师对其进行引导与组织环节中能够更为积极地回应教师，真正推动班级管理效率的提高。
二、沟通中的激励艺术
沟通中的激励艺术能够使学生在教师话语的情感激励作用下更为积极地投入到学习与实践活动之中，使教师具有激励价值的沟通对话真正成为学生实践的动力，进而推动学生的高效发展。为此，教师在沟通过程中应善于利用鼓励性的语言，以正向的情感对学生形成激励作用，以此切实优化班级管理过程中的实践组织。
例如在小学班级的学习管理工作中，部分学生在刚刚升入新年级时往往难以及时地调整自身的学习节奏，因而逐渐出現学习效率下降的问题，需要班主任教师积极辅助学生调整学习节奏以及学习观念，以此避免使学生成为学困生。为此，教师可以通过与学生沟通的方式了解学生现阶段的学习心理，并通过鼓励的方式使学生认识到自己在学习过程中具有的优势，以正向评价为切入点帮助学生树立起学习自信，而后教师应鼓励学生尝试从制定学习计划着手，为学生提供简单的目标作为激励条件，真正引导学生制定出科学的学习计划，并使学生在教师的激励作用下能够切实按照计划展开学习实践，最终积极的完成调节学习节奏的目标，为其学习效率的持续提高打下重要基础。
三、沟通中的劝导艺术
小学学生的是非观与实践观还处于初步的培养阶段，这一阶段的学生缺乏明确的自我管理意识与自我约束能力，所以难免会在实践中犯下错误，需要教师在沟通中以具有教育艺术价值的劝导方式，真正引导学生深刻地认识到自己的错误、切实地反省自己的实践活动并最终主动寻求改正的方法，切实劝导学生改正自己的问题，助力其健康成长。
例如在班级某学生因为在课间贪玩而屡次上课迟到之后，教师应及时与学生进行沟通。在这一沟通过程中，教师应基于对学生现阶段敏感心理环境的认知选择柔性的劝导方法，以友善态度代替训斥，使学生能够在教师温和的语言引导之下独立分析自己为何而迟到。循循善诱的柔性劝导方式能够使学生真正从心底认同教师的劝诫，并通过独立分析的方式对自己出现错误的原因建立起深刻的认识，由此使学生能够在后续的校园生活中重视起自己的问题，切实增强自我约束能力，以此改善贪玩的问题，建立起了良好的时间观念，真正减少了上课迟到的现象。
在小学班级管理工作中研究与学生的沟通艺术，是为了更好地通过基础沟通的方式不断拉近师生之间的距离，从而强化教师多方面的教育职能，以此在管理工作中切实为学生的全面发展铺设平台的道路，最终促成学生学习素养的切实提高。
参考文献：
[1]黄烟流.用爱架起沟通的桥梁——小学班主任沟通策略探究[J].读与写（上，下旬），2020（3）：262-263.
[2]慈艳斌.提升小学班主任沟通艺术的思考[J].中华少年，2019（9）：220-220.