摘 要 选择美国一流大学实施应用型工程技术教育的三所技术学院作为研究对象，以机械工程技术专业为例，分析美国大学在高等技术人才培养目标、课程设置、教学与评价等方面的特点，提出加强灵活多样的课程设置、密切与企业间的联系与合作、注重技术能力与非技术能力培养之间的平衡、采用形式多样的教学方法与考核评价、积极推进并参与工程技术专业国际认证等启示与建议。
　　关键词 美国大学；高等技术教育；人才培养；工程技术专业
　　中图分类号 G649.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）07-0076-04
　　20世纪90年代以来，美国的高等工程技术教育日益强调“回归”，提出要把工程技术教育作为一个完整的系统来看待，更加强调实践性和学生个性与创造性的培养，因而在工程技术教育的课程体系和学制等方面进行了比较深入的改革。美国大学里的工程教育主要以培养工程型人才为主。美国工程与技术认证委员会（ABET）将其界定为“这种职业是运用通过研究、经验和实践获得的有关数学和自然科学知识去创造一些经济地利用材料和自然力为人类服务的方法”[1]。而美国大学中的技术教育则以培养技术型人才为主。美国工业技术协会（NAIT）认为“这种职业要求教育和经验必须把技术和管理科学知识理解和应用到工业领域，这种类型教育毕业生集中在制造、质量控制和工业市场等领域”[2]。教育类型的部分差异造成培养目标与课程设置上的不同。本文着重于分析美国几所典型“技术学院（College of Technology）”的本科人才培养，试图探索美国大学在破解“大部分工程技术类专业毕业生在入职之初并不适应其工作情境”难题的有效路径[3]。
　　一、研究对象与方法
　　美国普渡大学技术学院院长Gary Bertoline教授在2013年美国自动化大会上指出，在全美顶级排名前108位高水平大学中，仅有5所大学实际上在实施“应用工程技术教育”，即普渡大学、亚里桑那州立大学、德克萨斯州A