摘要：在常规阅读教学中，教师往往利用单一文本针对某一个方面的知识展开深入讲解。群文阅读则是根据一个主题组织多篇文本让学生进行阅读与分析，分析文本之间的差异，在写作风格、描写方式以及情感表达上的不同。尤其是让学生通过对比与分析，把握阅读的关键，实现阅读教学效果的提升。基于此，本文章对高中语文群文阅读教学中存在的问题及解决策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文;群文阅读;问题;解决策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
群文阅读是语文阅读教学的有效方式，其按照议题将课内外阅读素材串联为阅读任务群，针对某一或多项核心素养进行展开式教学，并注重学生在阅读中的自主性与主动性，关注学生阅读中的审美与情感体验，对于高中语文贯彻落实核心素养要求具有重要意义。
一、高中语文群文阅读教学中存在的问题
（一）对群文阅读教学不够重视
在客观条件的影响下，高中教师对群文阅读教学失去了兴趣，这样就需要一些外部力量加以鼓励与引导，但目前大部分学校在群文阅读教学的支持与推广上，并没有给予足够的帮助。一方面，学校过于重视高中学生的学习成绩，将备战高考放在了首位，忽视了对学生心理健康的培育，群文阅读教学这种偏重心理引导的教学方式自然被学校所摒弃;另外，群文阅读需要的教学资源也更多的倾向初中与小学，即使部分学校想要开展高中群文教学也没有相应的教学资源。
（二）学生的阅读训练不足
传统的语文阅读理解以单篇阅读为主，阅读量相对较小，阅读内容比较贫乏。采用了群文阅读的教学方法之后，很多学生难以适应。面对大量的文章，他们不能在规定的时间内快速高效地完成阅读任务。这些学生缺乏有效的阅读方法，缺乏对文章的思考和理解，即使勉强完成阅读任务，对文章内容的思考也仅仅停留在浅层。这就要求教师在课程设计的过程中适当增加学生的阅读训练。
二、高中语文群文阅读教学问题的解决策略
（一）群文阅读主题多样化
群文阅读的教学实践主要集中在阅读主题上，因此，主题的确定非常重要。阅读主题的选择可以从内容和形式两方面入手。在安排教材和選择单元课文时，应充分考虑同一单元阅读课文之间的相关性，将相似或相关的文章汇编在一起进行系统学习。文章内容可以是咸的，甜的，严肃的，幽默的，煽情的和理性的。它可以帮助学生欣赏不同风格文学的魅力。总有一种适合学生自身风格的语言表达和思维逻辑，帮助学生构建自己的文学审美体系，形成自己的写作风格。
（二）开展群文阅读交流和分享
伴随新课程的不断改革和发展，核心素养教育越来越受到教师的重视，因此，在教学的过程中，不仅仅要传授给学生相应的知识，还需要给予他们充足的时间进行思考和分析。但是在实际教学中，教师为了节约课堂时间，会将群文阅读的方式直接讲述给学生，让其进行广泛阅读，很少组织学生进行阅读交流与分享，这样就会使学生在阅读的过程中无法全面、系统地理解相应的文章。因此，教师应该在核心素养的导向下，组织学生进行阅读交流和分享，以此凸显其自身的主体地位，营造轻松、愉悦的阅读环境和氛围，在阅读的过程中让学生相互讨论文章的内容以及其中涉及的写作手法等，在分享与交流中感受到快乐。
（三）群文阅读议题的选定要科学合理
群文阅读教学侧重的是，将具有一定联系的文本，通过整理，选定科学合理的议题，对于议题的选择，如果缺乏章法，则会造成群文阅读取得的效果不佳。高中语文教师在划分议题时，可以根据文本的人文内涵以及作者的表达方式、文本的题材等进行划分。例如，选定的议题为送别诗，在进行集中阅读的时候，教师可以选择《送子由使契丹》《别老母》《送杜少府之任蜀州》等，将其作为群文阅读的素材，引导学生深刻地体会亲友离别的感情。
（四）合作阅读提炼主旨
语言是一门用于交流的技能，因此合作学习能够大大提升语言与阅读的能力。在群文阅读教学中，通过合作学习活动让学生进行交流与探究，比较、分析和提炼出文本主题内涵，是一种高效的教学手段。例如“梅花香自苦寒来”这一群文阅读主题，教师可以选取《咏梅》《山园小梅二首》《卜算子·咏梅》这三首诗歌组成群文，这三首诗歌贯穿古今，但都赞颂了梅花高洁坚贞的品性，但毛泽东的《咏梅》在此基础上，更丰富了梅花不惧严寒的精神品格，展示出共产党员的乐观革命精神，学生在阅读这一组诗歌时，一定能产生更为深刻的感悟。在进行这一主题的群文阅读教学时，教师可以分小组让学生自由交流，鼓励他们大胆提出质疑，同时引导他们从生活入手，提炼出自己心中对“梅”的感悟并描绘出来。这样的阅读学习是更快乐，同时更有效的。
（五）群文阅读中思维点拨
以《沁园春·长沙》群文阅读教学为例，笔者引入了《沁园春·雪》《七绝·改诗赠父亲》《七律·长征》等诗歌，引导学生结合诗歌创作背景、作者革命历程对比诗歌所描绘的情境、所表达的思想情感、透射的价值意蕴、折射的伟人胸怀与精神风貌。因该群文阅读活动涉及的资料较多，笔者在讲授《沁园春·长沙》时，学生基本掌握诗歌阅读技巧后为学生布置了“资源筹划”任务，利用课余时间在网络上收集相关资料，尽量积累准确素材，自主提炼出多部诗歌情感及思想表达的异同之处。在正式授课时请学生以小组为单位汇报分析与解读成果，笔者予以指导及点拨，进一步加深学生对教材课文及拓展素材的理解，既能培养学生信息提炼与加工能力，又能提升学生对比辨析思维意识。
结束语
总而言之，群文阅读是指向核心素养培育的高中语文阅读教学模式，注重学生全面和谐发展。近年来关于群文阅读教学模式的研究数不胜数。在语文核心素养的要求下，基于课本的群文阅读不仅可以帮助学生积累丰富的文化知识，而且可以提高他们的阅读效率，提升学生文化素养。在教学过程中，教师也应该选择更加适合高中学生理解能力的文章进行教学，这样既能拓宽学生的阅读量，也能培养他们的写作技巧和阅读技巧，同时对于学生的思维能力、道德修养和全局观念也能够进行潜移默化的培养。
参考文献
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