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摘 要：近几年，有不少学者和教师对农村英语教学现状进行了思考和探讨。这些思考和探讨总体上围绕着农村英语教学的问题表现、原因分析、策略建议三个层面展开。这些研究一方面对改善农村英语教学有一定的帮助，另一方面也暴露出一些不足，表现为理论层次不高、研究深度不够、研究视野较狭窄、研究方法尚不够科学合理等。将农村英语教学研究推向深入依然是广大英语教师和学者的艰巨任务。
关键词：农村；英语教学；研究综述
由于多方面原因，在经济欠发达的农村，英语教学面临相当多的问题。近几年，有不少学者和来自农村英语教学第一线的教师对这些问题从不同方面、不同角度进行了思考和探讨。经过梳理发现，这些思考和探讨总体上围绕着三个层面展开：一是关于农村英语教学的现状或问题表现；二是关于造成这些问题的原因的分析；三是关于解决问题的策略或建议。按此线索，本文试图将这些探讨的具体观点作一全面综述，这有利于我们全景式地把握农村英语教学的研究现状，为改进农村英语教学提供理论的指引。
一、关于农村英语教学的现状及问题
吴静老师认为，农村英语教学中存在的问题主要表现为两个方面，一是教学环境不完善。硬件设施落后，教学资料匮乏。师资配备不到位，教学理念、方法、模式落后等。二是教学压力大，成效低。农村教师带班多，课时量大，职称评定难。《新课标》单词量大，多以城市生活为背景，对农村孩子来说缺乏经验和感性认识。
李佑坝、于瑞君等从教师和学生两个方面分析了我国农村英语教学中的弊端。在教师方面：不仅师资队伍数量不足，更严重的是农村英语教师的素质较差。部分教师观念陈旧，不重视教改，误解误用新教材，教学方法不当，自身业务素质和能力滞后，跟不上信息时代。在学生方面：学生本身存在着制约英语学习的各种因素。农村中学的学生英语基础参差不齐，部分学生不善交流、见识少，接受能力缓慢，迁移能力较差，学习方法不妥当，自学能力差，心理素质相对脆弱。
徐月音老师认为农村英语教学中存在的问题有三。一是师资数量和教学理念上存在不足。二是家长忽视英语学习的重要性。农村家长见识有限，给予学生的英语学习环境差。三是农村英语学习的资源和氛围不够，如农村学校的经费来源有限，教学设施和参考资料不足，校园缺乏英语文化氛围。与次类似，徐梦阳将农村英语教学存在的问题概括为教学理念陈旧、教学资源遗乏、教材内容脱离实际三个方面。王盼盼则将问题归结为五个方面，分别是：农村英语教育师资力量薄弱，素质参差不齐；学校硬件设施不完善；学习方法单一，兴趣不浓厚；观念滞后，对英语教育重视程度不强；农村缺乏应用英语的环境。
胡建成、王泽华等老师从教材、教师和学生三个角度概括了农村初中英语教学中的实际困难。新教材起点太高、容量大，教材听力难度过大，语法语言点多而散，教师和学生在教学进度和学会之间存在两难；毕业于正规英语院校的农村英语教师较少，有些教师已完全不能适应现代英语教学的需要。面对新知识、观念和方法，常常心有余而力不足；农村学生见识少，视野小，性格内向，思维不活跃，学习习惯不够好，接受能力较差。
屈爱平、许德华探讨了农村中学英语课程改革在落实《英语课程标准》中存在的诸多问题。一是师资力量薄弱。年轻教师教学经验不足，英语课程改革基本功较差；二是教学方法陈旧。分重视语言知识传授，听说训练只走过场。当堂的教学任务不能按时完成，教学计划不能有效落实；三是应试思想根深蒂固。农村教师对英语新课改的认识不足，片面追求升学率的势头有增无减；四是继续学习的机会少。农村教师的家庭经济条件较差阻止了教师脱产进修的步伐；五是教学资源贫乏；六是小学与中学英语课程改革严重脱节。
二、关于造成农村英语教学问题的原因
林志慧认为制约农村英语教学的因素来自师资力量不足、所用教材不适宜、社会环境缺乏三个层面。吴静老师则认为造成农村英语教学问题的原因主要来自教育经费短缺、教学师资医乏、教学内容脱离实际、教学理念落后、学生个体学习动机低等方面。
新教材出台后，更加突出了语言交际运用功能。郑文、叶在田两位老师就新教材的使用问题，对部分农村初中的英语教学现状进行了调查和研究。发现不少地方无论是学生还是教师，都存在对新教材不适应的情况。这些不适应表面上是教材的问题，实际上反映出某些农村学校的英语教学在指导思想、教学观念、教材教法研究、教师业务素质和教学水平等方面远不能适应社会的发展和学生发展的需要。
徐梦阳认为产生农村英语教学问题的原因在于教育观念落后、教师队伍素质不高以及教学硬件设施落后等。其中，在教育观念上无视教育的真正目的与意义，片而地追求升学率，很多农村学校单纯以高升学率为衡量教育好坏或结果的唯一指标；城乡之间教师等教育资源配备不平衡；各级政府在农村学校的资金投入缺日巨大。
郭保林、李艳峰等分析了农村英语教学过程中出现的两极分化的原因。第一，中学英语教材高度的连续性以及学生对这种连续性的不适应。第二，农村学生英语基础薄弱，抗分化能力差。第三，农村学生学习不得其法。
王秀琴教授重点分析了导致农村英语口语教学不理想的原因，认为主要有教师和学生两个方面。就教师而言，我国的英语教师都是在国内学习英语的，说的英语不地道，而且发音不够标准。另外，很多农村教师的知识结构比较单一，教学观念落后，教学方式单一，这都制约了学生听说能力的提高。就学生而言，有的学生心理素质不够好，比较害羞。
三、关于解决农村英语教学问题的对策
针对农村英语教学所面临的困境及其原因，相关教师和学者都提出了不少建议。
吴静老师认为，改善农村英语教学，一是要加大财政支持，改善教学环境；二是要改编教材内容，因地制宜补充乡土教材。在降低教材难度的同时，农村一线教师要善于发现身边的教育资源，补充书面教材的不足；三是创新农村英语教学策略，主要是改变传统的灌输式教学；四是开展农村英语教师培训，加大教学科研力度，如多举办高质量的教师培训活动，教师也要积极投身新课程改革中去；五是制定合理的农村英语教学评价体系，如改变农村英语教学评价形式单一的状况，实行多元化评价，为每位学生建立发展档案。 李佑坝认为消除农村英语教学中的弊端应抓好三个方面。第一，大力加强师资队伍建设，积极提高教师队伍素质。要动员各地高校及其它成人教育机构加强对外语教师的培训，英语教师要自觉提高学历层次，更新教育观念。通过到师范院校选拔优秀应届毕业生、培训、实行英语教师资格证制度、建立巡回授课制度等途径解决师资问题。第二，努力提高农村英语教学的课堂效率。教师要时时关注学生的学习需求。教学要理论联系实际。教师对学生应有亲和力。课堂要生动。
徐月音认为改善农村英语教学的质量，一是要加强师资队伍建设，提高专业素质。农村教育主管部门要做好培。政府应该对愿意去农村任教的英语教师有相应的政策扶持。教师还要不断进行自我更新；二是要改善农村英语课堂教学的手段，丰富学习内容；三是注重英语校园文化建设，提升英语学习氛围；四是学校、家庭要加强合作、沟通，为学生英语学习提供多方面帮助。
郑文、叶在田认为要提高农村英语教学水平，要从教育内部和外部两条路径入手。在教育内部要保证“四个一”，即一套以正确的教育观、教学观为指导的教学目标；一套符合教学目标的教学内容，包括课程教材及各种辅助材料；一套行之有效的教学方法和实际的操作规范；一套与教学目标和要求相一致的考试评价制度。在教育外部，要充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养；制定师资培训计划，抓好教师在职培训；健全教研队伍，积极开展各级教研活动；建立相应的英语考试和评价制度；.部分农村初中应实施英语分流教学。
徐梦阳就提高农村英语教学质量提出以下三点建议。包括：强化对农村教师培训力度，调整脱离实际的教学内容；加强硬件设施建设，缩小城乡差距；加强教育部门指导，实现英语课程在广大农村学校的全覆盖。
屈爱平、许德华从推进中学英语课程改革的角度提出了提升农村英语教学的几点对策。一是转变教育教学观念，树立以人为本的教育理念新；二是把握好英语课程标准的精神实质，关注学生的整体素质的培养；三是努力改进课堂教学。要以规范课堂教学，开展研讨活动以促进课堂教学；四是全力开展岗位培训。针对农村教师的薄弱环进行知识能力培训，开展校本教研专题培训，与高等院校建立起实习和培训对换的互惠互利体系；五是实行中小学英语教师资格认证制度和农村教师聘任制度；六是建立农村中小学现代远程教育网络。
郭保林、李艳峰等就防止农村英语教学出现两极分化谈了自己的看法。第一，要做好学生的思想工作，让他们对学习英语的艰苦性做好充分准备；第二，帮助学生过好语音关； 第三，打造少而精的课堂教学。
王泽华认为提高农村英语教学，一是针对教材不适应农村实际的问题，编著一套更适合农村英语教学实际需要的教材；二是改进教师的培训内容和教学方法；三是提高学生认知水平，培养学生良好的学习习惯，激发学生的英语学习兴趣。
王盼盼就解决农村地区英语教育问题提出了几点可行性的意见与建议。一是农村地区应该加强教师队伍的建设，提高教师自身的能力；二是政府和学校应该重视对学校教育设施的投人；三是建立和谐、民主的师生关系；四是以学生为主体，开展灵活多变的教学活动；五是创造良好的英语学习环境和浓厚的英语学习氛围。
于瑞君认为要改善我国农村落后英语教学，一是狠抓英语教师队伍建设积极提高教师队伍素质；二是努力提高农村英语教学的课堂效率；三是充分利用优势条件，因地制宜，推进英语教学发展；四是提升课堂艺术，加强英语学习的习惯养成教育；五是完善教学评价评价，直接影响目标的导向，影响教师对教材的使用；六是加强家校联系，培育家长正确的家教观。
王秀琴教授就提高农村英语口语教学提出了一些建议。第一，要改变原有的教学模式。教师不仅要驾驭课堂，还要服务于学生，做好学生的示范者和激发者，教师要善于创设语境，包容学生出现的口语错误。第二，增加对农村教育的投资。第三，积极开展口语实践活动。教师要加大学生听力的训练教，通过创设情景把各种语言的技能综合起来，开展各项活动来激发学生的学习兴趣。
四、几点评价
由上看出，与城市相比，农村英语教学存在不少短板，这已经形成的共识。无论是问题、原因或建议，教师和学者们的认识基本没有冲突，存在的差异只是角度的不同，在整体上形成了相互补充的关系。这些思考有的来自一线教师，有的来自理论学者，其探讨对改善农村英语教学有一定的帮助。同时，也应该看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理论层次不高，影响力比较弱。关于农村教育的高水平的理论成果不计其数，但就农村英语教学而言，发表在核心刊物上的成果几乎没有，知名专家类型的作者很少。第二，研究深度不够。关于农村英语教学的困境、问题等已经提出十几年了，但到现在为止，其研究的角度、材料的选取、得出的结论等依然在原地徘徊，没有新鲜的东西注入，很多段落乃至整篇文章面目相似。第三，研究的视野较狭窄。目前实践层面的研究居多，宏观的、政策性的、战略性的研究还没有。实际上，在当前全球化趋势、新农村建设和全面建成小康社会的大背景下，农村英语教学的乃至整个农村教育的要求、功能、任务等已经悄然发生了变化。第四，研究的方法尚不够科学合理。最为明显的是，在目前关于农村英语教学的研究成果中，材料分类交叉现象严重，同一个观点，例如师资、教材、学生等有的将其归入问题、有的将其归入原因。第五，尽管多数研究成果都提出了一些建议或对策，但从实践角度看，可操作性的很少。总之，目前关于农村英语教学的研究层次尚处于中间状态，即上还未“顶天”，下还未“立地”。因此，将农村英语教学研究推向深入依然是广大英语教师和学者的艰巨任务。
参考文献：
[1]吴静.农村英语教学现状、原因及对策分析[J].教育教学论坛，2013（21）.
[2]李佑坝.农村英语教学与高校英语教学改革的关系分析[J].农业考古，2007（3）.
[3]于瑞君.我国农村英语教学现状调查及对策研究[J].内江科技，2010（1）.
[4]徐月音.农村英语教学存在的问题与策略研究[J].赤子，2014（3）.
[5]徐梦阳.农村英语教学问题与对策初探[J].黑龙江科学，2014（11）.
[6]王盼盼.我国农村英语教学现状及策略分析[J].剑南文学，2012（7）.
[7]胡建成.农村英语教学面临的困难及思考[J].池州师专学报，2003（4）.
关键词：农村；英语教学；研究综述
由于多方面原因，在经济欠发达的农村，英语教学面临相当多的问题。近几年，有不少学者和来自农村英语教学第一线的教师对这些问题从不同方面、不同角度进行了思考和探讨。经过梳理发现，这些思考和探讨总体上围绕着三个层面展开：一是关于农村英语教学的现状或问题表现；二是关于造成这些问题的原因的分析；三是关于解决问题的策略或建议。按此线索，本文试图将这些探讨的具体观点作一全面综述，这有利于我们全景式地把握农村英语教学的研究现状，为改进农村英语教学提供理论的指引。
一、关于农村英语教学的现状及问题
吴静老师认为，农村英语教学中存在的问题主要表现为两个方面，一是教学环境不完善。硬件设施落后，教学资料匮乏。师资配备不到位，教学理念、方法、模式落后等。二是教学压力大，成效低。农村教师带班多，课时量大，职称评定难。《新课标》单词量大，多以城市生活为背景，对农村孩子来说缺乏经验和感性认识。
李佑坝、于瑞君等从教师和学生两个方面分析了我国农村英语教学中的弊端。在教师方面：不仅师资队伍数量不足，更严重的是农村英语教师的素质较差。部分教师观念陈旧，不重视教改，误解误用新教材，教学方法不当，自身业务素质和能力滞后，跟不上信息时代。在学生方面：学生本身存在着制约英语学习的各种因素。农村中学的学生英语基础参差不齐，部分学生不善交流、见识少，接受能力缓慢，迁移能力较差，学习方法不妥当，自学能力差，心理素质相对脆弱。
徐月音老师认为农村英语教学中存在的问题有三。一是师资数量和教学理念上存在不足。二是家长忽视英语学习的重要性。农村家长见识有限，给予学生的英语学习环境差。三是农村英语学习的资源和氛围不够，如农村学校的经费来源有限，教学设施和参考资料不足，校园缺乏英语文化氛围。与次类似，徐梦阳将农村英语教学存在的问题概括为教学理念陈旧、教学资源遗乏、教材内容脱离实际三个方面。王盼盼则将问题归结为五个方面，分别是：农村英语教育师资力量薄弱，素质参差不齐；学校硬件设施不完善；学习方法单一，兴趣不浓厚；观念滞后，对英语教育重视程度不强；农村缺乏应用英语的环境。
胡建成、王泽华等老师从教材、教师和学生三个角度概括了农村初中英语教学中的实际困难。新教材起点太高、容量大，教材听力难度过大，语法语言点多而散，教师和学生在教学进度和学会之间存在两难；毕业于正规英语院校的农村英语教师较少，有些教师已完全不能适应现代英语教学的需要。面对新知识、观念和方法，常常心有余而力不足；农村学生见识少，视野小，性格内向，思维不活跃，学习习惯不够好，接受能力较差。
屈爱平、许德华探讨了农村中学英语课程改革在落实《英语课程标准》中存在的诸多问题。一是师资力量薄弱。年轻教师教学经验不足，英语课程改革基本功较差；二是教学方法陈旧。分重视语言知识传授，听说训练只走过场。当堂的教学任务不能按时完成，教学计划不能有效落实；三是应试思想根深蒂固。农村教师对英语新课改的认识不足，片面追求升学率的势头有增无减；四是继续学习的机会少。农村教师的家庭经济条件较差阻止了教师脱产进修的步伐；五是教学资源贫乏；六是小学与中学英语课程改革严重脱节。
二、关于造成农村英语教学问题的原因
林志慧认为制约农村英语教学的因素来自师资力量不足、所用教材不适宜、社会环境缺乏三个层面。吴静老师则认为造成农村英语教学问题的原因主要来自教育经费短缺、教学师资医乏、教学内容脱离实际、教学理念落后、学生个体学习动机低等方面。
新教材出台后，更加突出了语言交际运用功能。郑文、叶在田两位老师就新教材的使用问题，对部分农村初中的英语教学现状进行了调查和研究。发现不少地方无论是学生还是教师，都存在对新教材不适应的情况。这些不适应表面上是教材的问题，实际上反映出某些农村学校的英语教学在指导思想、教学观念、教材教法研究、教师业务素质和教学水平等方面远不能适应社会的发展和学生发展的需要。
徐梦阳认为产生农村英语教学问题的原因在于教育观念落后、教师队伍素质不高以及教学硬件设施落后等。其中，在教育观念上无视教育的真正目的与意义，片而地追求升学率，很多农村学校单纯以高升学率为衡量教育好坏或结果的唯一指标；城乡之间教师等教育资源配备不平衡；各级政府在农村学校的资金投入缺日巨大。
郭保林、李艳峰等分析了农村英语教学过程中出现的两极分化的原因。第一，中学英语教材高度的连续性以及学生对这种连续性的不适应。第二，农村学生英语基础薄弱，抗分化能力差。第三，农村学生学习不得其法。
王秀琴教授重点分析了导致农村英语口语教学不理想的原因，认为主要有教师和学生两个方面。就教师而言，我国的英语教师都是在国内学习英语的，说的英语不地道，而且发音不够标准。另外，很多农村教师的知识结构比较单一，教学观念落后，教学方式单一，这都制约了学生听说能力的提高。就学生而言，有的学生心理素质不够好，比较害羞。
三、关于解决农村英语教学问题的对策
针对农村英语教学所面临的困境及其原因，相关教师和学者都提出了不少建议。
吴静老师认为，改善农村英语教学，一是要加大财政支持，改善教学环境；二是要改编教材内容，因地制宜补充乡土教材。在降低教材难度的同时，农村一线教师要善于发现身边的教育资源，补充书面教材的不足；三是创新农村英语教学策略，主要是改变传统的灌输式教学；四是开展农村英语教师培训，加大教学科研力度，如多举办高质量的教师培训活动，教师也要积极投身新课程改革中去；五是制定合理的农村英语教学评价体系，如改变农村英语教学评价形式单一的状况，实行多元化评价，为每位学生建立发展档案。 李佑坝认为消除农村英语教学中的弊端应抓好三个方面。第一，大力加强师资队伍建设，积极提高教师队伍素质。要动员各地高校及其它成人教育机构加强对外语教师的培训，英语教师要自觉提高学历层次，更新教育观念。通过到师范院校选拔优秀应届毕业生、培训、实行英语教师资格证制度、建立巡回授课制度等途径解决师资问题。第二，努力提高农村英语教学的课堂效率。教师要时时关注学生的学习需求。教学要理论联系实际。教师对学生应有亲和力。课堂要生动。
徐月音认为改善农村英语教学的质量，一是要加强师资队伍建设，提高专业素质。农村教育主管部门要做好培。政府应该对愿意去农村任教的英语教师有相应的政策扶持。教师还要不断进行自我更新；二是要改善农村英语课堂教学的手段，丰富学习内容；三是注重英语校园文化建设，提升英语学习氛围；四是学校、家庭要加强合作、沟通，为学生英语学习提供多方面帮助。
郑文、叶在田认为要提高农村英语教学水平，要从教育内部和外部两条路径入手。在教育内部要保证“四个一”，即一套以正确的教育观、教学观为指导的教学目标；一套符合教学目标的教学内容，包括课程教材及各种辅助材料；一套行之有效的教学方法和实际的操作规范；一套与教学目标和要求相一致的考试评价制度。在教育外部，要充实农村英语师资队伍，加强英语师资培养；制定师资培训计划，抓好教师在职培训；健全教研队伍，积极开展各级教研活动；建立相应的英语考试和评价制度；.部分农村初中应实施英语分流教学。
徐梦阳就提高农村英语教学质量提出以下三点建议。包括：强化对农村教师培训力度，调整脱离实际的教学内容；加强硬件设施建设，缩小城乡差距；加强教育部门指导，实现英语课程在广大农村学校的全覆盖。
屈爱平、许德华从推进中学英语课程改革的角度提出了提升农村英语教学的几点对策。一是转变教育教学观念，树立以人为本的教育理念新；二是把握好英语课程标准的精神实质，关注学生的整体素质的培养；三是努力改进课堂教学。要以规范课堂教学，开展研讨活动以促进课堂教学；四是全力开展岗位培训。针对农村教师的薄弱环进行知识能力培训，开展校本教研专题培训，与高等院校建立起实习和培训对换的互惠互利体系；五是实行中小学英语教师资格认证制度和农村教师聘任制度；六是建立农村中小学现代远程教育网络。
郭保林、李艳峰等就防止农村英语教学出现两极分化谈了自己的看法。第一，要做好学生的思想工作，让他们对学习英语的艰苦性做好充分准备；第二，帮助学生过好语音关； 第三，打造少而精的课堂教学。
王泽华认为提高农村英语教学，一是针对教材不适应农村实际的问题，编著一套更适合农村英语教学实际需要的教材；二是改进教师的培训内容和教学方法；三是提高学生认知水平，培养学生良好的学习习惯，激发学生的英语学习兴趣。
王盼盼就解决农村地区英语教育问题提出了几点可行性的意见与建议。一是农村地区应该加强教师队伍的建设，提高教师自身的能力；二是政府和学校应该重视对学校教育设施的投人；三是建立和谐、民主的师生关系；四是以学生为主体，开展灵活多变的教学活动；五是创造良好的英语学习环境和浓厚的英语学习氛围。
于瑞君认为要改善我国农村落后英语教学，一是狠抓英语教师队伍建设积极提高教师队伍素质；二是努力提高农村英语教学的课堂效率；三是充分利用优势条件，因地制宜，推进英语教学发展；四是提升课堂艺术，加强英语学习的习惯养成教育；五是完善教学评价评价，直接影响目标的导向，影响教师对教材的使用；六是加强家校联系，培育家长正确的家教观。
王秀琴教授就提高农村英语口语教学提出了一些建议。第一，要改变原有的教学模式。教师不仅要驾驭课堂，还要服务于学生，做好学生的示范者和激发者，教师要善于创设语境，包容学生出现的口语错误。第二，增加对农村教育的投资。第三，积极开展口语实践活动。教师要加大学生听力的训练教，通过创设情景把各种语言的技能综合起来，开展各项活动来激发学生的学习兴趣。
四、几点评价
由上看出，与城市相比，农村英语教学存在不少短板，这已经形成的共识。无论是问题、原因或建议，教师和学者们的认识基本没有冲突，存在的差异只是角度的不同，在整体上形成了相互补充的关系。这些思考有的来自一线教师，有的来自理论学者，其探讨对改善农村英语教学有一定的帮助。同时，也应该看到，目前的研究尚存在一些不足。第一，理论层次不高，影响力比较弱。关于农村教育的高水平的理论成果不计其数，但就农村英语教学而言，发表在核心刊物上的成果几乎没有，知名专家类型的作者很少。第二，研究深度不够。关于农村英语教学的困境、问题等已经提出十几年了，但到现在为止，其研究的角度、材料的选取、得出的结论等依然在原地徘徊，没有新鲜的东西注入，很多段落乃至整篇文章面目相似。第三，研究的视野较狭窄。目前实践层面的研究居多，宏观的、政策性的、战略性的研究还没有。实际上，在当前全球化趋势、新农村建设和全面建成小康社会的大背景下，农村英语教学的乃至整个农村教育的要求、功能、任务等已经悄然发生了变化。第四，研究的方法尚不够科学合理。最为明显的是，在目前关于农村英语教学的研究成果中，材料分类交叉现象严重，同一个观点，例如师资、教材、学生等有的将其归入问题、有的将其归入原因。第五，尽管多数研究成果都提出了一些建议或对策，但从实践角度看，可操作性的很少。总之，目前关于农村英语教学的研究层次尚处于中间状态，即上还未“顶天”，下还未“立地”。因此，将农村英语教学研究推向深入依然是广大英语教师和学者的艰巨任务。
参考文献：
[1]吴静.农村英语教学现状、原因及对策分析[J].教育教学论坛，2013（21）.
[2]李佑坝.农村英语教学与高校英语教学改革的关系分析[J].农业考古，2007（3）.
[3]于瑞君.我国农村英语教学现状调查及对策研究[J].内江科技，2010（1）.
[4]徐月音.农村英语教学存在的问题与策略研究[J].赤子，2014（3）.
[5]徐梦阳.农村英语教学问题与对策初探[J].黑龙江科学，2014（11）.
[6]王盼盼.我国农村英语教学现状及策略分析[J].剑南文学，2012（7）.
[7]胡建成.农村英语教学面临的困难及思考[J].池州师专学报，2003（4）.