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摘要：“交通港站与枢纽”是高校本科交通运输专业的核心课程，把它作为教学实践对象，应用模块化教学法对课程内容进行模块化结构设计和教学实践，对交通运输专业课的教学具有普遍的指导作用。
关键词：模块化教学；教学实践；交通运输
作者简介：黄芳（1981-），女，浙江金华人，浙江师范大学工学院，讲师；胡永举（1967-），男，黑龙江绥滨人，浙江师范大学工学院，教授。（浙江 金华 321004）
基金项目：本文系浙江师范大学第三期青年教改项目（项目编号：JGQN2009043）、浙江省高校重点建设教材项目的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）35-0133-02
综合交通运输是现代交通运输的发展方向，“交通港站与枢纽”作为交通运输类本科专业的专业核心课程之一，在培养交通运输大类专业宽口径高素质人才的趋势下，其教学内容和教学方法需进行改革，以适应人才培养需要。本文以“交通港站与枢纽”课程的教学设计为探索目标，应用模块化教学法，对教学内容进行重新构建与组织，并在本校学生的教学实践中取得了一定的成效。
一、模块化教学法的特点
“模块化教学法”是按照教学过程的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统划分的方法，旨在把原属整体的课程结构与教学内容以具体功能和应用为目标按模块单元形式表现出来，让每一模块成为一定教学系统的有机构成并起相对独立的作用。这一教学方法要求教学的组织者对各模块进行优化组合，尽可能适应不同层次和目标的需求，以达到全面提高学生素质，增强解决问题能力的目的。模块式课程结构具有明确的总体目标导向，以克服课程设置中片面追求学科体系完整性而造成教学内容膨胀、重复等弊端。
二、现有教材问题分析
教材是教学构成的基本要素（教师、学生和教材）之一，是模块化教学得以实施的基本保障。目前，国内涵盖四种运输方式的港站、枢纽、场站设计等相关教材主要有：（1）张超、李海鹰的《交通港站与枢纽》（2004年）；（2）胡列格、刘中、杨明的《交通枢纽与港站》（2004年）；（3）宋年秀、王耀斌的《运输枢纽与场站设计》（2006年）；（4）张远的《运输港站与枢纽》（2008年）。以上四本教材各有侧重点和不足之处：教材1前后章节有赘述，采用的数据及部分相关国家设计规范已经被更新；教材2编写相对简单；教材3是四本教材中最有深度的，但缺乏规划、布局、规模确定相关内容。四本教材均未有详细的设计案例。所以，该课程目前尚无一套完整规范的适应模块化教学的教材。在综合上述四本教材优点的基础上，增加详实的设计案例并采用现行最新的国家标准、设计规范与要求，为实现模块化教学的有效实施提供保证。
三、“交通港站与枢纽”模块化结构设计
课程结构模块化即打破严格的课程层次结构，以促进学生建立合理的认知结构为目的，把教材的内容按一定的知识模块重新编排。在教学内容编排上，体现整体优化的特点，以实现教学模块之间的交叉、渗透和衔接，避免重复。在教学过程中，教学内容的模块编排，既应突出基础化和综合化，以切合学生的认知过程，又要保证知识的连贯性、系统性，以形成特定的知识体系。
1.教学内容分析
在进行教学内容分析时，首先分析教学内容的纵向关系，即按照其内在的逻辑关系，将相关教学内容串成线；其次分析教学内容的横向关系，并按照其相互作用进行联结，构成一幅上下连接、左右贯通的教学内容结构图。
对“交通港站与枢纽”的教学内容进行分析，包括三个方面，如图1所示。
第一部分内容以交通港站与枢纽基础理论，包括图1中的②③④。第二部分内容是模块教学的重点，分别以四种运输方式港站或枢纽的规划设计为教学模块，即图1中的⑥⑦⑧⑨⑩。这些教学模块从知识上相互独立，但各模块所涵盖的知识（如：候车室、候车厅的面积，货场面积等计算）又有其共通之处。第三部分内容是港站或枢纽多种设计方案在遴选过程中采用的各种评价方法、评价手段和评价实施过程等。
2.学生学情分析
交通港站与枢纽课程是学生在学习了交通概论、交通运输设备、线路工程等专业基础课，交通运输组织、旅客运输组织等专业核心课，列车牵引计算、集装箱运输和多式联运、现代物流学等拓展课程的基础上开设的，学生已熟悉了多种运输方式特征、设施设备等的基础知识；货物运输组织、旅客运输组织的过程、计划编制、生产与技术管理、列车运营管理原理等相关理论知识。这些为学习交通港站与枢纽中涉及的场站的设施设备、铁路方面的客货运营组织方面奠定了基础。
但是，由于本专业偏重铁路运输方向，学生对模块教学中的其他模块（见图1中的⑥⑨⑩）的知识累积较少，所以这些模块内容的设置应以系统的观点引导学生进入相关领域。如：介绍机场具体结构之前先补充航空运输系统的结构（飞机、机场、空中交通管理系统和飞行航线），机场在整个航运系统中的地位和作用；同时，补充国家民用航空运输发展现状（中国大飞机项目），“十一五”规划、“十二五”规划中涉及机场规划的具体内容，特别是全国民用机场布局规划分布图（2020年）的讲解；然后进入机场规划设计这一主题。这样不但可以激发学生学习兴趣，又能让学生系统地看待问题，明确点、线、面的关系。
3.教学模块内容组织的基本思路
通过对教学内容和学生学情分析，教师首先要确定好需要相互渗透和相互融合的教学内容；其次要综合考虑教学模块的内在关系和学生的学习心理，合理组织各教学模块中的内容顺序。交通港站与枢纽课程中教学模块内容的组织思路图如图2所示，该图对于图1中⑥⑦⑧⑨⑩教学模块而言有一定的通用性。
交通港站与枢纽课程中教学模块内容的组织分为三部分：（1）围绕着本课程的基础理论，为图2中确定规模和等级（虚线之前）奠定基础知识；（2）枢纽或港站内部规划设计部分（虚线之后）；（3）设计方案评价。这一过程的安排使得该课程的知识体系较完整，逻辑关系合理。同时，图1中⑥⑦⑧⑨⑩教学模块按照图2的过程开展规划设计，学生能够快速理清设计思路，体现上述教学模块的通用性的规划设计理念，并按照各种运输方式自身的特点及其港站枢纽的各自构成，结合各种现行最新的国家标准、设计规范与要求，能有效实现教学效果，培养学生的实践能力。
四、“交通港站与枢纽”模块化教学实践
以公路客运站的规划设计为例，介绍模块化教学实践的主要实施过程。
1.教学目标
公路客运站模块教学过程中，要求学生掌握三方面的教学目标：
（1）认知目标——客运站的功能与构成；汽车客运站内各种流线类型分析、组织；汽车客运站等级划分标准；客运站主要工艺指标的计算；客运站平面布局的类型及结合应用。
（2）能力目标——培养学生自主探索、自主学习的能力和理论结合实际的能力；通过提供材料和数据，设计汽车客运站的总平面布局，形成初步设计方案。
（3）情感目标——让学生自我展示、自我激励，在不断尝试中激发求知欲，获取成就感。
2.教学内容安排
公路客运站模块的教学内容围绕着上述4.1的认知目标展开，具体如表1所示。
表1 公路客运站模块教学内容安排
序号 内容概要 具体内容
1 补充内容 我国汽车客运站的发展现状及趋势
2 客运站概述部分 客运站功能、基本构成
3 客运站的级别划分 不同等级下的设施设备配置要求
参考《汽车客运站级别划分和建设要求》（JT 200-2004）
4 客运站流线分析设计 客运站的主要流线类型（旅客流线、车辆流线、行包流线）；流线设计原则；绘制流线设计图；流线组织和标识
5 客运站主要工艺指标 设计年度平均日旅客发送量、最高聚集人数，日均发车班次、发车位数；车站建筑面积计算（站前广场；站房——候车室、售票厅、售票室、行包托运室、调度室、问讯处、卫生间，站台、行包装卸廊、发车位，附属建筑等；停车场面积，通道宽度、最小转弯半径）
参考：《汽车客运站建筑设计规范》（JGJ 60-99）
《汽车库建筑设计规范》（JGJ 100-98）
6 客运站总体平面布局 客运站平面布局的类型；站前广场、站房、停车场、出入口等合理布局，绘制客运站总体平面布置图
7 实例分析 案例：江门汽车站规划设计
上述内容分6个学时完成，其中3个学时进行理论教学，2个学时进行实例分析，1个学时用于指导学生实践活动。
3.教学过程实施
公路客运站模块教学的实施过程分为以下6个阶段，具体如下：
（1）教学实施前准备阶段：教学课件的制作、教学辅助资料的收集与制作。（2）引导学生获得感性认识阶段：介绍我国汽车客运站的发展现状及趋势，结合某些大型、新型客运站的图片。（3）引导学生理解知识：讲解理论知识，分析教学内容的内在联系，配合各种图片及案例，培养学生思考和学习能力。（4）组织学生分组实践阶段：提供背景材料、相关数据和参数、客运站设计指导书（包括：公路客运站设计的设计要求；主要指标和相应参数的选取与计算；可供参考的交通行业相关设计规范；设计过程中的注意事项；设计成果的展现形式），在规定时间内完成汽车客运站的总平面布置图，提交初步设计方案说明书。（5）评价学生对知识的应用效果阶段：作业的书面材料、成果的展现能力、团队的协作能力。（6）总结经验反思不足阶段。
五、结束语
模块化教学无论是对教师还是对学生都提出了较高的要求。对教师而言，要求各任课教师对本课程在整个专业教学中所处的地位、作用有一全面透彻的了解，不能停留在照本宣科上，教师传授给学生知识的同时，更重要的是传授学生分析问题、解决问题的思想和方法（包括自学方法），培养学生严谨的科学态度和踏实的作风。对学生而言，要求其思想上转变，发挥主观能动性，拓宽知识面；转变学习方法，从被动接受教师的知识灌输、应付作业转变为主动提出问题，寻找分析问题、解决问题的方法；转变学习目的，从应付考试转变到掌握真才实学上来。
参考文献：
[1]王素玉,刘桦.模块化教学的应用设计与实践[J].山东工业大学学报(社会科学版),2000,(5):78-81.
[2]臧大进,严宏凤.模块化教学亟需解决的几个问题[J].职教通讯,
2001,(5).
[3]秦洪敏.模块教学内容选择与安排的点、线、面[J].体育教学,2009,(7).
[4]钟青霖.实施“模块教学模式”,整合理论与实践课程[J].教育与教学研究,2009,(7):97-99.
（责任编辑：麻剑飞）
关键词：模块化教学；教学实践；交通运输
作者简介：黄芳（1981-），女，浙江金华人，浙江师范大学工学院，讲师；胡永举（1967-），男，黑龙江绥滨人，浙江师范大学工学院，教授。（浙江 金华 321004）
基金项目：本文系浙江师范大学第三期青年教改项目（项目编号：JGQN2009043）、浙江省高校重点建设教材项目的研究成果。
中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）35-0133-02
综合交通运输是现代交通运输的发展方向，“交通港站与枢纽”作为交通运输类本科专业的专业核心课程之一，在培养交通运输大类专业宽口径高素质人才的趋势下，其教学内容和教学方法需进行改革，以适应人才培养需要。本文以“交通港站与枢纽”课程的教学设计为探索目标，应用模块化教学法，对教学内容进行重新构建与组织，并在本校学生的教学实践中取得了一定的成效。
一、模块化教学法的特点
“模块化教学法”是按照教学过程的基本环节，把课程结构、教学内容按多元目标进行系统划分的方法，旨在把原属整体的课程结构与教学内容以具体功能和应用为目标按模块单元形式表现出来，让每一模块成为一定教学系统的有机构成并起相对独立的作用。这一教学方法要求教学的组织者对各模块进行优化组合，尽可能适应不同层次和目标的需求，以达到全面提高学生素质，增强解决问题能力的目的。模块式课程结构具有明确的总体目标导向，以克服课程设置中片面追求学科体系完整性而造成教学内容膨胀、重复等弊端。
二、现有教材问题分析
教材是教学构成的基本要素（教师、学生和教材）之一，是模块化教学得以实施的基本保障。目前，国内涵盖四种运输方式的港站、枢纽、场站设计等相关教材主要有：（1）张超、李海鹰的《交通港站与枢纽》（2004年）；（2）胡列格、刘中、杨明的《交通枢纽与港站》（2004年）；（3）宋年秀、王耀斌的《运输枢纽与场站设计》（2006年）；（4）张远的《运输港站与枢纽》（2008年）。以上四本教材各有侧重点和不足之处：教材1前后章节有赘述，采用的数据及部分相关国家设计规范已经被更新；教材2编写相对简单；教材3是四本教材中最有深度的，但缺乏规划、布局、规模确定相关内容。四本教材均未有详细的设计案例。所以，该课程目前尚无一套完整规范的适应模块化教学的教材。在综合上述四本教材优点的基础上，增加详实的设计案例并采用现行最新的国家标准、设计规范与要求，为实现模块化教学的有效实施提供保证。
三、“交通港站与枢纽”模块化结构设计
课程结构模块化即打破严格的课程层次结构，以促进学生建立合理的认知结构为目的，把教材的内容按一定的知识模块重新编排。在教学内容编排上，体现整体优化的特点，以实现教学模块之间的交叉、渗透和衔接，避免重复。在教学过程中，教学内容的模块编排，既应突出基础化和综合化，以切合学生的认知过程，又要保证知识的连贯性、系统性，以形成特定的知识体系。
1.教学内容分析
在进行教学内容分析时，首先分析教学内容的纵向关系，即按照其内在的逻辑关系，将相关教学内容串成线；其次分析教学内容的横向关系，并按照其相互作用进行联结，构成一幅上下连接、左右贯通的教学内容结构图。
对“交通港站与枢纽”的教学内容进行分析，包括三个方面，如图1所示。
第一部分内容以交通港站与枢纽基础理论，包括图1中的②③④。第二部分内容是模块教学的重点，分别以四种运输方式港站或枢纽的规划设计为教学模块，即图1中的⑥⑦⑧⑨⑩。这些教学模块从知识上相互独立，但各模块所涵盖的知识（如：候车室、候车厅的面积，货场面积等计算）又有其共通之处。第三部分内容是港站或枢纽多种设计方案在遴选过程中采用的各种评价方法、评价手段和评价实施过程等。
2.学生学情分析
交通港站与枢纽课程是学生在学习了交通概论、交通运输设备、线路工程等专业基础课，交通运输组织、旅客运输组织等专业核心课，列车牵引计算、集装箱运输和多式联运、现代物流学等拓展课程的基础上开设的，学生已熟悉了多种运输方式特征、设施设备等的基础知识；货物运输组织、旅客运输组织的过程、计划编制、生产与技术管理、列车运营管理原理等相关理论知识。这些为学习交通港站与枢纽中涉及的场站的设施设备、铁路方面的客货运营组织方面奠定了基础。
但是，由于本专业偏重铁路运输方向，学生对模块教学中的其他模块（见图1中的⑥⑨⑩）的知识累积较少，所以这些模块内容的设置应以系统的观点引导学生进入相关领域。如：介绍机场具体结构之前先补充航空运输系统的结构（飞机、机场、空中交通管理系统和飞行航线），机场在整个航运系统中的地位和作用；同时，补充国家民用航空运输发展现状（中国大飞机项目），“十一五”规划、“十二五”规划中涉及机场规划的具体内容，特别是全国民用机场布局规划分布图（2020年）的讲解；然后进入机场规划设计这一主题。这样不但可以激发学生学习兴趣，又能让学生系统地看待问题，明确点、线、面的关系。
3.教学模块内容组织的基本思路
通过对教学内容和学生学情分析，教师首先要确定好需要相互渗透和相互融合的教学内容；其次要综合考虑教学模块的内在关系和学生的学习心理，合理组织各教学模块中的内容顺序。交通港站与枢纽课程中教学模块内容的组织思路图如图2所示，该图对于图1中⑥⑦⑧⑨⑩教学模块而言有一定的通用性。
交通港站与枢纽课程中教学模块内容的组织分为三部分：（1）围绕着本课程的基础理论，为图2中确定规模和等级（虚线之前）奠定基础知识；（2）枢纽或港站内部规划设计部分（虚线之后）；（3）设计方案评价。这一过程的安排使得该课程的知识体系较完整，逻辑关系合理。同时，图1中⑥⑦⑧⑨⑩教学模块按照图2的过程开展规划设计，学生能够快速理清设计思路，体现上述教学模块的通用性的规划设计理念，并按照各种运输方式自身的特点及其港站枢纽的各自构成，结合各种现行最新的国家标准、设计规范与要求，能有效实现教学效果，培养学生的实践能力。
四、“交通港站与枢纽”模块化教学实践
以公路客运站的规划设计为例，介绍模块化教学实践的主要实施过程。
1.教学目标
公路客运站模块教学过程中，要求学生掌握三方面的教学目标：
（1）认知目标——客运站的功能与构成；汽车客运站内各种流线类型分析、组织；汽车客运站等级划分标准；客运站主要工艺指标的计算；客运站平面布局的类型及结合应用。
（2）能力目标——培养学生自主探索、自主学习的能力和理论结合实际的能力；通过提供材料和数据，设计汽车客运站的总平面布局，形成初步设计方案。
（3）情感目标——让学生自我展示、自我激励，在不断尝试中激发求知欲，获取成就感。
2.教学内容安排
公路客运站模块的教学内容围绕着上述4.1的认知目标展开，具体如表1所示。
表1 公路客运站模块教学内容安排
序号 内容概要 具体内容
1 补充内容 我国汽车客运站的发展现状及趋势
2 客运站概述部分 客运站功能、基本构成
3 客运站的级别划分 不同等级下的设施设备配置要求
参考《汽车客运站级别划分和建设要求》（JT 200-2004）
4 客运站流线分析设计 客运站的主要流线类型（旅客流线、车辆流线、行包流线）；流线设计原则；绘制流线设计图；流线组织和标识
5 客运站主要工艺指标 设计年度平均日旅客发送量、最高聚集人数，日均发车班次、发车位数；车站建筑面积计算（站前广场；站房——候车室、售票厅、售票室、行包托运室、调度室、问讯处、卫生间，站台、行包装卸廊、发车位，附属建筑等；停车场面积，通道宽度、最小转弯半径）
参考：《汽车客运站建筑设计规范》（JGJ 60-99）
《汽车库建筑设计规范》（JGJ 100-98）
6 客运站总体平面布局 客运站平面布局的类型；站前广场、站房、停车场、出入口等合理布局，绘制客运站总体平面布置图
7 实例分析 案例：江门汽车站规划设计
上述内容分6个学时完成，其中3个学时进行理论教学，2个学时进行实例分析，1个学时用于指导学生实践活动。
3.教学过程实施
公路客运站模块教学的实施过程分为以下6个阶段，具体如下：
（1）教学实施前准备阶段：教学课件的制作、教学辅助资料的收集与制作。（2）引导学生获得感性认识阶段：介绍我国汽车客运站的发展现状及趋势，结合某些大型、新型客运站的图片。（3）引导学生理解知识：讲解理论知识，分析教学内容的内在联系，配合各种图片及案例，培养学生思考和学习能力。（4）组织学生分组实践阶段：提供背景材料、相关数据和参数、客运站设计指导书（包括：公路客运站设计的设计要求；主要指标和相应参数的选取与计算；可供参考的交通行业相关设计规范；设计过程中的注意事项；设计成果的展现形式），在规定时间内完成汽车客运站的总平面布置图，提交初步设计方案说明书。（5）评价学生对知识的应用效果阶段：作业的书面材料、成果的展现能力、团队的协作能力。（6）总结经验反思不足阶段。
五、结束语
模块化教学无论是对教师还是对学生都提出了较高的要求。对教师而言，要求各任课教师对本课程在整个专业教学中所处的地位、作用有一全面透彻的了解，不能停留在照本宣科上，教师传授给学生知识的同时，更重要的是传授学生分析问题、解决问题的思想和方法（包括自学方法），培养学生严谨的科学态度和踏实的作风。对学生而言，要求其思想上转变，发挥主观能动性，拓宽知识面；转变学习方法，从被动接受教师的知识灌输、应付作业转变为主动提出问题，寻找分析问题、解决问题的方法；转变学习目的，从应付考试转变到掌握真才实学上来。
参考文献：
[1]王素玉,刘桦.模块化教学的应用设计与实践[J].山东工业大学学报(社会科学版),2000,(5):78-81.
[2]臧大进,严宏凤.模块化教学亟需解决的几个问题[J].职教通讯,
2001,(5).
[3]秦洪敏.模块教学内容选择与安排的点、线、面[J].体育教学,2009,(7).
[4]钟青霖.实施“模块教学模式”,整合理论与实践课程[J].教育与教学研究,2009,(7):97-99.
（责任编辑：麻剑飞）