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语文教学，往简单处说，就是培养学生听说读写的能力。我们常常埋怨学生：不善于倾听，不喜欢读书，说话不连贯，作文不通顺。其实，这些毛病在我们有些语文教师身上也能找到影子。从某种程度上说，学生身上的这些毛病是从教师那儿“习得”的，是被教老师传染的。
症状一：不倾听浮躁俗气
课堂上常见到这样的镜头：学生回答问题，当回答得结结巴巴，不流畅；或是声音小，听不清；抑或“不按套路出牌”，答不到“点子上”时，教师便眉头皱起，一个手势示意学生坐下。有些学生还处于思考状态，教师就迫不及待地转移“目标”，甚至干脆越俎代庖。
这样做，给学生造成的印象是：学生的回答，尤其是慢者、弱者的声音可以不听。所以这些学生的回答常常被淹没在其他学生的窃窃私语和“我!”“我!”一片争先恐后的喊声中。
诊疗：不善于倾听别人的发言，不仅将真实有益的信息拒之门外，也缺乏对别人的尊重。所以，倾听既是获得信息资源的有效途径，也体现出一个人的修养，是一种美德。著名作家苏叔阳在回忆教他小学语文的刘老师时，念念不忘这样的情景：“倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室的一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。倘若有的同学回答得不好，他就关切地瞧着这个同学，一边细声说：‘别紧张，想想，想想，再好好想想。’一边不住地点头，好像每一次点头都能给学生注入一次启发。”在作家眼里，刘老师不仅是一名教学有方的老师，更是一位品德高尚的长者。要求学生之间相互认真倾听，做教师的首先要认真倾听学生的发言，不仅要倾听正确响亮的声音，还要倾听微弱的、结结巴巴的、甚至是不着边际、大相径庭的声音。
症状二：说不明含混不清
语文教师做班主任的多，平时免不了有一些“婆婆妈妈”，说了许多“有用的废话”。有些教师虽然能做到语言简洁明了，但缺乏语文教师那种应有的文采、激情，没有感染力。一些教师评价学生的语言过于笼统，没有针对性。挂在嘴边的就是“真棒”、“很好”等几个含混的词语。
学生耳濡目染，也学会了用这几个放之四海而皆准的词语，像贴标签那样到处贴。“你觉得他读得怎么样?”——“没有感情”。“你觉得他文章写得如何？”——“还不错”。怎么个没感情，哪儿写得不错，学生是“此前有景道不得”，说不出个所以然。
诊疗：课堂语言主要有讲授语言和评价语言两块。对语文教师而言，讲授语言要做到简洁精当，表达规范，为学生学习准确规范的语言提供示范引导。在此基础上，还要尽可能做到生动、幽默、有文采、有诗意，甚至出口成章，妙语连珠。简言之，要富有魅力。评价语言要一语中的，有针对性，能因人而异。
学语言，一是向名家取经，借他山之石，攻己之玉。小语大师于永正、贾志敏的课堂语言生动幽默，信手拈来；窦桂梅、王崧舟的课堂语言充满激情，富有感染力。他们都是语文教师学习的榜样。二是加强自我修炼。做教师的都有这样的体会：看人家上课，“废话”“口头禅”都能听得一清二楚，到自己头上来未必很清醒。所以，现在一些有条件的教师常将自己的教学过程拍录下来，从一个旁观者的角度审视自己，这样就很容易察觉出自己上课讲了多少“有用的废话”，从而不断地修正、完善自己的语言。
症状三：不读书胸无点墨
有调查显示，国民图书阅读率逐年下降。语文教师也不例外，“啃”的最多的也就是教学参考书。经常翻看教学杂志的不多。读教育教学理论、阅整本书的更是稀缺。
不读书的人，嘴尖皮厚腹中空。窦桂梅老师说得更形象：“语文老师长期不读书，那眼睛里流露出的光跟屠夫没什么两样。”不读书的教师自然不会引经据典、妙语连珠，甚至连书也教不好。
上行下效，不读书的教师很难培养出爱读书的学生。班级图书角，只有几本可怜巴巴的作文书横七竖八地躺在那儿。课间课余，鲜有学生捧书静读，倒是追逐打闹成风，难觅书香气息。学生回家也仅把教师布置的作业做完而已，没有读书的习惯。
诊疗：许多教师不读书的理由是没有时间。时间是挤出来的。工作之余、节假日都是读书充电的好时机，关键看你善不善于挤，会不会挤。作为语文教师，首先要读专业书。不光看教参，还要看一些教学案例，读一点教学理论，打好坚实的专业功底。此外还要广泛涉猎，博览群书，甚至看一些“闲书”。所以于永正老师说：语文教师要做半个诗人，半个作家，是个杂家。
和学生同读一本书，不失为一种好举措。早读课上，有经验的教师不会背着手，看着甚至吆喝学生读书，而是悄悄地拿起课本，走到学生中间，踱着方步，大声有感情地读起来。看着教师陶醉于课本中，学生自然个个捧起课本，效仿教师的样子，津津有味地念起来。
症状四：笔头懒文思枯竭
现在许多语文教师懒得动笔。写教学反思，就是那么几句客套话，而且常常后补。当作一种差事来敷衍。习作课，前半部分是教师讲解要领，后半部分是教师看着学生写。教师是君子，动口不动手。
诊疗：写文章，常写的文思如泉喷涌不断；不常写的时断时续；不写的则源头干涸。
要想写好文章，首先要多读书。书读多了，自然左右逢源，笔下生花。正所谓“胸有万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
其次要多练笔。最经常最有效的方式就是结合自己的教学实践。写一些反思、总结。如果在此基础上加以提炼、整理，经常参参赛、投投稿，对教师的成长无疑有很大的帮助。“经验 反思”是一线教师成长的必由之路。学者朱永新也说：“如果老师每天能坚持写千字的文章，那么，用不了两年，他就会成为名师。”
小学生模仿能力强，“染于苍则苍?染于黄则黄”。但愿我们的语文教师能在听说读写方面给学生树立个好榜样。喊破嗓子。不如做出样子。
症状一：不倾听浮躁俗气
课堂上常见到这样的镜头：学生回答问题，当回答得结结巴巴，不流畅；或是声音小，听不清；抑或“不按套路出牌”，答不到“点子上”时，教师便眉头皱起，一个手势示意学生坐下。有些学生还处于思考状态，教师就迫不及待地转移“目标”，甚至干脆越俎代庖。
这样做，给学生造成的印象是：学生的回答，尤其是慢者、弱者的声音可以不听。所以这些学生的回答常常被淹没在其他学生的窃窃私语和“我!”“我!”一片争先恐后的喊声中。
诊疗：不善于倾听别人的发言，不仅将真实有益的信息拒之门外，也缺乏对别人的尊重。所以，倾听既是获得信息资源的有效途径，也体现出一个人的修养，是一种美德。著名作家苏叔阳在回忆教他小学语文的刘老师时，念念不忘这样的情景：“倘若同学们回答得正确、深刻，他便静静地伫立在教室的一侧，微仰着头，眯起眼睛，细细地听，仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。倘若有的同学回答得不好，他就关切地瞧着这个同学，一边细声说：‘别紧张，想想，想想，再好好想想。’一边不住地点头，好像每一次点头都能给学生注入一次启发。”在作家眼里，刘老师不仅是一名教学有方的老师，更是一位品德高尚的长者。要求学生之间相互认真倾听，做教师的首先要认真倾听学生的发言，不仅要倾听正确响亮的声音，还要倾听微弱的、结结巴巴的、甚至是不着边际、大相径庭的声音。
症状二：说不明含混不清
语文教师做班主任的多，平时免不了有一些“婆婆妈妈”，说了许多“有用的废话”。有些教师虽然能做到语言简洁明了，但缺乏语文教师那种应有的文采、激情，没有感染力。一些教师评价学生的语言过于笼统，没有针对性。挂在嘴边的就是“真棒”、“很好”等几个含混的词语。
学生耳濡目染，也学会了用这几个放之四海而皆准的词语，像贴标签那样到处贴。“你觉得他读得怎么样?”——“没有感情”。“你觉得他文章写得如何？”——“还不错”。怎么个没感情，哪儿写得不错，学生是“此前有景道不得”，说不出个所以然。
诊疗：课堂语言主要有讲授语言和评价语言两块。对语文教师而言，讲授语言要做到简洁精当，表达规范，为学生学习准确规范的语言提供示范引导。在此基础上，还要尽可能做到生动、幽默、有文采、有诗意，甚至出口成章，妙语连珠。简言之，要富有魅力。评价语言要一语中的，有针对性，能因人而异。
学语言，一是向名家取经，借他山之石，攻己之玉。小语大师于永正、贾志敏的课堂语言生动幽默，信手拈来；窦桂梅、王崧舟的课堂语言充满激情，富有感染力。他们都是语文教师学习的榜样。二是加强自我修炼。做教师的都有这样的体会：看人家上课，“废话”“口头禅”都能听得一清二楚，到自己头上来未必很清醒。所以，现在一些有条件的教师常将自己的教学过程拍录下来，从一个旁观者的角度审视自己，这样就很容易察觉出自己上课讲了多少“有用的废话”，从而不断地修正、完善自己的语言。
症状三：不读书胸无点墨
有调查显示，国民图书阅读率逐年下降。语文教师也不例外，“啃”的最多的也就是教学参考书。经常翻看教学杂志的不多。读教育教学理论、阅整本书的更是稀缺。
不读书的人，嘴尖皮厚腹中空。窦桂梅老师说得更形象：“语文老师长期不读书，那眼睛里流露出的光跟屠夫没什么两样。”不读书的教师自然不会引经据典、妙语连珠，甚至连书也教不好。
上行下效，不读书的教师很难培养出爱读书的学生。班级图书角，只有几本可怜巴巴的作文书横七竖八地躺在那儿。课间课余，鲜有学生捧书静读，倒是追逐打闹成风，难觅书香气息。学生回家也仅把教师布置的作业做完而已，没有读书的习惯。
诊疗：许多教师不读书的理由是没有时间。时间是挤出来的。工作之余、节假日都是读书充电的好时机，关键看你善不善于挤，会不会挤。作为语文教师，首先要读专业书。不光看教参，还要看一些教学案例，读一点教学理论，打好坚实的专业功底。此外还要广泛涉猎，博览群书，甚至看一些“闲书”。所以于永正老师说：语文教师要做半个诗人，半个作家，是个杂家。
和学生同读一本书，不失为一种好举措。早读课上，有经验的教师不会背着手，看着甚至吆喝学生读书，而是悄悄地拿起课本，走到学生中间，踱着方步，大声有感情地读起来。看着教师陶醉于课本中，学生自然个个捧起课本，效仿教师的样子，津津有味地念起来。
症状四：笔头懒文思枯竭
现在许多语文教师懒得动笔。写教学反思，就是那么几句客套话，而且常常后补。当作一种差事来敷衍。习作课，前半部分是教师讲解要领，后半部分是教师看着学生写。教师是君子，动口不动手。
诊疗：写文章，常写的文思如泉喷涌不断；不常写的时断时续；不写的则源头干涸。
要想写好文章，首先要多读书。书读多了，自然左右逢源，笔下生花。正所谓“胸有万壑凭吞吐，笔有千钧任翕张。”
其次要多练笔。最经常最有效的方式就是结合自己的教学实践。写一些反思、总结。如果在此基础上加以提炼、整理，经常参参赛、投投稿，对教师的成长无疑有很大的帮助。“经验 反思”是一线教师成长的必由之路。学者朱永新也说：“如果老师每天能坚持写千字的文章，那么，用不了两年，他就会成为名师。”
小学生模仿能力强，“染于苍则苍?染于黄则黄”。但愿我们的语文教师能在听说读写方面给学生树立个好榜样。喊破嗓子。不如做出样子。