阅读与写作是初中语文的两项重要内容，写作在中考中的占分比例较高。但目前作文教学的现状是学生对作文的写作热情普遍不高，而教师花费了很多心思和精力用于作文的批改与评讲，但大多学生拿到作文本后，只是关注一下作文分数，对老师的精心批改与批注视而不见。“老师出题，明确要求，思考写作，收交批改”的作文训练模式大行其是，学生被动接受，毫无兴趣可言。鉴于此，我们尝试将小组合作学习引入作文课堂。在作文课上，教师一变原来直接出示作文题的操作模式，而是先点评了上篇作文学生的得与失，并趁势提出作文的写作要求。然后要求分组讨论拟题并组内交流文章构思。
　　构思在组内交流后，教师要求，各组各遴选一个本组较为满意的和不太满意的构思在全班展示。下面是作文课上小组合作学习的一个案例：
　　组长：老师刚刚布置了作文题《事发一瞬间》，大家谈谈有什么好的构思和立意吧。
　　主讲：我们先来审审题，审题时我们要抓住题目中的什么关键词呢？
　　生1：我想应该抓住“一瞬间”，这是从时间上对我们的选材做出了限制。
　　生2：我想还要注意题目中的“事”，这是不是暗示了文体，应该是写事的记叙文。
　　主讲：其实题目非常明确，我把刚刚两位的审题做了个归纳，其实这个题目就是让我们写“瞬间事”。
　　生1、2：同意。
　　组长：要把瞬间事写好要注意点什么呢？
　　生1： 要注意一个是这个时间是瞬时发生的，在时间上有限制，但与之相对的，是这个瞬间发生的事可以折射出一个重大意义的主题。
　　组长：刚刚老师要求我们各自遴选一个较为满意的和不太满意的构思，大家谈谈吧。
　　主讲：我想构思的高下主要在于对于这个瞬间事的选择，也就是选材的问题。
　　生1：对，如果选的事不够典型，那么这个立意和构思就是不太好的。
　　生2：我想到了一个例子，比如可以写瞬间捡起地上的纸屑，来表现我们学生的道德素质。
　　主讲：那么你认为这个选材好还是不好呢？
　　生2：我只是突然想到了这个材料。
　　组长：这个材料我总觉得说教的味道浓了点，感觉有点假，我觉得应该是不太满意的构思吧。
　　主讲：对，不过也好，这样老师布置的任务我们就完成一半了。
　　组长：那么比较好的构思应该是什么样的呢？
　　生1：我想我们的思维是不是可以拓展一下，不要将视线只是局限在我们的身边事，可以关注比如历史、文学、自然等等。
　　组长：这个建议不错。
　　主讲：说到历史，我觉得是不是可以写古代的那些仁人志士呢，比如荆轲将为燕太子丹去刺秦王，在易水与高渐离分别，转身义无反顾离开的那一瞬，写这个来表现荆轲一心尽忠报国的忠义。
　　生2：我觉得这个构思高大上，你熟悉这段历史可以写，我们不了解，真写不了。
　　组长：我觉得还是要写自己熟悉的，可以驾驭的，身边事也可以写。我倒觉得，好的构思一定是关注细节的构思，比如，我们就写母亲送我上学与我挥手告别的一瞬，只要你把那一瞬的细节写细腻了，写具体了，那就行了。
　　主讲：同意这一观点。呆会儿我们汇报时就说这个观点吧。
　　组长、生1、生2：好！
　　组长：好了，这次由生1代表本组汇报吧！
　　生1：好的，我整理一下就可以了。
　　各组考虑后，在班级展示，由其他组成员和教师对较好构思的精当之处，和不太满意构思的不当之处，可提升之处加以点评。随即，各人独立思考写作成文。
　　統一完成作文写作后，再由小组合作进行批改。首先是小组交换给文章找立意、结构、语言甚至书写方面的优点和闪光点；然后再交换挑彼此作文中的缺点和不足；接下来把作文本交还本人，由本人朗读和咀嚼别人对自己作文的评价，写出心得感悟；最后，由本组负责人收集本组作文，总结本组作文的优秀、过人之处，并归纳出共性的不足，上交给老师，由老师作最后的总结。
　　这样的作文课，让每一位学生都投入到互评互改中来，极大地调动了大家的兴趣，同时，把作文批改权给了学生，学生以一种主人翁的姿态主动积极的思考和探索，并能掌握一定的批改作文的方法。在有效减轻教师的负担的同时，又能相互交流探讨，积极共生，启迪思维，培养兴趣，真正实现了互动双赢。
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