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【摘要】钢琴课堂作为大学音乐教育实践教学内容和素质培养手段，不仅可以借助钢琴的语言魅力抒发情怀、增进心灵交流，而且能塑造大学生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展现魅力钢琴的语言艺术情满大学课堂，让大学生达到德艺双修的教育境界，关键就在于教师如何打破教学陈规，如何以艺术的教学手段与钢琴魅力语言共奏琴瑟和谐的旋律。本文结合于无声处——如何教、怎样上的课前思考，先声夺人——听中练、练中听的魅力品味，沉鱼出听——练中玩、乐中学的素质培养，余音绕梁——学中思、思中创的情感体验等三个教学环节，进行了实践性探究。
【关键词】大学音乐教学；钢琴课堂；实践探究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
一、于无声处——如何教、怎样上的课前思考
大学阶段的钢琴课应该如何教、怎样上，什么样的情景课堂能在钢琴技巧培养的基础上全面激发出学生的情感，并在师生情感对话中做出对于钢琴节奏、旋律的深刻体会，这是每一位大学音乐教育工作者都要深思熟虑的课题。有一点必须肯定，钢琴课堂作为大学音乐教育实践教学内容和素质培养手段，不仅可以借助钢琴的语言魅力抒发情怀、增进心灵交流，而且能塑造大学生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展现魅力钢琴的语言艺术情满大学课堂，让大学生达到德艺双修的教育境界，关键就在于教师如何打破教学陈规，挣脱条条框框的局限，让钢琴的魅力语言唱响课堂，围绕魅力钢琴展开丰富多彩的教学活动，让大学生在课堂情境中参与想象与体验、思考与创造。钢琴演奏作为一种高雅的艺术表现形式，弹指间宣泄而出的每一个跳动的音符， 都是作曲家得益于于生活的真情感受，而伴随音乐的戛然而止，又会给我们更多情感回味与思考。相较于其他艺术形式，钢琴艺术魅力在于难以洞察其艺术想象，是专注于“听”来的艺术，擅长以技巧性的魅力语言尽情表达人物的性格、特征与思想、情感，以跳跃的音符完美串联情节与事件变化发展，以跌宕的激情跳跃演绎矛盾冲突的“风云变幻”以及情调、 气氛与意境的渲染再现等。而抒情作为钢琴演奏的又一个鲜明的艺术特征，更是钢琴艺术的魅力本质所在，以抒情见长尤其在于钢琴艺术无处不在的丰富多彩、魅力无穷的情感世界，而如何导情入境又往往是大学生课堂学习中难以把握的环节。忽视钢琴的抒情 属性必然就削弱了钢琴艺术的品质魅力，这也就是弹奏同样的曲目钢琴演奏家与初学者的区别了。基于这样的理解，如何弹好一部作品，也只有相当兴趣与自信的学生才能敢于表现自己，成功展现出对钢琴的自我情感理解。同时，课堂教学实践中，大学生对作品的节奏把握也十分重要，无论格调欢快或冗长，演奏任何一部钢琴作品都要遵循一定的节奏规律，可以说下缺乏节奏感就难以成功演奏好一部钢琴作品，唯有情感与节奏二者兼顾，才能将钢琴作品的艺术魅力完美予以展现 。
二、先声夺人——听中练、练中听的魅力品味
钢琴演奏作为一种综合的艺术表现形式，钢琴课堂与音乐教育紧密相联。传统课堂教学中，教师往往先示范与技巧讲授相结合， 经过教师一遍遍垂范练习后，完整的旋律才从教室之间流出，这时的课堂才实现与音乐的整体连接。上述教学过程当中，可以说钢琴是与音乐脱节的，伴随断断续续音符的讲授过于单调，没有整体音乐的背景润色是乏味枯燥的，学生学习积极性上不来也情有可原。课堂练习中，因中间要穿插实际讲解，教师的节奏难免会与音乐所表现的快慢节奏有所不同，相对节奏感不太好的学生在实际练习中难以把握钢琴與音乐的准确节奏，二者脱节往往导致课堂混乱不堪，至于情感抒发也就无从谈起了。由此可见， 在钢琴课堂教学中背景音乐的重要性。基于以上考虑，实践教学中，教师应将一些钢琴大师的音乐作品作为背景音乐在课堂循环播放。在演奏示范中不放过任何一次钢琴与音乐实地交流的教学机遇。 学生初学动作中，掌握较 慢难以跟上音乐的快慢节奏，教师可在一遍遍的指法传授中反复哼唱作品旋律，在连接处更要明显做出提醒。如此不但可使音乐贯穿整个课堂，更使钢琴课堂在背景音乐感染下教学节奏明快，学生对钢琴训练与音乐作品的结合也更加紧密，增加了背景音乐的“戏份”，钢琴课堂情景联想浮翩，学习气氛也变得轻松愉快了。
三、沉鱼出听——练中玩、乐中学的素质培养
爱玩乐为人之常情，作为青春期成长阶段的大学生玩一玩、乐一乐也在所难免，钢琴课堂应紧紧抓住大学生的这一特点，从钢琴学习的角度考虑，利用一些情景剧的音乐曲目，让学生进行现场演绎弹唱。在钢琴课堂学习中，教师与学生一起寓情于戏，并将钢琴曲目的剖析讲授贯穿于情景戏当中，结合现实感受尽情体会作曲家所要表达的真实情感。这样让学生作情景课堂主角，演自己的“戏”、弹自己的“琴”，慢慢在练中玩、乐中学中逐渐培养音乐素质，也能在欢快愉悦的学习气氛中逐步提高自身的艺术造诣，达到难以预料的教学效果。
四、余音绕梁——学中思、思中创的情感体验
当今世界已经进入高度文明的发展新时代，社会愈来愈需要的创造性专业音乐人 才。人们已经认识到专业知识的重要性，而音乐素养的提高不仅仅来源于抽象性与逻辑思维，更取决于求知者的想象力与创造力。钢琴演奏作为高雅的艺术形式，它可以赋予 大学生更多的情感体验，让大学生展开无穷无尽的想象与艺术创造。在钢琴情景课堂给学生一个充分自主的思维体验空间，留给大学生一段自主想象的发展空间，可以引导大学生基于不同角度去发现问题、思考问题并实时解决问题，使情景课堂迸发出创造的艺术火花。
实践教学当中，教师可采用先发散思维与自由想象，让学生集思广益、充分展现想象的空间，再采用定向思维与比较思考的逻辑办法，让每位大学生均能感受出钢琴艺术的超凡魅力。情境课堂中，作为大学生大多经过艺考的突击，一些基础性的乐理知识不必过多进行课堂讲授。如在背景音乐相伴下，教师可不必顺序罗列钢琴的发展史，只做钢琴指法的技巧巩固。技巧讲授之后，教师可重播放轻钢琴曲《雨中的旋律》背景音乐，并让同学们做出思考， “ 如何结合音乐曲目的情感来创作钢琴曲”，“怎样结合你的音乐讲述事件、表达情感”，这种无范围、无定义的音乐启示，将学生带到不同的想象 空间，有的同学即兴与背景音乐合拍演绎了《雨中的旋律》的不同情境，让台下同学各有所思、各有所想，有的学生当堂创作了反映大学生生活的雨中年华…… 。通过这样的课堂情景，学生们深刻体会到相同音乐所带来的不同的寓意。
参考文献
[1]马丽钢琴教学中学生练习音阶、琶音的技术探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007.
[2]娄雪玢.东北亚国际钢琴艺术节持续发展的探索之路[J].艺术评论，2014.
作者简介：祝琪（1981—），女，音乐学硕士，河南驻马店人，黄淮学院音乐学院教师，研究方向：钢琴即兴伴奏的改革创新。
【关键词】大学音乐教学；钢琴课堂；实践探究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
一、于无声处——如何教、怎样上的课前思考
大学阶段的钢琴课应该如何教、怎样上，什么样的情景课堂能在钢琴技巧培养的基础上全面激发出学生的情感，并在师生情感对话中做出对于钢琴节奏、旋律的深刻体会，这是每一位大学音乐教育工作者都要深思熟虑的课题。有一点必须肯定，钢琴课堂作为大学音乐教育实践教学内容和素质培养手段，不仅可以借助钢琴的语言魅力抒发情怀、增进心灵交流，而且能塑造大学生高尚的生活情操、良好的人生品格。如何展现魅力钢琴的语言艺术情满大学课堂，让大学生达到德艺双修的教育境界，关键就在于教师如何打破教学陈规，挣脱条条框框的局限，让钢琴的魅力语言唱响课堂，围绕魅力钢琴展开丰富多彩的教学活动，让大学生在课堂情境中参与想象与体验、思考与创造。钢琴演奏作为一种高雅的艺术表现形式，弹指间宣泄而出的每一个跳动的音符， 都是作曲家得益于于生活的真情感受，而伴随音乐的戛然而止，又会给我们更多情感回味与思考。相较于其他艺术形式，钢琴艺术魅力在于难以洞察其艺术想象，是专注于“听”来的艺术，擅长以技巧性的魅力语言尽情表达人物的性格、特征与思想、情感，以跳跃的音符完美串联情节与事件变化发展，以跌宕的激情跳跃演绎矛盾冲突的“风云变幻”以及情调、 气氛与意境的渲染再现等。而抒情作为钢琴演奏的又一个鲜明的艺术特征，更是钢琴艺术的魅力本质所在，以抒情见长尤其在于钢琴艺术无处不在的丰富多彩、魅力无穷的情感世界，而如何导情入境又往往是大学生课堂学习中难以把握的环节。忽视钢琴的抒情 属性必然就削弱了钢琴艺术的品质魅力，这也就是弹奏同样的曲目钢琴演奏家与初学者的区别了。基于这样的理解，如何弹好一部作品，也只有相当兴趣与自信的学生才能敢于表现自己，成功展现出对钢琴的自我情感理解。同时，课堂教学实践中，大学生对作品的节奏把握也十分重要，无论格调欢快或冗长，演奏任何一部钢琴作品都要遵循一定的节奏规律，可以说下缺乏节奏感就难以成功演奏好一部钢琴作品，唯有情感与节奏二者兼顾，才能将钢琴作品的艺术魅力完美予以展现 。
二、先声夺人——听中练、练中听的魅力品味
钢琴演奏作为一种综合的艺术表现形式，钢琴课堂与音乐教育紧密相联。传统课堂教学中，教师往往先示范与技巧讲授相结合， 经过教师一遍遍垂范练习后，完整的旋律才从教室之间流出，这时的课堂才实现与音乐的整体连接。上述教学过程当中，可以说钢琴是与音乐脱节的，伴随断断续续音符的讲授过于单调，没有整体音乐的背景润色是乏味枯燥的，学生学习积极性上不来也情有可原。课堂练习中，因中间要穿插实际讲解，教师的节奏难免会与音乐所表现的快慢节奏有所不同，相对节奏感不太好的学生在实际练习中难以把握钢琴與音乐的准确节奏，二者脱节往往导致课堂混乱不堪，至于情感抒发也就无从谈起了。由此可见， 在钢琴课堂教学中背景音乐的重要性。基于以上考虑，实践教学中，教师应将一些钢琴大师的音乐作品作为背景音乐在课堂循环播放。在演奏示范中不放过任何一次钢琴与音乐实地交流的教学机遇。 学生初学动作中，掌握较 慢难以跟上音乐的快慢节奏，教师可在一遍遍的指法传授中反复哼唱作品旋律，在连接处更要明显做出提醒。如此不但可使音乐贯穿整个课堂，更使钢琴课堂在背景音乐感染下教学节奏明快，学生对钢琴训练与音乐作品的结合也更加紧密，增加了背景音乐的“戏份”，钢琴课堂情景联想浮翩，学习气氛也变得轻松愉快了。
三、沉鱼出听——练中玩、乐中学的素质培养
爱玩乐为人之常情，作为青春期成长阶段的大学生玩一玩、乐一乐也在所难免，钢琴课堂应紧紧抓住大学生的这一特点，从钢琴学习的角度考虑，利用一些情景剧的音乐曲目，让学生进行现场演绎弹唱。在钢琴课堂学习中，教师与学生一起寓情于戏，并将钢琴曲目的剖析讲授贯穿于情景戏当中，结合现实感受尽情体会作曲家所要表达的真实情感。这样让学生作情景课堂主角，演自己的“戏”、弹自己的“琴”，慢慢在练中玩、乐中学中逐渐培养音乐素质，也能在欢快愉悦的学习气氛中逐步提高自身的艺术造诣，达到难以预料的教学效果。
四、余音绕梁——学中思、思中创的情感体验
当今世界已经进入高度文明的发展新时代，社会愈来愈需要的创造性专业音乐人 才。人们已经认识到专业知识的重要性，而音乐素养的提高不仅仅来源于抽象性与逻辑思维，更取决于求知者的想象力与创造力。钢琴演奏作为高雅的艺术形式，它可以赋予 大学生更多的情感体验，让大学生展开无穷无尽的想象与艺术创造。在钢琴情景课堂给学生一个充分自主的思维体验空间，留给大学生一段自主想象的发展空间，可以引导大学生基于不同角度去发现问题、思考问题并实时解决问题，使情景课堂迸发出创造的艺术火花。
实践教学当中，教师可采用先发散思维与自由想象，让学生集思广益、充分展现想象的空间，再采用定向思维与比较思考的逻辑办法，让每位大学生均能感受出钢琴艺术的超凡魅力。情境课堂中，作为大学生大多经过艺考的突击，一些基础性的乐理知识不必过多进行课堂讲授。如在背景音乐相伴下，教师可不必顺序罗列钢琴的发展史，只做钢琴指法的技巧巩固。技巧讲授之后，教师可重播放轻钢琴曲《雨中的旋律》背景音乐，并让同学们做出思考， “ 如何结合音乐曲目的情感来创作钢琴曲”，“怎样结合你的音乐讲述事件、表达情感”，这种无范围、无定义的音乐启示，将学生带到不同的想象 空间，有的同学即兴与背景音乐合拍演绎了《雨中的旋律》的不同情境，让台下同学各有所思、各有所想，有的学生当堂创作了反映大学生生活的雨中年华…… 。通过这样的课堂情景，学生们深刻体会到相同音乐所带来的不同的寓意。
参考文献
[1]马丽钢琴教学中学生练习音阶、琶音的技术探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2007.
[2]娄雪玢.东北亚国际钢琴艺术节持续发展的探索之路[J].艺术评论，2014.
作者简介：祝琪（1981—），女，音乐学硕士，河南驻马店人，黄淮学院音乐学院教师，研究方向：钢琴即兴伴奏的改革创新。