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摘要：在道德与法治课堂中组织学生开展有效对话，能够启发学生主动探求和解决与生活紧密相关的问题，获得生活和情感的价值体验，培养道德品质和法治精神。在道德与法治课堂上开展有效对话的“招数”有：设置层次性问题，让对话切入主题;拓展文本内涵，让对话层层深入;补充真实案例，让对话走向生活。
关键词：有效对话层次性问题文本内涵真实案例
在道德与法治课堂中组织学生开展有效对话，能够启发学生主动探求和解决与生活紧密相关的问题，获得生活和情感的价值体验，培养道德品质和法治精神。笔者在教学实践中发现，“设置层次性问题”“拓展文本内涵”“补充真实案例”这“三招”，可以促成有效对话。
一、设置层次性问题，让对话切入主题
如果学生认为学习内容枯燥乏味，没有兴趣参与对话，或对话远离主题，那对话的有效性将大大降低。结合具体学情，设置由易到难、角度不同的问题，引领学生的思维层层深入，能使他们在充满良性互动的课堂氛围中积极对话，并让对话快速切入主题。
比如，教学统编小学道德与法治三年级上册《生命最宝贵》一课，我在导入环节引入配乐诗朗诵《生命如歌》，并同步播放学生参加春游、游园会，与父母旅游、吃大餐时的照片。在视觉、听觉的盛宴中，学生初步感知到了生命的美好。当他们身临其境，开始交头接耳，有倾吐的欲望时，我顺势以问题引发对话：
师这些充满诗情画意的瞬间让你们感受到了什么？
生我似乎看到了健康生命在拔节生长。
生我感觉和亲人、朋友在一起时，生命会充满无限活力。
……
师当你呱呱落地时，大人会说一句“又一个生命诞生了”。生命的诞生是艰辛的，生命成长的过程更是漫长的。同学们的成长故事肯定各有不同，谁愿意与大家分享自己的不一样的成长故事？
生我成长的过程中包含了妈妈对我满满的爱。她每天不仅要照料我的生活起居，还要关注我的学习进展。有次我生病了，她担心得要命，一晚上都没合眼，每隔一小时就要看看我的情况。
生除了妈妈的关心，爸爸会在我忧愁时安慰鼓励我。上个学期，几次单元测我都没考好。我感到灰心丧气，迷茫无助，甚至有些焦躁不安。那段时间，爸爸一直陪着我，没批评我一句。直到我稍微冷静后，他才问我愿不愿意跟他一起分析问题，一起解决问题。征得我的同意后，他坐在我身邊，与我一起分析试卷，一起梳理错题，时时为我打气。在他的帮助下，我重拾信心，对学习充满斗志。后来的考试中，我发挥越来越好。这其实都是爸爸的功劳。
生奶奶平时对我饮食起居的照料最为细致：早上，她会为我做好营养丰富、热气腾腾的早饭;我出门前，她叮嘱我要注意安全;我出门后，她也牵挂着我的冷暖……平时，我把奶奶对我的爱当作理所当然。但有一次，奶奶不小心摔了一跤住院后，我就发现我的生活乱了套。没人嘘寒问暖，感觉心里空落落的。
……
师是啊！父母孕育了我们，家人给予了我们无穷的关爱和呵护。我们的生命，承载着家人的希望。所以，我们要懂得生命的可贵与来之不易。当然，生命并不永远与阳光相伴，有时也会遭遇波澜甚至风暴，比如身体受伤时，我们不仅要承受疼痛，还要面临生活中的种种不便和困难。同学们设想一下，如果受伤了，你的生活和学习会遇到什么困难？
生如果我的眼睛受到了伤害，那就不能阅读书籍、学习知识了。
生如果我的耳朵受到了伤害，那就听不到动听的歌曲了。
生如果我的腿脚受了伤，就不能跑步、踢足球，也不能和同学们玩了。
……
师可见，能拥有健全、健康的身体是多么幸福！我们一定要好好爱惜自己。（课件出示小故事）同学们，这个故事中的父亲失去了自己的孩子，你能从他的札记中体会到他失去孩子时的心理状态吗？
生这位父亲感到天昏地暗。
生他感觉生活中再也没有了温暖。
师同学们，如果我们遇到了巨大的伤害，或是失去了生命，世界上最痛苦的人就是我们的父母。所以，我们不仅要感恩家人对我们的关心和呵护，还要学会珍惜自己的生命，健康快乐地成长。
上述教学中，教师创设了贴近学生生活的“生命”情境，设置了层层递进的问题，让对话内容快速切入主题：一问，让学生初步感知与主题相关的内容;二问，让学生结合自己的成长故事熟悉对话主题;三问，转换角度，启发学生多层面了解对话主题;四问，从自身体验出发理解主题。在对话中，学生带着问题思考，思维积极踊跃，兴趣高涨，对主题的理解也更为深刻。
二、拓展文本内涵，让对话层层深入
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教材文本蕴含着丰富的对话素材，教师要学会对文本进行“深加工”，挖掘文本的深刻内涵，促使教师与学生、学生与学生之间的对话层层深入。
比如，统编小学道德与法治二年级下册《小水滴的诉说》一课主要是让学生了解水资源的丰富和有限。如果对话仅限于以独白的形式呈现文本内容，就无法凸显这一教学重点。适当地拓展文本内涵，向学生传递教材的深刻用意很有必要。基于此，我结合文本内容，拓展了“查查谁在伤害小水滴”“快来帮帮我吧”“节水小窍门——争做环保小卫士”几个联系紧密的板块，让对话层层深入——
师（课件出示小水滴图片）最近总有人往我身上倾倒各种脏东西，还向我身上扔各种垃圾，弄得我全身都脏兮兮的，总觉得恶心，全身疼痛，你们愿意帮帮我吗？请同学们当一回“小侦探”，查一查到底是谁在伤害我吧！
生工厂、企业排出的废水直接流入河流，造成水污染。
生有些石材加工厂将废石料直接倒在河边，造成水污染。
生家禽养殖、水产养殖、农药化肥等产生的废弃物经雨水冲刷流入河流，造成了水污染。
师非常感谢认真热心的“小侦探”，我们水家族的成员都有过这样不幸的遭遇，看着家人伤心痛苦，我真着急！你们快来帮帮我吧。 生洗澡时，不要总开着水龙头。
生洗蔬菜水果的水可用水盆蓄着，以便再次使用。
生用过的水还可以冲厕所。
师同学们找到的节水小窍门真实用！现在把这些小窍门汇集成一块小拼图，我们一起来玩拼图游戏吧！
（生生交流，贴拼图。）
生下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用，循环再利用水资源，减少浪费。
师让我们天天使用这些小窍门，在生活中发现更多、更好的节水方法，争做环保小卫士！
上述教学基于教材内容，又对教材内涵进行了深度挖掘，并以此引导学生，使得对话层层深入。这样的对话，引领着学生自主发现问题，自主探究问题，进而自主解决问题，让他们对文本主旨的理解也逐步走向深入。
三、补充真实案例，让对话走向生活
道德与法治学科的内容与小学生的日常生活联系十分紧密，教材中每一课的内容几乎都能从生活中找到实例。教师在紧扣主题拓展文本内涵，让对话层层深入的同时，也要结合学科特点适当补充教材以外的真实案例，让对话走向生活，让对话的效果真正通过学生的行为习惯得以彰显。
比如，教学统编小学道德与法治三年级下册《慧眼看交通》一课后，我利用多媒体呈现生活中的真实案例，让学生直观地认识到了交通堵塞的危害——
师同学们，我们上学的路都被堵了，一起去看看吧。
（教师播放视频《拥堵的學校门口》。）
师如果你身在其中，会有什么感受？
生我非常着急。
生我害怕上学迟到。
师你们经历过拥堵吗？有什么感受？
生我在双休日逛街的时候也遇到了堵车，我还画了一幅当时目睹的情景图。
（学生展示课前准备的作品。）
师那堵车给你带来了哪些不便之处呢？
生有特殊情况的时候，会给人们带来不便，比如消防车、救护车被堵。
生我看新闻里报道过，有病人就是因为堵车耽误了救治时间而死亡。
师修路、拓宽公路有时会减少森林面积，破坏动物的栖息地。请大家读读老师刚才发放的阅读材料，思考一下，再说说你们的想法。
生原来修公路也会使野生动物遭殃啊！
生希望修公路不要破坏小动物们的家。
师是呀，交通问题也把麻烦带给了小动物们。另外，公路越修越多，造成耕地减少，也打破了村里的宁静。看来，这些问题不容忽视，需要我们认真对待，好好解决啊！
上述教学，教师引入真实案例，让学生联系自己的生活经验，针对现实生活中容易出现交通堵塞的情形展开对话。当学生有了探究与学习的动机后，教师又让他们继续思考交通堵塞的原因以及解决方法。当学生兴致高涨地提出了一些办法后，教师再做适时补充，使得学生在你一言我一语的无障碍对话中，认识到了遵守交通规则的重要性，增强了珍爱生命的意识。这样的对话，有效对接生活，鲜活、生动、实用。值得一提的是，在将真实的生活案例融入课堂教学时，教师的主要任务是引导和激励学生对案例进行深入观察、分析和讨论，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生对教材基本原理和概念的理解，使学生获得更深层次的感悟与生活体验，进而将这些感悟与体验内化为正确的人生观与价值观。
小学生年龄较小，尚不具备分辨是非的能力，需要教师做正确的价值引导。这种引导是在生活中实现学生主体建构与教师价值引导的有机融合。道德与法治教学中，教师需精心设计多种形式的对话活动，将对学生正确道德观念的培养建立在其真实的生活背景和丰富的情感体验之中，使课堂有效对话真正成为陶冶学生性情、涵养学生道德的有力抓手。
关键词：有效对话层次性问题文本内涵真实案例
在道德与法治课堂中组织学生开展有效对话，能够启发学生主动探求和解决与生活紧密相关的问题，获得生活和情感的价值体验，培养道德品质和法治精神。笔者在教学实践中发现，“设置层次性问题”“拓展文本内涵”“补充真实案例”这“三招”，可以促成有效对话。
一、设置层次性问题，让对话切入主题
如果学生认为学习内容枯燥乏味，没有兴趣参与对话，或对话远离主题，那对话的有效性将大大降低。结合具体学情，设置由易到难、角度不同的问题，引领学生的思维层层深入，能使他们在充满良性互动的课堂氛围中积极对话，并让对话快速切入主题。
比如，教学统编小学道德与法治三年级上册《生命最宝贵》一课，我在导入环节引入配乐诗朗诵《生命如歌》，并同步播放学生参加春游、游园会，与父母旅游、吃大餐时的照片。在视觉、听觉的盛宴中，学生初步感知到了生命的美好。当他们身临其境，开始交头接耳，有倾吐的欲望时，我顺势以问题引发对话：
师这些充满诗情画意的瞬间让你们感受到了什么？
生我似乎看到了健康生命在拔节生长。
生我感觉和亲人、朋友在一起时，生命会充满无限活力。
……
师当你呱呱落地时，大人会说一句“又一个生命诞生了”。生命的诞生是艰辛的，生命成长的过程更是漫长的。同学们的成长故事肯定各有不同，谁愿意与大家分享自己的不一样的成长故事？
生我成长的过程中包含了妈妈对我满满的爱。她每天不仅要照料我的生活起居，还要关注我的学习进展。有次我生病了，她担心得要命，一晚上都没合眼，每隔一小时就要看看我的情况。
生除了妈妈的关心，爸爸会在我忧愁时安慰鼓励我。上个学期，几次单元测我都没考好。我感到灰心丧气，迷茫无助，甚至有些焦躁不安。那段时间，爸爸一直陪着我，没批评我一句。直到我稍微冷静后，他才问我愿不愿意跟他一起分析问题，一起解决问题。征得我的同意后，他坐在我身邊，与我一起分析试卷，一起梳理错题，时时为我打气。在他的帮助下，我重拾信心，对学习充满斗志。后来的考试中，我发挥越来越好。这其实都是爸爸的功劳。
生奶奶平时对我饮食起居的照料最为细致：早上，她会为我做好营养丰富、热气腾腾的早饭;我出门前，她叮嘱我要注意安全;我出门后，她也牵挂着我的冷暖……平时，我把奶奶对我的爱当作理所当然。但有一次，奶奶不小心摔了一跤住院后，我就发现我的生活乱了套。没人嘘寒问暖，感觉心里空落落的。
……
师是啊！父母孕育了我们，家人给予了我们无穷的关爱和呵护。我们的生命，承载着家人的希望。所以，我们要懂得生命的可贵与来之不易。当然，生命并不永远与阳光相伴，有时也会遭遇波澜甚至风暴，比如身体受伤时，我们不仅要承受疼痛，还要面临生活中的种种不便和困难。同学们设想一下，如果受伤了，你的生活和学习会遇到什么困难？
生如果我的眼睛受到了伤害，那就不能阅读书籍、学习知识了。
生如果我的耳朵受到了伤害，那就听不到动听的歌曲了。
生如果我的腿脚受了伤，就不能跑步、踢足球，也不能和同学们玩了。
……
师可见，能拥有健全、健康的身体是多么幸福！我们一定要好好爱惜自己。（课件出示小故事）同学们，这个故事中的父亲失去了自己的孩子，你能从他的札记中体会到他失去孩子时的心理状态吗？
生这位父亲感到天昏地暗。
生他感觉生活中再也没有了温暖。
师同学们，如果我们遇到了巨大的伤害，或是失去了生命，世界上最痛苦的人就是我们的父母。所以，我们不仅要感恩家人对我们的关心和呵护，还要学会珍惜自己的生命，健康快乐地成长。
上述教学中，教师创设了贴近学生生活的“生命”情境，设置了层层递进的问题，让对话内容快速切入主题：一问，让学生初步感知与主题相关的内容;二问，让学生结合自己的成长故事熟悉对话主题;三问，转换角度，启发学生多层面了解对话主题;四问，从自身体验出发理解主题。在对话中，学生带着问题思考，思维积极踊跃，兴趣高涨，对主题的理解也更为深刻。
二、拓展文本内涵，让对话层层深入
“问渠那得清如许？为有源头活水来。”教材文本蕴含着丰富的对话素材，教师要学会对文本进行“深加工”，挖掘文本的深刻内涵，促使教师与学生、学生与学生之间的对话层层深入。
比如，统编小学道德与法治二年级下册《小水滴的诉说》一课主要是让学生了解水资源的丰富和有限。如果对话仅限于以独白的形式呈现文本内容，就无法凸显这一教学重点。适当地拓展文本内涵，向学生传递教材的深刻用意很有必要。基于此，我结合文本内容，拓展了“查查谁在伤害小水滴”“快来帮帮我吧”“节水小窍门——争做环保小卫士”几个联系紧密的板块，让对话层层深入——
师（课件出示小水滴图片）最近总有人往我身上倾倒各种脏东西，还向我身上扔各种垃圾，弄得我全身都脏兮兮的，总觉得恶心，全身疼痛，你们愿意帮帮我吗？请同学们当一回“小侦探”，查一查到底是谁在伤害我吧！
生工厂、企业排出的废水直接流入河流，造成水污染。
生有些石材加工厂将废石料直接倒在河边，造成水污染。
生家禽养殖、水产养殖、农药化肥等产生的废弃物经雨水冲刷流入河流，造成了水污染。
师非常感谢认真热心的“小侦探”，我们水家族的成员都有过这样不幸的遭遇，看着家人伤心痛苦，我真着急！你们快来帮帮我吧。 生洗澡时，不要总开着水龙头。
生洗蔬菜水果的水可用水盆蓄着，以便再次使用。
生用过的水还可以冲厕所。
师同学们找到的节水小窍门真实用！现在把这些小窍门汇集成一块小拼图，我们一起来玩拼图游戏吧！
（生生交流，贴拼图。）
生下雨时吸水、蓄水、渗水、净水，需要时将蓄存的水“释放”并加以利用，循环再利用水资源，减少浪费。
师让我们天天使用这些小窍门，在生活中发现更多、更好的节水方法，争做环保小卫士！
上述教学基于教材内容，又对教材内涵进行了深度挖掘，并以此引导学生，使得对话层层深入。这样的对话，引领着学生自主发现问题，自主探究问题，进而自主解决问题，让他们对文本主旨的理解也逐步走向深入。
三、补充真实案例，让对话走向生活
道德与法治学科的内容与小学生的日常生活联系十分紧密，教材中每一课的内容几乎都能从生活中找到实例。教师在紧扣主题拓展文本内涵，让对话层层深入的同时，也要结合学科特点适当补充教材以外的真实案例，让对话走向生活，让对话的效果真正通过学生的行为习惯得以彰显。
比如，教学统编小学道德与法治三年级下册《慧眼看交通》一课后，我利用多媒体呈现生活中的真实案例，让学生直观地认识到了交通堵塞的危害——
师同学们，我们上学的路都被堵了，一起去看看吧。
（教师播放视频《拥堵的學校门口》。）
师如果你身在其中，会有什么感受？
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师你们经历过拥堵吗？有什么感受？
生我在双休日逛街的时候也遇到了堵车，我还画了一幅当时目睹的情景图。
（学生展示课前准备的作品。）
师那堵车给你带来了哪些不便之处呢？
生有特殊情况的时候，会给人们带来不便，比如消防车、救护车被堵。
生我看新闻里报道过，有病人就是因为堵车耽误了救治时间而死亡。
师修路、拓宽公路有时会减少森林面积，破坏动物的栖息地。请大家读读老师刚才发放的阅读材料，思考一下，再说说你们的想法。
生原来修公路也会使野生动物遭殃啊！
生希望修公路不要破坏小动物们的家。
师是呀，交通问题也把麻烦带给了小动物们。另外，公路越修越多，造成耕地减少，也打破了村里的宁静。看来，这些问题不容忽视，需要我们认真对待，好好解决啊！
上述教学，教师引入真实案例，让学生联系自己的生活经验，针对现实生活中容易出现交通堵塞的情形展开对话。当学生有了探究与学习的动机后，教师又让他们继续思考交通堵塞的原因以及解决方法。当学生兴致高涨地提出了一些办法后，教师再做适时补充，使得学生在你一言我一语的无障碍对话中，认识到了遵守交通规则的重要性，增强了珍爱生命的意识。这样的对话，有效对接生活，鲜活、生动、实用。值得一提的是，在将真实的生活案例融入课堂教学时，教师的主要任务是引导和激励学生对案例进行深入观察、分析和讨论，提高学生分析和解决问题的能力，促进学生对教材基本原理和概念的理解，使学生获得更深层次的感悟与生活体验，进而将这些感悟与体验内化为正确的人生观与价值观。
小学生年龄较小，尚不具备分辨是非的能力，需要教师做正确的价值引导。这种引导是在生活中实现学生主体建构与教师价值引导的有机融合。道德与法治教学中，教师需精心设计多种形式的对话活动，将对学生正确道德观念的培养建立在其真实的生活背景和丰富的情感体验之中，使课堂有效对话真正成为陶冶学生性情、涵养学生道德的有力抓手。